1、2018/7/17,1,新课程理念下de课堂教学改革,常州市教育教研室 潘克勤E-mai:,2018/7/17,2,综观一年来的改革实验，课堂教学发生了明显的变化。 一是教学目标的复合型增强了；二是教学内容打破了教科书的局限，课程资源得到开发和利用；三是学习方式的变革收到前所未有的重视，尤其是学习中的合作至少在形式上被强调；四是现代教学手段被普遍采用，学习信息的呈现方式显露出多样化的趋势；五是教师的课堂教学设计空间变大了，语文教师的知识结构、能力结构，尤其是创新思维能力正处于新的建构之中。 但是在教改实践中，有相当一部分实验教师却暴露出对新理念解读的肤浅，以至出现了偏差。存在着“五化”现象。
2、一、教学目标虚化；二、教学内容泛化；三、教学过程表演化；四、教学手段形式化；五、学生主体表象化。,2018/7/17,3,在课改平台上转变我们的课堂教学,原有平台,新的平台,传授型专制型被动型封闭型单一型,发展为本的课堂教学,社会的变革和发展,知识为本的课堂教学,活动型民主型自主型开放型多元型,课堂教学的转型,2018/7/17,4,一、教学目标由单一转为多元，由重视预设到同时注重生成。 1、基本理念 “三维目标”是统一的整体。 情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中
3、生成和发展。 “预设”与“生成”之间的关系是辨证的。 没有“预设”，就不能“生成”；没有“生成”,“预设”也难真正落实。,2018/7/17,5,案例：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）。认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）。,课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。 新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能。
4、,2018/7/17,6,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科学标准）；通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦（艺术标准）。,2018/7/17,7,2 、教学误区 （1）目标失落 其表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或
5、只有预设目标而不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。 （2）目标偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。 （3）目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。,2018/7/17,8,案例一：“诺曼底”号遇难记 课前齐声朗读初一（ 1 ）班广告词（煽情）。 1 、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。 2 、学生轻声朗读课文，连问 12 个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。 3 、分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子
6、，完成板书。 4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5 、声情并茂的结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）,2018/7/17,9,案例二：叫三声夸克教学目标： 1 、了解本文的说明对象和总特征； 2 、理解本文所使用的说明方法； 3 、理清本文的说明顺序； 4 、体会本文朴实、准确的语言特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）,2018/7/17,10,案例三：常见的碱（化学）【教学目标】一、知识与技能 1 、回忆氢氧化钙的性质和用途； 2 、了解复分解反应的概念； 3 、
7、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途； 4 、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验二、过程与方法 1 、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质； 2 、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。三、情感态度与价值观 1 、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣； 2 、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的科学精神。,2018/7/17,11,3 、教学策略 （1）正确确定预设目标 主体性：学习目标描述的主体是学生。综合性：三个维度综合陈述。层次性：
