1、1两极格局的形成和冷战教学设计案例一、教学内容“两极格局的形成和冷战”选自必修部分中外历史纲要专题 24“20 世纪下半期世界的新变化” 。课标要求：通过冷战的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局的变化之间的相互影响。二、教学目标1、复述和理解雅尔塔体系、杜鲁门主义、 “冷战” 、马歇尔计划、北约、华约、古巴导弹危机、朝鲜战争、德国分裂等有关冷战的重要史实或基本概念。2、学会从“冷战”的相关历史图片、文字史料中获取有效信息；唯物史观的基本方法，运用结合二战结合后的各国经济发展和实力变化，分析冷战发生的背景和演变的基本态势。3、理性分析和客观评判冷战对世界格局的影响，培养
2、历史解释素养。4、从冷战和两极对峙格局的史实中认识霸权主义的危害；认识处理国与国之间的分歧，只有理解、信任、对话才能使人类避免战争，维护世界和平。渗透热爱和平的国际理解和人文情怀。三、教材分析课程标准要求“通过冷战的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局的变化之间的相互影响。 ”教材叙述了从第二次世界大战后到 20 世纪六、七十年代冷战下的世界局势，属于现代国际关系史的范畴。教材围绕冷战这一主线，叙述了冷战局面出现的原因、美苏对峙和冷战形成的过程、冷战影响下的世界等三部分。本节内容历史概念比较多，理论性较强，在初中教材已经涉及相关史实的情况下，不宜过分展开，要把这些历史概
3、念放在冷战形成和发展的过程中去了解。冷战对世界局势的影响既要做到客观全面的分析，更要放在当前建设“和谐世界”的时代背景下，着重从分析它对世界局势带来的动荡和不安中获得历史启示。四、学情分析当今高中学生中一定程度存在着情感、态度、价值观的错位，一个显著的问题是：对战争给人类带来的创伤没有深刻的体会，因此对世界和平缺乏一种发自内心的珍爱和渴望。尤其一些男生，平时谈论中表现出“哪个地方发生战争就有热闹好看了”的错误态度，如何引导学生树立正确的历史观、世界观、国际关系观？是历史教学义不容辞的责任。“两极”和“冷战”是初中历史与社会已经涉及的内容，高一学生对于相关的知识内容2有所了解。如何用历史的细节展
4、示，深化对这些历史的认识，让学生学得有兴趣，是本节教学中要解决的问题。另一方面，高一学生在历史学习中习惯于“听讲、记忆”的模式，虽然具备了一定的历史思维能力，但史料阅读和分析问题的能力有待提高，缺乏从整个人类文明发展的进程中观照历史的意识。五、设计构想历史教育首先是人文教育，正确的情感、态度、价值观的形成完全可以是教学的重点。在追求“和谐世界”的今天，在世界局势并不太平的今天， 两极格局的形成和冷战一课最重要的目标是引导学生通过冷战的学习认识到：只有世界的持久和平才是每个国家最大的国家利益；面对国家之间的分歧，只有以信任、理解、对话的态度去处理，才能避免国家冲突，维护世界和平，创造“和谐世界”
5、 。基于对教学内容和学生情况的分析，在教学中通过两个具体措施来实现：一是运用多媒体课件呈现图片史料，让学生真切地感受到对抗是对世界和平的威胁、战争是对人类最大的伤害；二是通过一些史料解读，从细节的层面反映美苏冷战局面是由于双方的不信任、误解和国家利益至上造成的。因此，以“记忆责任未来”三部分对本节教材内容进行整合，从认识规律出发，先以“记忆”为主题感受美苏冷战带来的动荡和伤害；然后，以“责任”为主题，阅读史料分析“冷战”局面为什么会出现，从而得出历史启示，提高史料阅读和分析的能力；最后以“未来”为主题，展望世界和平，说出自己的感受和体会，使“和平”这一信念得到升华。六、教学活动（情境与任务）第
