1、故都的秋课例赏鉴【教学目标】 1.引导学生感受郁达夫在散文中表现出的对故都之秋的眷恋、热爱之情，感受作者特有的“清、静、悲凉”之感，理解郁达夫“深沉，幽远，严厉，萧索”的独特感触。 2.培养学生知人论世分析文章和从“三重境界”品读散文的技巧。 3.感受作品的画面美，培养学生高尚的审美情操。【教学重难点】 1.体会作者选取最能体现内心情感的景物来创设“悲凉之美”的艺术魅力，感受作者复杂的情感。 2.引导学生从对“物境”的鉴赏，上升到对优美散文“情境”“意境”的领悟。【教学方法】 品读探究、思路点拨。【课例实录】 1、导入 师:说到北京的“秋” ，老舍在“住”的梦里有这样的句子:“秋天一定要住北平
2、。天堂是什么样子，我不晓得，但是从我的生活经验去判断，北平之秋便是天堂。在北平的秋天，是没有一项不使人满意的。 ”那么，郁达夫笔下的故都的“秋”又会是怎样的呢? 今天，让我们一同走进郁达夫的故都的秋! 2、整体感知 师:通过课前预习，同学们发现郁达夫笔下的北国的秋有什么持点了吗? 众生:清、静、悲凉。 师:是的。北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 ”清、静、悲凉，这是郁达夫对北国之秋的总评价。 师:这句话在文中的作用又是什么呢? 众生:是文眼( 是本文展开的主线)。 师:作者为了展示自己心中的“秋” ，用江南的“秋”与其对比，这又突出了北国的秋怎样的特点呢? 生 1:浓郁。 师:怎么
3、看出的呢? 生 1:作者把北国的秋与江南的秋作了比较，文中说江南的秋“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足” 。文章结尾也有北国之秋与南国之秋的对比。 师:相比较，北国的秋应该是什么样的呢? 生 1:看得饱，尝得透，能赏玩到十足。 3、赏析物境 师:非常常好!故都的秋在郁达夫的笔下究竟有怎样具体的表现?在那些优美的画面中又融入了郁达夫怎样复杂的情感?我们又该如何鉴赏一篇文质兼美的散文? 下面我们对课前预习划分出的课文的五幅画面，作深入的探究。老师给大家提个简单的要求:诵读时，要找出每幅画面描写的“物”(景物、人物 )，简要赏析其特点和作用，从中体会作者融入其中的情感。
4、 (学生阅读文本，根据课文结构，赏析五幅画面。) (1)研读第 3 自然段 生 2:这部分，作者描写了天色、驯鸽、日光、牵牛花，还有秋草。 师: 作者描写的这些景物各自有着怎样的特点? 生 2:天色是很高很高的，碧绿的;驯鸽侧重写它的鸽哨(飞声)，我想应该是那种悠长而又时断时续的感觉;日光是一丝一丝的，突出了槐树枝叶的密度很大，只给阳光留下一点点缝隙;牵牛花写了它的色彩; 秋草显得疏疏落落、尖细且长。 师:概括得比较全面，但这还不够。我们不但要知道作者写了什么，更要懂得他为什么写这些。我们要抓住景物特点来揣摩作者的情感、态度。比如，一般来说秋天的天色应该是蔚蓝的，可郁达夫为什么说是“碧绿”色呢
5、? 生 2:透视的效果吧。 生 3:绿就是蓝，白居易的忆江南不是说 “春来江水绿如蓝”吗!既然说 “绿如蓝” ，当然也可以说“蓝如绿”了。 生 2:当然不是了。这个“蓝”不是蓝色的“ 蓝” ，而是寥蓝的“蓝” ， “青，取之于蓝而青于蓝”的“蓝” 。我想，这里作者是“缘情设景” ，只有这种颜色才更切合作者当时的心境，也才能让人感受到特有的清，特有的静。 师:可以这么理解。碧绿，那是郁达夫的眼睛看到的。当然，郁达夫的眼睛可不是生理意义上的眼睛了 生 2:是心理学的眼睛。 师:不全对。我想，看到碧绿天色的眼睛应该是饱含感情的眼睛，一位具有深刻思想的文学家的眼睛，是“这一个”的眼睛。这双眼睛应该是情