8、按学习水平由低到高陈述。 （2）充分重视生成目标对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。 （3）认真实施“三维”目标情境、合作、对话、建构。,2018/7/17,12,案例一：三峡1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。（写的是什么）2、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎么写的，为什么这样写）3、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。4、用普通话准确地朗读并背诵课文。,2018/7/17,13,案例二：从不同方向观察物体（数学）,1、经历“从不同方向观察物体”的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，从而了解为什么要从
9、不同方向看，并发展空间思维。2、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自己地思维过程。3、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。4、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教育。（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）,2018/7/17,14,修改1、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方向观察同一物体的不同观察结果。2、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与他人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。3、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日常的人、事、
10、物中，从而得出较全面的结论。（思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）,2018/7/17,15,案例二：“给话题作文按一个好题” 1 、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈自己的体会； 2 、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳； 3 、教师出示自己的归纳成果： 巧用比喻，平添情趣美 巧改名句，转换意境美 巧卖关子，妙设悬念美 巧用标点，增强表现美 4 、探究：是不是仅仅这四种？ 师生共同探究，相互交流、相互启发、相互补充生成新的目标。,2018/7/17,16,二、学习方式由被动接受转为主动探究,（一）自主学习 1、基本理念 学生是学习和发展的主体。 自主学习的首要特征是学习的主动性
11、。 主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正确把握， “兴趣在思维中，思维在活中”。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。 自主学习的第二个特征是学习的独立性。 不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。,2018/7/17,17,2、行为误区 不善组织 不给学生以充分的时间自学和思考；或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在第几节？为什么喜欢？还有吗？ 放任自流 学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。,2018/7/17
12、,18,3、教学策略 （1）满足学习需求，使学生愿学。 教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定的选择余地。 （2）重视方法指导，使学生能学。 以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手。 自主学习的起始阶段，需要教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。 （3）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果并及时反思。 （4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。 鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。,2018/7/17,19,课堂教学中学生“自主学习”的外显行为特征积极参与；独立思考；善于探究；自主选择；自由表达；富于想象；敢于否定；兴趣浓厚。,2018/7/17,20,案例
13、一： 福建一位中师毕业自学成才的数学教师培养学生自学能力的经验：先花一年的时间，一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个过程中，他使学生明白了一个道理：原来数学书是可以这样看懂的。第二年，学生就学会了自己看书，自己分析问题，解决问题。专家去听课时，一道例题，全班竟会用 12 种方法进行解答和分析，使学生领略了自主学习的魅力和价值。,2018/7/17,21,案例二：伟人细胞课前学习：自读课文，找出三五个问题课堂学习：一、自己确定学习任务：。 1 、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三五个）； 2 、大班