6、一篇章：记忆美苏“冷战”下的世界情境呈现（一）：幻灯片呈现历史图片：20 世纪六、七十年代一位战地记者在越南战争中拍摄的一张照片。学习任务（一）：观察照片，用一些词汇来描述这张照片。并讨论：这张照片是几十年前的，它带给你的感受是什么？如果要以你现在的感受给这张照片一个标题，你会用什么标题？以个别发言的形式列举与照片相关的词汇。如：硝烟、轰炸、军人、儿童、裸奔、灾难、恐惧等。并根据各自的感受拟出标题。如“恐惧” 、 “战争” 、 “灾难” 、 “和平”等。教师对学生的学习活动进行点评和小结。这张照片是战争给人类的记忆，这一记忆蕴含的是战争带来的分离、恐惧、死亡、灾难，其实，从 20 世纪 50
7、年代到 70 年代，这种恐惧的记忆不是仅此一例。3设计意图：以震憾人心的照片导入，使学生神入历史，并通过对照片的解读，真切地体会战争给人类带来的恐惧和灾难，初步形成热爱和平的立场。学习任务（二）：阅读教科书 “冷战局面下的国际关系” ，找出在美苏“冷战”的影响下，发生了哪些威胁世界和平的事件和局部战争？列举出德国分裂、朝鲜战争、古巴导弹危机、越南战争。情境呈现（二）：教师给出相关历史图片，并有感情地讲述：在美苏均势和对峙的世界中，虽然一直没有发生新世界大战，但美苏的对峙、 “冷战”带给人类动荡和伤害却无法抹去。这些威胁世界和平的事件和局部战争的背后，是美苏在全世界范围内的争夺与较量，美苏两大国
8、为什么会由“二战”中的盟友而成为争锋的对手，把世界带入几十年的分离、敌视、对抗之中呢？设计意图：引导学生阅读教材的基础上，以历史图片表达历史的真实感和生动性，以直观形象的刺激引起课堂师生的心灵震撼！也可以从更广阔的时空上深入理解冷战的特点，最后用情感渲染转入理性思考，启发学生积极思考局部战争不断的原因，从而理解“冷战”对世界的影响。第二篇章：责任美苏“冷战”局面的形成情境呈现（三）：历史视频：第二次世界大战后形成的美苏为主导的雅尔塔体系。学习任务（三）：阅读教科书 P138 第一、二相关段落，思考：美苏两国为什么“昔日盟友反目成仇”的？学生回答的基础上，教师可以小总结：不同的社会制度（美国是资
9、本主义强国，苏联是社会主义强国，双方都因不同的制度对对方有敌意） 、不同的国家利益（二战后两国的力量都空前壮大，美国公开宣称要“领导世界” ，双方都认为对方是直接的最大威胁）和实力的势均力敌，这是两极格局和冷战形成的根本原因。并幻灯片呈现示意图：设计意图：通过视频回顾二战结束前后的历史背景，引导阅读教材，培养分析问题的能力。并理解“冷战”的根源。矛盾和分歧（国家利益和社会制度）对抗和“冷战”记忆之分离：柏林墙 记忆之战争：朝鲜战争 记忆之恐惧：导弹危机 记忆之死亡：失去亲人42、教师追问：美苏社会制度和国家利益上的矛盾和分歧，是如何发展为隔离、敌视和对抗的呢？（在以上幻灯片上加上问号）设计意图
10、通过对幻灯片示意图的二次解读，激发学生的思维。情境呈现（四）：材料一 党打算造成国民经济的蓬勃的新高涨，使我们能够把我国工业水平提高到，譬如说，战前水平的三倍。我们必须使我国工 业每年能生产生铁达五千万吨，钢达六千万吨，煤炭达五亿吨，石油达六千万吨，只有这样才可以 认为，我 们祖国有了足以应 付各种意外事件的保障。1946 年 2 月斯大林在莫斯科市斯大林选区选举前的选民大会上的演说学习任务（四）： 思考：斯大林指出世界大战结束后苏联的中心工作是什么？斯大林所说的“意外事件”指什么？说明苏联当时担忧的问题是什么？情境呈现（五）：材料二 （苏联）所希望的是得到战争的果实，以及他 们的 权力和主义
