1、小学语文有效口语交际教学的实践与探索 小学语文教学应在各种交际活动中培养学生的倾听能力、表达能力、交流能力，使学生的文明人际交流素养不断提升。这是语文课程标准对小学语文口语交际教学提出的要求。作为一种信息交流活动，口语交际是学生语文能力，尤其是语言能力的具体表现。这种语言实践活动的一个显著特点是双向或多向、动态和互动的。如何提高小学语文口语交际教学的有效性，笔者对此作了一些实践与探索。 一、以情境为训练载体，促进有效口语交际 有效互动是口语交际课教学的一个着力点，教师应将交际的内容情境化，这样学生的“情”就会因境而“动”，从而形成“辞发”，一种强烈的多向互动口语交际就此产生。 1.创设贴近学生
2、生活实际的口语情境 情境的创设要尽可能地贴近学生的生活实际，学生因此会在口语交际中说得真实生动、具体形象。例如，教学苏教版小学语文二年级（上册）第四单元“口语交际”课买文具时，教师可在导入时把学生的生活需求引发出来：“在学习中一些学生经常会遇到忘记带文具的尴尬，该怎么办呢？”在此基础上再以几个生活小情境使学生进入“真实的生活中”进行交际和学习。（1）“去超市买文具。”一个学生扮买文具者，一个学生扮超市售货员，两人表演买卖交易对话的整个过程。（2）“开办小铃铛文具屋”。要求学生根据生活经验，布置简单的“文具屋”，让学生身临其境体验买卖文具。（3）“如何处理这个问题。”有一学生在超市买到了一个锋口
3、很钝的卷笔刀，请同学们帮他处理好这个问题。这个问题可以让学生讨论思考。学生根据讨论与思考创设了“质量问题”“调换商品”“退货处理”等生活情境，然后分成小组进行口语交际。这样，学生的口语交际能力以及他们的生活经验都能因此而提高与丰富。 2.在“五动”中促进口语交际的有效训练 指向景物是小学语文口语交际教学的一个特点，教师除了要引导学生观察和想象外，更重要的是需要学生自身对景物形象的感知、感悟和内化。创设的情境应使学生的眼、耳、手、心、口都能动起来，这种“动”是对事物的认识、感知和思考，学生在“动”中可以更好地交际。例如教学秋天里一文时，教师可以创设这样几个情境使学生全面“动”起来。（1）我看到的
4、秋天。让学生走进秋天，观金色的稻谷、看缤纷的落叶、赏绽放的菊花。眼动中金色尽收眼底，学生可以尽情地交流感受。（2）我创造的秋天。让学生根据看到秋景，动手画出秋天的魅力，或者用贴图贴出美丽的秋景。（3）我心中的秋天。让学生以课文中的情境图为基础充分展开想象，构思我心中秋天的奇景丽色，并画成图，激发学生对秋天的向往和热爱。最后再以“秋天，请你留下来”为题，让学生动口表达对秋天的眷恋之情。这样，学生的眼、耳、手、心、口在多种生动有趣的情境中都动了起来，促进了口语交际的有效训练。 二、在情境中互动交流，提高语言组织能力 有效口语交际教学需要学生与教师、学生与学生之间在情境中互动沟通与交流。（1）在问答
5、中交际。在平时的交际中，学生用得最多的交际形式是问与答。因此，要使学生把自己的观点表达准确、阐述清楚采用一问一答是行之有效的方法。例如，教学苏教版五年级下册练习7口语交际的训练内容七嘴八舌话环保时，教师可以先要求学生谈谈自己所在地区的环境状况，其他学生可以在他（她）说完后向其提出问题，这样双方不但加强了交流，而且口语交际能力也得到了训练和提高。（2）在辩论中交际。在口语交际教学中，开展辩论不失为一种好方法。辩论既可以使正确的观点越辩越明，更重要的是学生在辩论中“唇枪舌剑”，对口语交际能力是一种很好的训练。例如，家长监视下的家庭学习好不好、小学生上网的利与弊这样两个问题，可以让学生进行辩论。学生
6、敢于在众目睽睽之下说话，思维能力、语言组织能力就会因此得到有效的提升与发展。 三、构建实践交际平台，提升发展交际水平 课堂教学是小学生口语交际能力培养的主阵地，而其他实践活动也是重要的培养渠道。（1）教师应结合教学内容和教学要求，有针对性地开展语文综合实践活动，在实践活动中培养和提高学生的口语交际能力。例如，让学生模拟当“校史陈列室”的讲解员，向“客人”介绍学校的历史发展、师资建设、基础设施、办学特色、教育业绩，把学生放在这样的实践中进行口语交际训练，必然会取得显著的成效。（2）组织学生参加社会实践活动，在交往活动中促进口语交际能力的提高。例如，组织学生开展社会调查，在调查中交流对话；开展“手拉手”结对学习活动，在结对学习中交流。这一系列的实践活动都能有效提高学生的口语交际能力。 综上所述，小学口语交际教学既要立足于语文课堂教学，也要渗透于其他学科教学，还要延伸至社会生活实践活动中。这样才能真正做到口语交际训练全方位、多层面，体现口语交际培养的动态性、生活性、多样性、灵活性和有效性，使有效口语交际教学真正落在实处。第 4 页 共 4 页