14、交流，通过相同程序确定本节课要解决的问题（三五个）； 3 、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学习目标。 二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。（以下略）。,2018/7/17,22,自主学习的理想模型,自主学习自我调节循环模式的学习自我评价，自我监控结果反审，优化策略 设置目标，制定策略 执行策略，自我调控学生：我要学 我会学 我自己学 我能学好 我能适应环境 教师： 支持 指导 放手 激励 帮助,2018/7/17,23,（二）合作学习,1、基本理念 合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。 学业目标是指让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学
15、业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。 合作技能目标是指培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力，尊重他人和团队合作能力，主动探索与研究能力，独立思考与解决问题的能力。,2018/7/17,24,2、行为误区,庸俗化 不明确合作的目的，不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或没有自主学习的基础，不给学生以充分的时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。 自流化 没有具体的任务，也不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马，“自主”变成了“自流”。,2018/7/17,25,3、教学策略 明确合作的目标 内容上注意必要性、整体性、综合性，
16、要有较大的思维空间和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难点处 、在理解的疑惑处 、在学生有“发现”时、在发生争论时 活动前先给给学生以独立思考的时间 为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。 组织有效的小组合作学习活动 采用有效的分组形式 给每个学生明确任务 提供必要的学习资源 保证讨论的时间 明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励） 组织小组间的交流活动和评价活动 代表小组发言,2018/7/17,26,案例：狼学习材料：蒲松龄狼、毕淑敏母狼的慧、中国大百科全书.狼、自编课文狼与鹿1、课前搜集有关狼的成语、谚语（含英语），课堂进行交流。2、组织辩论：正方观点狼应该捕杀反方观
17、点狼应该保护辩论激烈，间或有嘲讽、挖苦、攻击现象。在最后的总结陈词中双方代表进一步重申了己方的观点。3、教师作结（略）（与新课程提倡的合作精神相悖）,2018/7/17,27,小组编号,组 长,组 员,课 题,研讨的 问题,讨论过程,讨论结果,时间,记录员,发言人,小组合作学习记录卡,2018/7/17,28,附：小组合作学习方法选萃,已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980）学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980）切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978）切块拼接改进法（简称Jig一,斯莱文， 1978）小组探索法（简称GI，谢伦，1976）
18、共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976）小组辅助个别学习法（简称TAI ，斯莱文,1984）,2018/7/17,29,（三）探究性学习,1、基本理念 探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 探究性学习受学生好奇心的驱使； 以问题或专题为导向； 学生有手脑口并用的高智力活动； 内容和形式都十分丰富； 学习结果在活动中生成。,2018/7/17,30,2、行为误区 浅化 问题无探究价值，不能激发学生的认知冲突，激活学生的思维，学生无学习兴趣。 虚化 严重脱离学生实际，制造教育“神话”，学生再努力也达不
19、到。如让小学生研究红楼梦、初中生去设计住宅、文意没理解进行对比阅读研究等。 异化 组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相干的活动，把学科课程异化为政治课或班团队活动。 （ 对“课本剧”的认识，以学生是否有发展为标准）,2018/7/17,31,3、教学策略 1、把“教本”变为“学本”。在课堂教学中安排足够的时间让学生自学；并在自学过程中自己去发现问题、分析问题、解决问题。 2、以一（几）类知识或一（几）篇课文或一（几）个单元为单位，组织专题学习。 3、从生活或社会实践中选择内容进行“课题研究”。,2018/7/17,32,理科类探究性学习的学习过程,提出问题,动手做实验,观察记录,解释讨论,