6、感意义上的眼睛。作者还着意描写了牵牛花，怎么描写的? 生 2:蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。 师:为什么作者最喜欢蓝色或白色的牵牛花? 生 2:因为这两种颜色是冷色调，更能表达作者当时的悲凉情感。师: 结合上面的分析，我们发现，只要能够准确抓住作者所描写的景物的特点，挖掘特点所蕴含的意义，我们便能从文字中读出作者的内心感受，这是鉴赏散文不可缺少的意识。 郁达夫笔下的故都的秋，是那么的清、静、悲凉。当然，如果我们再深入分析，文字中恐怕还有更丰富的内涵。 生 4:还有悠闲。 “细数着一丝一丝漏下来的日光” ，可以看出作者那种平静、悠闲的心态。 师:非常好的理解。请大家记住:任何成功的作品
7、，都会有作者的思想或情感的“痕迹” ，也只有这样，作品才能活起来，动起来。 大家能不能顺着这一思路，再深入研讨一下这段文字? (学生再研讨课文。) 生 5:前面列举的那么多景物，都不是孤立存在的，是与作者的情感紧密相连的。作者的“看” “听” “数” “对”等一系列动词，都在提醒我们，那里有一位悠闲者的存在。而这个悠闲，也只有在故都的秋天才能感受得到。这也是作者喜爱北平之秋的原因吧。 生 6:此情此景，作者很惬意!一屋，一茶，一人，再加上如 4D效果的声、色、形、感渲染而出的清、静、悲凉的氛围，让我们都有一种惬意的感觉! 师:看来，同学们己经进入品读的境界了。看似悠闲中渗透着悲凉，悲凉中又时时
8、流露着悠闲。一开始，作者就己经为我们铺开了一张浸润着隽永情感、水墨未干的庭院秋景图。 (2)研读第 4 自然段 生 7:这段文字写了槐树，秋槐，更准确地说，写的是槐树的落蕊。 师: 抓住了落蕊的什么特点来写? 生 7:似花非花，到处都是，极微细，极柔软。 生 8:我觉得作者重点不在写落蕊，而在写落蕊给人的感觉，特别是打扫落蕊的条条丝纹，带给人细腻、清闲而又落寞的感觉，触动了作者的心，也触动了我们的心。 师:刚才的分析，再次强化了“人”在画面中的作用，很好的意识。作者以敏感的触觉，让我们共同感受了落蕊的微细柔软，也让我们感受了郁达夫式的细腻、清闲和落寞。可作者为什么着意写落蕊的凋落景象呢? 生
9、9:更能写出北国之秋带给他的落寞的感觉吧，这也是本段着重要表达的心理状态。 “潜意识下并且还觉得有点儿落寞” ，触景生情，被激活的潜意识下的落寞，可以让我们窥见作者的内心。 生 10:这也是作者的悲秋情结吧。 师:此情此景，可否让我们想到红楼梦里的一个人? 生 11:黛玉!黛玉见落红感慨“红消香断有谁怜” ，郁达夫见落蕊而心生悲凉， “虽世殊事异，所以兴怀，其致一也” 。 师:联想得非常恰当。其实，只要我们联系一下作者的身世经历，就可以理解为什么作者感受到了落寞，正如杜甫在江亭中所写，“水流心不竞，云在意俱迟” 。落寞是一种经历了挫折之后孤寂的感觉，也是一种无奈的感觉。 (3)研读第 5 自然
10、段 师:第 5 段选用了北平处处都有的秋蝉，最能展现作者笔下蝉的特点的一个字是什么? 生 12:残。 师:作者为什么写蝉声的“残”呢? 生 12:有一些伤感的流露。因为蝉这种昆虫在阳光下的生命极其短暂，有那么一句话形容蝉的生命历程:四年地下黑暗的苦工，换来阳光下一个月的鸣唱。生命最后的歌唱，往往引发人们的迟暮之感。这是作者悲秋的表现。 师:蝉，在文人墨客的笔下，常常被赋予特殊的色彩。 “一闻愁意结，再听乡心起。 ”在白居易的诗中，蝉是化不去的乡愁。 “寒蝉凄切，对长亭晚。 ”在柳永的词中，蝉成了依依不舍的伤感的化身。“露重飞难进，风多响易沉。 ”在骆宾王那里，蝉则成了自己高洁的象征。在这篇作品
11、中，郁达夫赋予了蝉悲凉的色彩。无处不在而又时断时续的蝉声，给人的是生命将终的悲凉与愁苦。 (4）研读第 6 至第 10 自然段 师:这部分写了秋雨，除鲜明地写出北方秋雨的特点外，还写了都市闲人。在几幅“故都秋景图”中，人有了更直接的参与，为什么这么安排? (学生有些沉闷。) 师:赏读一篇作品，要始终抓住作品的中心。成功的作品，任何内容都是为中心服务的。找一找文中哪些内容表达了作者的喜爱之情。 生 13:“下得奇，下得有味，下得更像样。 ” 生 14:“这念错的歧韵，倒来得正好。 ” 生 15:我觉得是那些人“缓慢悠闲的声调”契合了作者的心境。 师:妙!在这里，我也觉得要找一下“韵” ，文章里说
