1、信息媒介化时代医学生核心价值观教育的研究与探索 马志军 王莹 包头医学院马克思主义学院 摘 要： 探索和构建医学生核心价值观, 既是应对价值观多元化负面效应的需要, 又是积极适应医学模式转变的需求, 同时还是有效进行教育教学培养人才的重要途径.本文通过生命价值观教学、医学伦理教学和以社会主义核心价值观为指导的思政教学, 提出了构建医学生核心价值观的研究路径.提出以“生命至上”为中心的医学生核心价值观:理解生命, 敬畏生命, 珍惜生命;挽救生命, 尊重生命, 抚慰生命;忠于生命, 奉献生命, 升华生命.关键词： 医学生; 核心价值观; 生命; 作者简介：王莹 (1981-) , 女, 包头医学院
2、马克思主义学院讲师, 研究方向为思想政治教育收稿日期：2017-08-11基金：包头医学院思想政治教育研究项目:医学生核心价值观研究 (BYSZ201604) Received： 2017-08-11随着信息媒介对人民日常生活影响的日益深入, 人们的医疗需求和医疗观念也因信息的介入发生了深刻的变化.显著表现为人们对医疗服务人员有着诸多期待, 期待着获得更为理想化的医疗服务, 不仅仅满足于“身体”的医疗, 同时, 对心理、精神方面也有着更多的需求.医学生作为提供医疗服务的“准医生”, 如何适应这一时代的革新, 应该如何培养医学生的能力, 则是社会各界学者们所不断关注的重要话题.经过一段时间的探索
3、, 学者们发现在纷繁复杂的信息媒介化时代, 对医学生的培养, 有一点是放之四海皆准的, 那就是对医学生核心价值观的塑造.然而, 怎样确立信息媒介化时代的医学生的核心价值观, 应该在教学中如何来把握, 对于当下医学教育工作者来说, 却是一个有待探索的新课题.基于此, 本文意在从根本上拷问医学生的核心价值培养的一系列问题, 以期待为医学生的培养提供一定的借鉴与参考.1 关注医学生核心价值观的必要性信息媒介化的到来, 多元化价值观已成为影响当下医学文化发展的一个重要方面, 对医学生传统价值观造成巨大冲击.同时, 传统医学模式的变革, 也倒逼着医学生培养要求和培养目标的变化, 对医学生核心价值观的重塑
4、和构建提出了要求.1.1 多元化价值观对医学生传统价值观造成巨大冲击随着经济全球化和一体化, 不仅表现在各国经济、贸易、金融之间的往来频繁加深, 各种文化特别是表现为文化中最为核心的价值观之间的碰撞、交流特别激烈.价值观呈现多元化, 正是当今中国社会意识形态的特征之一.在医学领域, 一方面脑死亡、人类辅助生殖技术和生殖性克隆、人类基因组与基因诊治等带来的伦理问题, 不断冲击着人类的道德价值观念;另一方面我国传统医学文化中形成的“仁”“和”“精”“诚”等核心的价值观念, 随着“中医”的被怀疑和价值观的多元性面临着“稀释”的困境.如何继承和发扬我国传统医学中核心价值观念, 有机融合现代医学理念,
5、尝试搭建医学生核心价值观的研究路径, 构建研究内容, 对处于价值观多元化背景之下的医学生具有重要意义.1.2 传统医学模式的转变要求医学生素养的新要求医学模式由传统生物医学模式向“生物一心理一社会”现代模式转变, 这一转变使得人们对疾病的产生和治疗观念发生了深刻变化.疾病的产生不单单是身体发生病理转变, 而是会受到社会因素的影响, 进而人的心理也会发生改变.同样, 对疾病的治疗也是一个综合躯体疾病治疗、社会关系治疗、心理治疗的过程.医学模式的转变对医生提出了更多的内容和更高的要求, 并进一步促使医学院校对医学生培养目标和培养要求的变化.以基础医学为例, 专业培养要求和目标不能仅是只注重掌握医学
