1、2014 年度本科生毕业论文（设计）培养小学生口语交际能力的有效策略院 系： 继续教育学院 专 业： 汉语言文学 年 级： 2011 级 学生姓名： 学 号： 20110202003 导师及职称： 2014 年 10 月毕业论文（设计）原创性声明本人所呈交的毕业论文（设计）是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文（设计）不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本论文（设计）的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期： 毕业论文（设计）授权使用说明本论文（设计）作者完全了解琼州学院有关保留、使用毕
2、业论文（设计）的规定，学校有权保留论文（设计）并向相关部门送交论文（设计）的电子版和纸质版。有权将论文（设计）用于非赢利目的的少量复制并允许论文（设计）进入学校图书馆被查阅。学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。保密的论文（设计）在解密后适用本规定。 作者签名： 指导教师签名：日期： 日期： 毕业论文（设计）答辩委员会(答辩小组)成员名单姓名 职称 单位 备注摘 要口语交际能力是现代公民的必备能力，是人们表达和交流的主要手段。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展
3、合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。为了更好的培养学生的口语能力，让学生在语文教学中得到良好的口语训练，必须要把握有效地教学策略。为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。新课程标准根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态
4、度和语言习惯” ；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。 ” 关键词：培养；实践；训练；口语交际引 言“口语交际”是伴随着“全日制义务教育语文课程标准”一起出现的新生事物。它的前身是“听话”和“说话” ， “听话”和“说话”是被当作纯语言训练的形式出现的，现在，它们已经无法满足时代发展的需要，无法跟上社会发展的步伐了，当
5、今社会是一个信息社会，是一个强调合作与交流的社会， “口语交际”就是在这样的社会背景下应运而生。因此，由“听话” 、 “说话”到“口语交际”绝对不是一个名称变化的问题，不是一个简单的改头换面，而是我们的课程为适应社会发展的需要而出现的一个指导思想上的新的变化。“口语交际”与“听话说话”最本质的区别是突出了语言的交际功能，教学活动是在具体的交际情景中进行的，是听说双方的互动过程。在这“交际” 、“互动”中，学生进行着互相传递信息，交流思想、经验成果、情感态度，陈述意见等语言往来；在这种“交际” 、 “互动”中，学生们为了传情、传神，既有口头语言，又有非语言手段，包括动作、声调、表情、眼神等；在这
6、种“交际” 、 “互动”中，学生是主体，但也强调教师引导、参与，教师是学生学习的“共同体” 。因此， “口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。在口语交际教学中，建议采用以下基本策略，实现有效教学。一、小学生口语交际的特征通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：1、语言环境的孤立性特征 学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与
7、老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分” 的重要因素。2.交际内容的粗糙性特征 小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“ 下面” 说成“底下”， “地上” 说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。 3、注重说的训练，忽略听的指导 听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍
8、于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。二、语文课程标准对于小学生口语交际能力培养的要求 语文课程标准强调“ 口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。1 “口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。涉及的内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一
9、说画的内容；结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事。教学中，要充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。第一学段(1 2 年级 )，口语交际要求学生 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自
10、己的意见。第二学段(34 年级)，口语交际要求学生 1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲故事力求具体生动。第三学段(56 年级) 口语交际要求学生 1.与人交流能尊重和理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。三、训练实践策略针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征
11、，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策： （一）引话“源” ，打开学生的“话匣子” 。 要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论” 2。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常” 、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“ 源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开
12、学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。 （二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。1.在活动中培养口语交际能力活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓” 、 “贴鼻子”、 “画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子” 等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师
13、提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。2.在情景中培养口语交际能力。 利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“ 动” 起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云 3。3.在操作中培养口语交际能力。 在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针
14、对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在小兔运南瓜一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在我爱画画一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。 4、在课余中培养口语交际能力。 “家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”4。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“ 小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系能懂、该问，或可取的。 ”（鲁迅
15、全集第六卷第 233 页） 。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事） ，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话” （模拟）：让孩子和妈妈“ 打” 电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈
16、妈“ 打” 电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。（三）强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。 教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“ 五分钟演讲 ”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下
17、面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。1、以读学说 朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范” 语言的价值，进而建立起学习语言的目标 5。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成
18、学生自己的“ 口头语” 去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、 “课本剧” 表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。2、以听导说 小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通” ，为口语交际创造好一切条件6。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在 “语文活动课” 中常开展“ 听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活
19、、向周边群众学习口语和交际的方式方法。3、以看引说 看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言7。可在班级建立 “ 图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。 4、创设情境，乐于交际 为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“ 配音” ，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，
20、学生给老师的动作“配音 ”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目 ”。如：当我离开母校的时候 、 十八岁的我 、 假如我是 。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。 培养学生口语交际能力是素质教育和 21 世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。参考文献 ：1 中华人民共和国教育部编语文课程标准（实验稿） 人民教育出版社，20012 杨再隋.夏家发 .刘仲林.倪玉婕.语文课程建设的理论与实践.北京：语文出版社,2001,(10), 77. 3 周必玲.口语交际训练 “二步曲”.小学教学参考,2001,(1),9. 4 戴宝云.新课程小学语文实用教学 90 法.广东教育出版社,2004,(3),2,73. 5 吴建英.沈辉 .摭谈培养农村学生口语交际能力.小学教学参考.2001,(1),11. 6 吴建英.沈辉 .摭谈培养农村学生口语交际能力.小学教学参考.2001,(1),11. 7 吴建英.沈辉 .摭谈培养农村学生口语交际能力.小学教学参考.2001,(1),11.