20、得出结论,表达陈述,1、常见的碱的性质是什么？2、根据学生已有的有关碱的知识和对常见碱性质的猜测，设计并实施实验方案。3、将观察到的实验结果记录下来。4、小组交流实验现象，教师参与交流，及时解决存在的问题。5、得出结论。6、写出有关的反应方程式。,2018/7/17,33,案例一：春 探究： 有人说“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不协调。反复诵读课文后，说出你的看法。案例二：为你打开一扇门 除了课文中提及的，文学还有哪些功能？请根据你的体会和经验，模仿课文的思路，写一段200字左右的文字。,2018/7/17,34,案例三：小语水乡歌多师：同学们有什么疑问吗
21、？生1：我有一个疑问。“千首歌，万首歌，装了一箩又一箩。”歌是看不见摸不着的，为什么能“装了一箩又一箩”？师：你提了一个很有价值的问题，哪位同学能回答？生：（纷纷发表意见，俱不能自圆其说）生2：歌是看不见摸不着的，但歌谱是看得见摸得着的；所以，我认为是歌谱“装了一箩又一箩”。师：（沉吟片刻）很好，你说得有道理。（未能把学生的错误理解转化为探究学习的资源）,2018/7/17,35,“专题探究”教学案例,学习内容：月亮诗三首探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等）学习过程：课前学习：学习月亮诗三首，选择其中一首，用图画表达诗意，用散文语言描述意境，说出自己的感受；搜集有关资料。课堂学习：交流、对
22、话、评价（学生争先恐后展示）课后学习：选择专题，展开研究并写一篇文章。,2018/7/17,36,课题研究的一般流程 确定研究专题 制定计划 搜集资料（通过媒体获得外储化知识，通过社会实践活动获得流动状态经验） 对资料进行加工整理 提出解决问题的思路和对策、措施和方法 撰写研究报告 对研究的结果和过程进行评价。 （常州实验初中“桥文化”研究例）,2018/7/17,37,【小结】学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。其本质在于提升学习的品质和精神。不同的学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式的转变意味
23、着完善每一种学习方式，提升每一种方式的内在品质。听讲，边听边思考边质疑，就不是被动的接受；探究不走马观花而是深入思考；合作不搞形式主义而是真正的互动生成；自主学习能独立思考都是一种完善。,2018/7/17,38,三、教学由封闭转为开放,（一）教学内容的开放开发课程资源 1、基本理念 教材不是唯一的学习资源 传统教学把教材作为唯一的课程资源，完成了教材的教学内容即完成了教学任务。 “用教材教”而不是“教教材” 教学内容要植根现实，拓宽背景、开阔视野，紧密联系学生生活、社会现实和现代科技的发展。因此，课程资源的开发和利用也就成为这次课改的重要内容。,2018/7/17,39,2、行为误区,缺失
24、教材为中心，把课本当“圣经”。课堂教学就是教师教教材、学生学教材的过程。 过正 把课程资源的开发简单等同于引进课外材料。 教材为辅、课外为主。,2018/7/17,40,案例：基础工业和主要工业基地的分布 【课文】我国的石油、天然气资源丰富，分布广泛。油、气的开采主要集中在东北松辽石油基地、华北及环渤海油气产区、四川天然气基地和新疆石油基地以及近海大陆架油田。师：我国的石油天然气主要分布在什么地方？看图。生：东北、华北、四川、新疆。师：石油、天然气的开采各分布在哪些地方？生：东北、华北、四川、新疆。 师：还有呢？（生补充、师补充。）师：最大的天然气开采基地是四川。 教材后面有我国主要工业基地的
25、内容，其中沪宁杭地区涉及沪、宁、杭、苏、锡五市。教法同上。（即便是“教教材”也非常浅薄）,2018/7/17,41,3、教学策略 课堂教学 与“文本”的学习有机渗透，或作为“文本”的延伸，或用以对“文本”的理解和诠释。依据文本而不依赖文本，超越文本而不脱离文本。 探究性学习 学会查找资料、引用资料的基本方法，作为探究学习的原始资料或间接资料，培养搜集信息、筛选信息、储存信息、处理信息、输出信息的能力。充分利用各种资源，开展综合性学习活动。,2018/7/17,42,案例：春 课前：搜集描写春的诗句 课堂：1、根据课文内容投影4幅画面，从学生课前所搜集的诗句中选出8句为每幅画面配了2句诗，请同学
26、们根据课文内容辨析哪些诗句与课文内容不一致。 2、经过讨论，确定“草色遥看近却无”。（既拓展了学习资源，又紧扣了文本的研读）,2018/7/17,43,（二）教学时空的开放沟通课内外 1、基本理念 课堂是连接课内与课外、校内与校外的桥梁，是学生整个学习活动的策划中心。 2、教学误区 把课堂看作学生获取知识的唯一场所，把学生禁锢在课堂这一狭窄的圈子里。 3、教学策略 要沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生的学习机会。,2018/7/17,44,“专题探究、互动开放”教学方式的研究总思路：单元设计、确定专题、课内外一体1、根据新教材打破文体界线，以相同生活主题为单元内容的体系特点，单元整体组
27、织教学。2、各单元提供若干研究专题，让学生自己选择或另行确定研究的专题。课内获取，课外搜集，以专题探究贯串单元教学的全过程把听说读写各项语文学习活动整合到专题探究活动中。3、教学沟通课内外，按 “课前学习课堂学习课后学习” 设计课堂教学过程。,2018/7/17,45,（三）教学手段的更新现代教育技术的运用 “教育技术”是：“关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。它包括对学习过程和学习资源两个方面科学合理的设计、开发、利用，以及有效的管理和评价。它并不等同于“媒体技术”。 “现代教育技术”是：以计算机为核心的多媒体技术或网络技术介入教学过程，利用它的优势，在现代教