11、的无限扩张。因此，趁今天还为时未晚，我们在这里要考 虑的是永久制止战争和尽速在一切国家 为自由和民主创造条件的问题。1946 年 3 月邱吉尔的演说学习任务（五）： 阅读材料并思考问题：邱吉尔所说“权力和主义的无限扩张”指什么？表明英美两国什么态度？在学生思考回答的基础上，教师归纳：“权力和主义的无限扩张”指苏联实力的增长和社会主义力量的壮大。邱吉尔呼吁美英等资本主义国家要对苏联进行遏制。这两则教材反映双方的基本态度是不信任。情境呈现（六）：材料三 无论是通 过直接侵略还是间接侵略，将极权主义政权强加给自由国家人民，都破坏了国际和平的基础，从而破坏了美国的安全 我认为，美国的政策必须是支持自由
12、国家的人民抵抗少数武装分子，或外来压力的征服企 图。我 认为我们必须援助自由人民以自己的方式来 规划自己的命运。1947 年 3 月杜鲁门在国会两院联席会议上的演讲矛盾和分歧（国家利益和社会制度）对抗和“冷战”5学习任务（六）： 教师介绍杜鲁门演说的背景后，启发学生思考：杜鲁门所说的“极权主义”和“外来压力”是什么？杜鲁门的演说反映的美国的外交政策是什么？并自由讨论、发言：如果你是当时苏联外交工作负责人，你觉得对杜鲁门主义应该采取什么态度？教师归纳：杜鲁门所说的“极权主义”和“外来压力”是指社会主义和苏联对希腊等国社会主义革命的援助。说明美国政府的对外政策是公开干涉世界事务和别国内政，遏制苏联
13、和社会主义。人们把杜鲁门的这一政策称为“杜鲁门主义” ，它是美苏“冷战”正式开始的标志。情境呈现（七）：材料四 战后政治力量的新的组合和两个阵营,一个是帝国主义反民主阵营，它的基本目的是建立帝国主义的世界霸权和摧毁民主；另一个是反帝国主义民主阵营，它的基本目的是摧毁帝国主义、巩固民主和根除法西斯残余势力。1947 年 9 月，日丹诺夫关于国际形势的报告学习任务（七）： 阅读材料和讨论：日丹诺夫所说的两个阵营分别是什么？反映了苏联对国际局势持什么态度？学习任务（八）：请阅读教材，疏理美苏“冷战”局面形成的过程，完成下列表格：美国及其盟国 苏联及其盟国政治 杜鲁门主义冷战开始标志 共产党和工人党情
14、报局经济 马歇尔计划 经济互助委员会军事 北大西洋公约组织 华沙条约组织教师小结：我们从刚才的材料和教材叙述中可以归纳出美苏两大国从盟友到敌人的过程就是：设计意图 以上通过一系列的史料，呈现历史细节，培养学生阅读史料获取信息的能力，理解外交辞令的真实意图，让学生体会美苏从分歧到不信任到对抗的历史过程。同时引导学生熟练疏理教材知识，了解“冷战”局面形成的过程，同时了解杜鲁门主义、马歇尔计划等历史概念，帮助历史解释的深入。第三篇章：未来如何面对国家间的分歧与矛盾矛盾和分歧 对抗和“冷战”相互不信任 提防和敌视6学习任务（九）：再思考：世界各国之间总会有分歧和矛盾，那么，难道对抗和战争是人类不可逃避
15、的梦魇吗？设计意图第三次呈现这一示意图，再次激发学生思考：有没有处理分歧和矛盾的另一种可能？要求学生为世界和平提出国与国之间解决分歧的方案。学习任务（十）：回忆 1955 年万隆亚非会议的情形， （也可以以视频的情境材料引起学生的回忆）当时也存在着亚非国家之间的矛盾和分歧，对此当时的中国总理周恩来提出了什么原则，使亚非会议绕过了暗礁？回忆亚非会议及“求同存异”的原则。呈现幻灯片：设计意图引导学生回忆已学的历史知识，通过对比实现新旧知识的意义建构，从而水到渠成地认识解决国家之间矛盾分歧的另一种途径：理解、信任、对话与合作。情境呈现（八）：任何争端之当事国，于争端之继续存在足以危及国际和平与安全之
16、 维持时， 应尽量先以谈判、调查、 调停、和解、公断、司法解决、区域机关或区域 办法之利用，或各该国自行选择之其他和平方法，求得解决。1945 年联合国宪章教师小结：这是二战结束后，世界人们对和平的企盼和共识，可见面临国家间的矛盾和分歧，世界还有另一种选项，那就是信任、理解、合作设计意图通过联合国宪章摘引的郎读和教师的小结，点明本课的主题。学习任务（十一）：请同学列举当前世界存在的国际争端，呈现课前收集的朝核危机、伊拉克战争、伊朗核危机叙利亚难民等新闻图片。总结：世界并不太平，分歧和矛盾总是存在，如何绕开对抗和战争的阴影，以信任、理解、宽容、合作赢得世界的和平与发展，这才是“美苏争锋”留给未来