12、的“歧韵” ，你们怎么理解? 生 16:就是把“一阵秋雨一阵凉” ，念成了“一层秋雨一层凉” 。 师:其实，远不是简单地把“阵”读成了“层” ，从平仄的角度我们比较一下。 生 17:“一阵秋雨一阵凉”是“平仄平仄平仄平” ， “一层秋雨一层凉”是“仄平平仄仄平平” 。 师:是的。如果从音律的角度理解， “一阵”读起来是平仄，音调显得急促; “一层”读起来出现了两次平声相连，单调，但更和缓。这是“京味儿”的言语特点。为什么突出写这个呢? 生 18:应该是喜欢味道醇厚的“京味儿”吧? 生 19:为了突出“缓慢悠闲”的情调，后者更有一种悠闲的味道。师: 音韵，是体会作者寄予在作品中的情感的最好办法。
13、再读一下课文第 3 自然段，为了表达作者的那种悠闲，要把握好声调，你会有别样的感受。 生 20:“细数着” “静对着” “十分”要重读，就能读出作者的那种悠闲。 生 21:“一丝一丝” ，中间停顿一下，更能表达作者悠闲的心境。(五)研读第 11 自然段 师:这段文字内容比较清楚，主要写的是北国的清秋佳日，主要写了什么?为什么写这些呢? 生 22:写了随处可见的枣树，也写了颗颗淡绿微黄的枣子。作用是突出秋果成熟的时候，北国的秋更让人喜爱。 师:这段文字是几幅画面中色彩基调最“艳”的一幅了，它与前面所写之景的相同点和不同点是什么? 生 23:相同点是所选之景仍然是普通的，平常的，处处都有。不同点是
14、没有了前面所写之景的悲凉意味，多了艳丽的色彩。 师:通过鉴赏，我们知道，若想写好一篇散文，必须选取最能表现作者情感的人、景、物。所谓“最能表现” ，应该是真实而自然的，就像文章选取的牵牛花、落蕊、秋蝉一样。散文就是要借助物与情之间的相似性抒发特定的情感。 这里，我向同学们提出一个概念物境。文章描写之物与作者“心中之物”契合，就是优秀散文所表现出来的“物境” 。物境追求“形似” 。鉴赏散文，我们要善于捕捉作者的“情”与所写之“物”的相似点，从而感受形似之美。 4、品味情境 师:我们再来看，北国之秋如白干，如模模，如大蟹，如骆驼，这些“物” ，恰好能表达作者心中特定的“情” 。根据这几句对比，我们
15、想一想，作者喜欢北国之秋的什么呢? 生 24:味道醇厚，给人以厚实的感觉，余味绵长，显得大气。 师:分析得不错。从上面的分析中，我们是不是可以读得出作者对故都深怀着眷恋、热爱之情?这种感情还可以从哪里看得出? 生 25:标题“故都的秋”中的“故”字含有“怀念”的意思。结尾处直抒胸臆: “我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 ” 师:看来同学们真正读懂了文章的用意。这里，我们可以用这样一句话概括作者的创作意图:一曲悲凉的颂歌!作者“追求的是清、静，笼罩在心头的却是悲凉” 。 生 26:我明白了，郁达夫怀恋北国秋的清、静，是因为他眷恋故都的秋，眷恋这种清、静带给他的悠闲与落寞，带给
16、他的慰藉。 生 27:我感觉这里有一种“郁达夫式的悲凉” ，这种悲凉正是作者心境的折射。在郁达夫看来，清、静、悲凉都是一种美，来自故都的美，能够让作者感受到身心得到寄托的一种美。 师:分析得非常正确。其实，这是一篇优秀的散文所能够达到的境界，我们不妨视作散文的第二种境界:情境。在散文中，作者往往借助景物或事件间接、委婉地表达真挚自然的情感，让读者感受到作者在文中寄予的情感美。 生 28:您的意思是说落蕊不会落寞，是作者让它落寞;秋蝉不懂得衰弱，是作者让它表现出了衰弱。 师:是的，郁达夫不是说吗“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情” 。 五、涵泳意境 师:作者说，故都的秋“却特别地来得清，来得静，来
17、得悲凉” 。他为什么有如此的感受呢? 生 29:文中有这么一段文字。(生读第 12 自然段。) 师:对了，能不能从中发现作者的一些深刻的思考? 生 29:古今中外，文人学士多在悲啼秋，但也在歌颂秋。 生 30:秋之人，没有国别，没有人种阶级的区别。 生 31:秋总能引起“深沉，幽远，严厉，萧索”的感触。 师:作者为什么会有这种感触呢?大家读一下“秋士”的注释(秋士:古时指到了暮年仍不得志的知识分子)，这与郁达夫有关系吗? (投影) 郁达夫大事记 (部分) 1896 年出生。 1908 年就读于富阳县立高等小学堂。 1910 年考入杭州府中学堂，与徐志摩同学。 1912 年考入之江大学预科，因参