6、科学基本理论知识和实验技能, 从而成为在高等医学院校和医学科研机构等部门从事基础医学教学、研究及医学实验研究工作的医学高级专门人才;而应该在培养要求上植入并强化对医学生的人文素质教育, 教育学生更多理解生命的社会意义、人文意义, 在培养目标上医学生应该首先成为一个具有远大理想、信念坚定, 富有同情心, 善待尊重生命的人, 而不是一个冷冰冰的只知道“治病救人”的人.2 生命原点:医学生核心价值观内容探究针对医学生的人文社会课程的开设一般包括思政课、人文选修课和诸如医学伦理学、医学心理学等人文必修课.这些课程的设置虽然在课程性质和内容上有所不同, 但凝结着一个共同的任务就是培养医学生的人文精神.其
7、中, 以“生命”为原点的价值观, 其实便是医学生核心价值观的中心要义.2.1 理解生命, 敬畏生命, 珍惜生命理解生命、敬畏生命、珍惜生命是生命价值观教育的主要内容, 也是医学生核心价值观的内容之一.理解生命不仅是医学生生命价值观教育的起点, 也是医学生从事医疗实践的前提.医学生因为其专业性质, 对生命的孕育、诞生、成长、疾病、痛苦和死亡等有着较为切身的感受和科学的认识, 但对生命的人文性及社会性认识不足.“要正确认识生命, 必须使认识对象向生命本体回归, 从生物、心理、社会等多个角度分析生命的重要性, 认识到生命本体是实现生命价值的基础”, 1要注意从人文和社会角度解释生命的内涵和价值, 感
8、受生命中的人文情怀, 传承生命中思想理念, 高扬生命中的道德精神.生命只有被深刻理解, 被意识到脆弱和唯一, 人们才能以严肃的态度对待生命, 做到敬畏生命.敬畏生命, 意味着不能随意践踏生命, 要保持对生命的距离感, 保持生命的自由;不能鄙弃、浪费生命, 要始终对生命感激.珍惜生命, 是一种更加积极主动的态度对待生命.用心对待生命中的每一天, 以积极而平和的心态, 快乐的心情对待生活中的偶遇.把生命价值观的内容作为医学生核心价值观内容之一, 普泛来讲是因为生命价值观教育对于大学生的成长成才具有重要意义, 具体主要出于医学生将来的工作特性和面对对象考虑.2.2 挽救生命, 尊重生命, 抚慰生命救
9、死扶伤是医生的天职.但根据多个医学院校的有关医德的问卷调查报告统计发现, 有的医学院校仅有不到一半的医学生认为学医目的是救死扶伤, 挽救生命.这一统计并不让我们乐观, 充分说明医学生的学医目的或动机有待加强.只有拥有正确而良善的学医动机, 才能有望成为一名合格的医生, 正如有的学者提出的:医学教育很大程度上依赖学生成为医生的动机.2挽救生命只是成为一名合格医生的基本素养, 而生命其实更多的是需要尊重和安慰.给予病人足够的尊重和选择, 保守病人秘密, 加强与病人沟通, 抚慰病人心理、精神上的顾虑, 是现代医学服务对医生提出的新要求.正如美国著名医师特鲁多说的那样:有时, 去治愈;常常, 去帮助;
10、总是, 去安慰.这不仅概括了医生的行医总则, 也表达了医生在对待病人过程应具有的高度人文关怀精神.借助医学伦理教学, 加强医学生医德教育, 提升医学生的学医动机意识, 让学了解生挽救生命、尊重生命、抚慰生命三个方面紧密相关, 主题相向.构建和培育医学生核心价值观的就是要树立挽救生命、尊重生命、抚慰生命的信念.3 医学生核心价值观路径研究构建坚持以“生命至上”为核心的医学教育价值取向, 应该更加强调培养学生对生命的体验和关爱之情, 学会尊重生命, 维护生命的尊严.始终坚持以人为本, 表现为对人的尊严、价值的维护和追求, 以及对人的理想人格的追求, 在医学生的教学应该关注生命认同、职业道德认同、医
11、学生的社会认同等几方面的培养.3.1 以生命价值观为教学基础, 建立对生命的认同感对医学生组织实施生命价值观课程教育教学, 是对医学生进行医学人文教育的基础, 也是医学生核心价值观教育的基础.生命价值观教学的目的就是要多维度地了解医学生对生命的看法 (包括生命存在意识和自杀死亡的认知等) , 生命的价值取向, 自我生命体验等的基础上, 发现医学生生命价值观中存在的问题, 分析原因, 进而有效地开展生命价值观课程教学.对医学生进行生命价值观教育, 相对于其他专业的学生有着特殊的意义和要求.只有在教育医学生能够严肃对待和理解自身生命, 能够理性看待死亡, 能够以积极的态度面对生活, 敢于克服困难,