17、的启示。情境呈现（十）：1996 年，在越南南部，当年在燃烧弹中无助奔跑的小女孩已经有了自己的孩子。她的背部依然留有 23 年前被燃烧弹烧伤所留下的疤痕。 这位姓潘的女士后来移居美国，并被联合国任命为和平大使。如今，她奔走于世界各地，向世界讲述战争与和平的深刻含义。设计意图通过新闻图片，提醒学生关注现实问题，关心世界和平，体现历史学习的现实意矛盾和分歧对抗和“冷战”友谊与合作相互信任 求同存异矛盾和分歧（国家利益和社会制度）对抗和“冷战”7义。并通过对导入图片的呼应，展现历史细节，升华主题。七、评价设计1 20 世纪 40 年代末，美国政府公开宣告其政策是把日本“扶植为非常强大而且具有稳定的自
18、立经济的民主国家” 。其目的是（ B ）A实现美国战略重心的转移 B遏制共产主义在亚太地区的扩张C适应世界多极化发展的需要 D确立美国在资本主义世界的霸主地位3电影往往是社会现实与舆论的一种反映。1943 年，好莱坞拍摄了一些歌颂苏联的电影，比如光荣的日子 出使莫斯科等。1948 年，苏联对美国的威胁成为好莱坞电影的重要主题之一，这类影片有铁幕背后 红色威胁等。与这一时期电影主题转变相关的政治背景有（ A ）“杜鲁门主义”的提出 北大西洋公约组织成立联合国成立 不结盟运动兴起A B C D3冷战期间，美国政府的一份秘密报告认为， （美国）实力上的优势，正处于最严重的危险之中冷战事实上是一场维系
19、着世界的生死存亡的真正战争。该报告认为（ D ）A全面“热战”不可避免 B要用“热战”代替冷战C冷战实际上是一场“热战 ” D冷战是一场没有硝烟的战争4如果要给右图设置一个主题，准确的是（ C ）A北约与华约的对峙B从欧共体到欧盟C马歇尔计划与二战后欧洲格局D布雷顿森林体系蓝图的构建5如果以“两极格局的确立与解体”为题撰写专著，贯穿全书的主线应该是，美苏两国（ C ）A根本利益的趋同 B军事冲突的加剧C国家实力的消长 D敌对意识的淡化6阅读材料，回答问题。材料一：冷战时期的批评家曾经指责一些军事联盟如北约组织和华约组织推动了高昂的军备竞赛，并使地区冲突一直有 转变成超级大国之间核对抗的危 险。
20、冷 战结束后，赞扬这些军事联盟具有控制冲突升级的能力却成为时尚。8（美）杰里本特利等新全球史材料二：苏联曾经是有用的敌人。美国相信，不仅要和苏联的军事力量竞赛，还要和苏联的成就竞赛没有苏联的空间计划，美国人就不可能登上月球 美国新闻与世界报道 （1991 年 9 月 9 日）根据材料一和材料二，联系所学知识，概括学术界是怎样评价“美苏冷战”的。参考答案：学术界力图对美苏冷战作出辩证评价。既强调了美苏争锋使世界长期不得安宁，国际局势紧张；又看到在近半个世纪中双方势均力敌，避免了世界大战的爆发。既认为美苏军备竞赛付出了高昂的代价，又指出冷战推动了科技的发展。八、特色和亮点1、体现人文理念，突出价值导向。因此，本课教学以和平的理念、合作的精神为价值指向，以图片、文字史料的细节展现为手段，引导学生确立信任、对话、合作的情感、态度和价值观。2、通过问题分析，突破历史解释。通过提供一系列的材料，设置一系列的问题，反复拷问题“矛盾与分歧”与“冲突与冷战”的相互关系，深化了对冷战的理解，培养历史解释这一核心素养。3、教学资料丰富，避免概念堆积。在本节内容历史概念多，通过图片、视频和文字史料凸现历史的细节和真实，既可以感受历史的丰富和生动，激发历史学习的兴趣，也可以培养解读分析史料的能力。