18、加学潮被开除。 1913 年去日本留学。 1914 年考入日本东京第一高等学校医科部。 1916 年改读法学部政治学科。 1917 年进入东京帝国大学经济学部学习。 1921 年和郭沫若、成仿吾等人组织成立创造社，同年出版我国现代文学史上第一部白话短篇小说集沉沦 。 1926 年返沪与成仿吾、冯乃起等年轻孤傲的作家创刊创造 。1927 年与孙荃的爱子龙少匕因脑膜炎早天。 1928 年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编大众文艺 。 1930 年发起成立 “中国左翼作家联盟” 。 1932 年小说 迟桂花发表。 1933 年由上海移居杭州。此间，是他思想的低潮期，白色恐怖使他走上了消极避世的道路，追
19、求“名士”风度，流连于山林江湖，写下大量的山水游记。 1934 年“不远千里 ”经青岛去北平，写下故都的秋 。 师:同学们从这份年表中能不能看出些与本文的主旨相关的信息呢? 生 32:看出了本文笼罩着一层悲凉的原因。 师:什么原因? 生 32:人生的挫折、坎坷与苦难。 师:这个年表提示我们，当时郁达夫的内心是苦闷的、仿徨的，曾经的志向难以实现，这与中国历史上那些“秋士”的“悲”并无二致。 赤壁赋也有流露苏轼失意人生的句子 生 33:“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。 ” 师:王羲之也说过， “虽世殊事异，所以兴怀，其致一也” 。那么，请同学们
20、回答: “可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”中的“深味”指的是什么? 生 34:“深沉，幽远，严厉，萧索的感触” 。 师:对。这也是郁达夫经历了太多的挫折之后，借故都的“秋事”传达给我们的他对北国的秋的思考，我们不妨把这称为优秀散文的又一重境界意境。意境“思于心，合于理” ，让读者能够体味到作者的思想之美，尽管这种思想带有一种苦涩的味道。 阅读优秀的散文，不但要读得出物境和情境，还要读得出立于二者之上的意境。今天，我们通过赏读故都的秋 ，感受了郁达夫与众不同的情感世界，体味了“郁达夫似的悲凉” ，了解了鉴赏优秀散文需要达到的“三重境界” ，如此，我们才算是达到了散
21、文阅读的境界!【执教感言】走进文本身临其境 跳出文本层层提升 引领学生走进文本，我以为是散文学习必须具备的一种阅读品质。执教本课时，我思考最多的就是如何让学生紧紧围绕文本，去品味那种郁达夫式的“清、静、悲凉” 。而要真正体味得出一篇优美散文的情感，感受到作者运笔的精巧，则必须注重“我”在文章里的作用，引领学生以“我”的身份去看、去听、去感、去思，才可能真正走进文本，才可能让学生有身临其境之感、设身处地之思。 比如，第 3 段的鉴赏，通过引导学生抓住描写的内容和特点，进入庭院“现场” ，产生“现场感” 。融入其中，才能感受到郁达夫的内心世界。在整篇文章的处理上，既注意抓住主体，又不过于琐细，时时
22、以文本为依据，揣摩作者独有的“清” 、 “静”与“悲凉” ，那些“深沉的地方” “秋的深味” ，体会作者为读者创设的悲凉之美。走进文本，是深入理解文章的必需，而适当地跳出文本，从文本出发，适度扩展与文本相关的内容、方法、技巧，则是帮助学生强化阅读素养，提高阅读兴趣，积累阅读方法的必要手段。本节课一方面启发学生作角色的转换;另一方面，从对优秀散文的阅读经验中，提取散文阅读需要注意的三重境界，从物境的形似美，到情境的情感美，再到意境的思想美，层层揭示，步步感受。这样，学生既可以感受到形象美，也可以体味到理性美。当然，从课堂上学生的反应来看，要想让学生达到对散文第二重和第三重境界的领悟，难度比较大，课前充分的预习不可少，课堂适度的点拨不可少。