12、 树立正确的生命价值观基础上, 才能以更加负责的态度对待病人, 以全身心热情投入到救死扶伤的神圣职业中.通过生命价值观教学, 建立医学生对生命的认同感, 就是要求医学生必须认清生命不可重复, 只有一次, 正因生命偶然, 所以必然只有一次;要结合自身专业知识, 不断加强对生命的探索和研究;要更加懂得死亡的含义, 能够在有限的生命内, 尽最大努力通过延续他人的生命让自己的生命更有意义;要淡泊名利、不辞劳苦、不避艰险, 树立积极的生活态度.3.2 开展医学伦理教学, 建立职业道德认同感针对医学生进行伦理学教学, 是当前对医学生实施人文教育和职业道德教育的重要渠道.医学伦理教学的目的, 就是要帮助医学
13、生在医疗实践中必须坚持病人利益第一、尊重病人、公正的伦理三原则.遵守“救死扶伤, 忠于职守;钻研医术, 精益求精;一视同仁, 平等对待;语言文明, 平等待人;廉洁奉公, 遵纪守法;互尊互学, 团结协作”的社会主义医德规范.帮助学生了解医学伦理中的主要伦理问题, 加强医德修养, 提升医德认同感.医学生医德的认同感的建立, 是其核心价值观的在实践中具体落实.反过来只有确立了明确的核心价值观, 才能在实践中始终坚持医德规范.同时, 在某种程度上而言, 有效整合医学人文课程, 就是要求医学人文课程的设置必须紧紧围绕能够培育医学生的核心价值观为中心, 坚持思政课中的思想、理论、价值观念的导向引领作用,
14、发挥人文选修课的审美感受作用, 综合医学伦理学、医学伦理学这一类交叉课程的桥梁作用, 把医学生带到一个宏大的人文背景中, 深入思考生命, 思考人性.3.3 以社会主义核心价值观为指导开展的思政教学, 建立医学生社会认同感社会主义核心价值观是社会全体成员对当前我国经济、政治、文化等的普遍价值认同, 体现了社会主义制度的本质特征, 也是社会主义意识形态的重要表现.富强、民主、文明、和谐, 诠释了中华民族伟大复兴实现中国梦的希冀和中国人民的全部奋斗, 集中体现了中华民族全体社会成员的民族认同感和自豪感.自由、平等、公正、法制, 反映的是人们对美好社会的憧憬和期望, 揭示了社会主义社会发展的价值取向,
15、 体现的是社会成员的制度认同感和优越感.爱国、敬业、诚实、友善是每一个公民都应树立的道德规范和价值追求, 体现的是公民个人的自我认同感和甘于奉献的情操.研究和构建医学生的核心价值观必须在社会主义核心价值观指导下积极开展思政教学.一是要明确社会主义核心价值观与医学生核心价值观之间的关系是一般与特殊、指导与被指导的关系.二是要医学生的核心价值观在内容上必须体现社会主义核心价值的内容, 在价值取向上保持一致.三, 要求医学生积极加强与社会的沟通和联系, 建立社会认同感.参考文献1张东军.医学生生命价值观与生命伦理教育J.医学伦理学, 2010 (6) :824-825. 2Karen V.Mann.李皓桓.医学教育中的动机:理论如何指导实践J.医学与哲学, 2000, 21 (3) :40-41. 3梁仟, 陈茂怀, 罗益镇, 等.新形势下医德现状及教育对策思考J.医学伦理学, 2017 (1) :53-57. 4黄丹华.医学生医德现状及医学伦理学的教学对策J.中国医学伦理学, 2011 (3) :295-297. 5马俊, 林伯海.医学生积极生命价值观普遍认同机理及其培育路径J.学校党建与思想教育, 2017 (3) :65-67, 77. 6刘国庚, 马献艺, 孔磊.用社会主义核心价值观涵养医学生思想教育J.思想教育研究, 2015 (10) :64-67.