28、育思想的指导下，开发并提供学生更为广阔的学习资源，设计、管理并评价学生的学习过程，使学生更好地发挥学习的自主性，其中尤为重要的是创新性。,2018/7/17,46,教学媒体的嬗变，是否就必然引起“学习的革命”？在过去50年中，国外学者进行了上百个媒体比较研究。后发现，当图解、练习、举例等教学方法保持不变，通过录像、教室技术和计算机等不同媒体进行教学以比较不同媒体的效果时，都得出同一个结论：学生的学习结果并不因媒体的不同而表现出明显的区别；只有当教学方法改变时，学习结果才会产生明显的差异。对此，原国际绩效改进协会主席R.克拉克和美国多媒体网络教学专家P.祖克曼联袂发表论文指出：“表面上，学习是接
29、触媒体的结果，实质上，学习是由媒体中包含的教学方法引起的。媒体只影响学习的费用和速度（效率），方法才是引起学习的结果。”他们得出结论说：“不要问哪种教学媒体最好，而要研究各种媒体中包含的教学方法是如何影响认知过程的。”,2018/7/17,47,运用现代教育技术的要素 1、思想 现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂。 2、媒体 科学运用媒体技术是现代教育技术的难点。 3、资源 开发利用学习资源是现代教育技术的重点。 4、过程 有利于学生自主学习的过程是现代教育技术的核心。,2018/7/17,48,外部信息,发布者,信息发布,信息反馈,接收者,信息传播与反馈模式 (控制论、反馈、互动）,交互
30、式传播模式（知识经济、因特网）,外部信息,发布者（接收者）,接收者（发布者）,外部信息,2018/7/17,49,案例：综合性学习活动走进图书馆课前在教室里布置了一个微型图书馆，教师在电脑上制作虚拟图书馆查询系统。一、观看电影哈里.波特进图书馆查找资料的片断。二、学生自学课本走进图书馆短文，了解有关查找图书的知识，教师补充电脑查找知识。三、布置任务，学生分别用电脑查找和传统方法查找有关图书。四、学生到微型图书馆书架上找到有关图书。五、学生做摘录并做读书卡片。,2018/7/17,50,信息技术与阅读教学整合的小组学习模式示意图,学生1,学生4,学生2,学生3,学习小组,阅读教学课件,多媒体计算
31、机,教 师,案例三峡网络教学课:学生利用校园网查找有关三峡的资料和图片，并在留言板上与彼此交流。（具体过程略）,2018/7/17,51,四、师生关系由专制转向民主， 教师由“控制者”转为“促进者” 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方平等对话、民主协商，相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”
32、。教师也由“控制者”转变为学生学习的“促进者”。 走进新课程,2018/7/17,52,（二）组织学生的学习活动 主动学习、积极参与、合作协商、体验探索,（三）引导学生正确建构 改变学习方式、提升学习水平、优化学习策略,（四）为学生提供支持和帮助 提供资源及搜集的途径、学习的时间和空间,（五）参与学生活动，与学生进行平等的对话,（一）营造环境，创设情境 “教学就是创设环境”皮亚杰,2018/7/17,53,1、营造学习环境（“硬件”）,（1）资源库：教科书、教师、学习资料、光盘,（2）学习工具：笔记本、索引卡片、计算机,（3）表现场所：教室、水族馆、模拟真实世界,（4）任务管理者：教师、学生,
33、根据丰富与否：低程度学习环境与丰富的学习环境,必须致力于创设资源丰富、场所开放的学习环境。,2018/7/17,54,2、创设教学情境（“软件”）,（1）基本理念： 是与一定的文化背景相联系的活动情境或问题情境，是学生进行有效意义建构的环境和场合。新课程强调通过真实活动和社会性互动促进学生 的文化适应，强调在真实情境中获取经验并对学习材料进行精加工的学习过程。附：情景教学 特点：真实性、情感性、文化性 原则: 主体性、实践性、价值性,2018/7/17,55,（2）行为误区 没有“情境意识”，不会或不擅创设情境，学生不能展开有效的学习活动。 “情境”无思维内涵，形式主义泛滥，不能激活学生的思维
34、活动。 形式主义的表现： 空载运行 名不副实 有名无实 摆花架子,2018/7/17,56,（3）教学策略 以思维为核心，以情感为纽带，创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的问题情境和活动情境，把学生的认知活动和情感活动结合起来。 问题或任务：最近发展区 学生的活动：自主、合作、探究 评价和反思：自评、互评，优化策略,2018/7/17,57,案例一：鹤群翔空原设计:自读课文，分析课文共描绘了几幅画面？请各用一个四字短语为这几幅画面按一个标题。（对问题进行了整合，避免了琐碎的提问，有一定的思维空间和思维负荷量。）修改后的设计：文章原题为鹤，编入课文后被编者改为鹤群翔空。想一想，这样改有什
35、么好处？你能拟出更好的题目吗？（比原设计更能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更能激发学生的求异思维和创造思维。）,2018/7/17,58,案例二：消除代沟，加强沟通（政治）一、小品表演，展示溺爱型和打骂型两种不同的家庭教育类型。二、阅读朱自清的背影，教师谈体会，学生谈体会。（有学生讲到父亲的爱，情不自禁哭了，全场为之感动。）三、听歌曲烛光里的妈妈四、就自己的体会给父母亲写一封信，并当堂朗读。,2018/7/17,59,平等交流的主要手段对话,（1）基本理念 “对话”是学生进行意义建构的重要手段。 教学过程就是学生、教师和文本之间的对话过程， 是以教材内容为“话题”或“谈资”，共同去生成和
36、创造“文本”，去建构“意义”的过程。 教师是平等对话中的“首席”，“对话”使师生都得到发展。 在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。,2018/7/17,60,（2）行为误区 把 “对话” 曲解为 “问话” 。教师问 ，学生答，问什么，答什么； 千方百计从学生口中掏出预设的答案。 不善于倾听，不能抓住有价值的话题，展开深入的有效的对话。,2018/7/17,61,案例：乡愁引入课文导语师：如果一个人远离家乡，时间一长，就会想念自己的亲人，这叫做什么？生：多情。师：可能我问得不对，也可能你理解有误。好，我换一个角度问：这个人
37、在外乡时间相当长了，漫漫长夜他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？生：（干脆地）月是故乡明。 师：（焦急）不该这样回答。生：（犹豫地）举头望明月，低头思故乡。师：（失望）生：（赶紧）月亮走我也走。师：我只要你用两个字回答，而且不能带“月”字。生：（嗫嚅）深情。师：（彻底失望）哪位同学能回答？下面同学：（齐声）乡情 师课后反思：在别的班试教，导入根本没问题。没想到这位同学如此不配合，差点没完成教学任务。,2018/7/17,62,案例：秃鹰之死师：（投影废电池图片）这会造成什么污染？生1：核污染。师：有这么严重吗？ 生2：放射污染。师：电池里含有汞，会造成汞污染。 (教师简单否定，直接抛
38、出结论，没抓住生成性话题。应问“你为什么认为是核污染？”）,2018/7/17,63,（3）教学策略 创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，坚决铲除教师的“言语霸权”。 设置与情境的问题或任务相联系的适当的对话话题，发挥教学机智，抓住创生性话题。 让学生敞开心扉，畅所欲言，尊重学生独特的体会和感悟。 正确处理对话的结果：根据适度激励的原则，既不能轻易否定学生、扼杀学生，也不能用廉价的表扬代替评价，更不能对任何结论都不置可否。,2018/7/17,64,案例：李白“铁杵磨成针”生：我到市场调查过，一根针5毛钱，一根铁杵4块钱。李白为什么一定要把铁杵磨成针呢？师：这只是告诉我们一个道理，只要坚持，
39、就能成功。生：只要坚持，就能成功吗？有好多事情我坚持了，可就是不成功。师：（表扬）看来，对好多“只要就”的判断要重新加以思考了。同学们们说说看，还能从日常生活中举一些类似的例子吗？生：（思考后举例） 师：同学们想想看，应怎样正确表达“坚持”与“成功”之间的关系。生：（讨论）用“只有才”,2018/7/17,65,五、改变传统的教学模式,（一）建构主义的教学模式 1、 建构主义的学习原理,知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，通过与他人的协作，主动建构而获得的。,2、常用的建构主义的教学模式,2018/7/17,66,（1）支架式教学,搭脚手架,掌握知识的三
40、级水准 最近发展区,进入情境,引入一定的问题情境,独立探索,启发引导 独立分析 帮助探索,协作学习,小组协商、讨论,效果评价,自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献;建构,2018/7/17,67,案例：春导入。听歌曲春天在哪里一、找春。阅读课文，整体感知。二、懂春。反复朗读，归纳特点。三、拓春。开发资源，拓宽背景。四、探春。提出问题，分析问题。五、唱春。改写歌词，放声歌唱。阅读教学的一般“支架”理解性阅读（同化）创造性阅读（衍化）评价性阅读（异化）,2018/7/17,68,案例：声音的产生与传播一、听录音，说出有几种声音？看书并告知声音是物体的振动产生的。二、观察、验证声音是物体的振动产生
41、的 1、将胶囊发在扬声器纸盆上，扬声器发声，胶囊跳动； 2、敲击音叉，音叉发声，用线吊小球靠到音叉，小球跳动； 3、拨动琵琶弦丝，琵琶发声； 4、用橡皮筋筐在文具盒上，拨动皮筋发声； 5、用手按住喉咙，叫“啊”，感觉振动。三、声音的传播（略）（只是活动的简单连接和叠加，没有智力的提升）,2018/7/17,69,（2）抛锚式教学,创设情境,情境要与现实情况基本一致或相类似,确定问题,选出与学习主题相关的真实事件或问题(抛锚),自主学习,确定内容 获取信息 利用、评价信息资料,协作学习,效果评价,2018/7/17,70,案例：为你打开一扇门,一、情境设计： 问题情境：“为你打开一扇什么门?”(
42、文学） “谁为你打开一扇文学门？”（文学）二、抛锚： 认真、仔细地阅读全文，把题目补充完整，并陈述你的理由。三、自主学习（略）四、合作学习（略）五、组织评价（略）,2018/7/17,71,（3）随机进入教学,呈现基本情境： 向学生呈现与当前学习主题 的基本内容相关的情境,随机进入学习：根据学生选择的学习内容， 呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境,思维发展训练：在元认知级进行师生交互活动 建立思维模型、培养学生发散性思维,小组协作学习：把获得的认识和个人的观点在 师生协商的环境中评论，每人发表自己的看法,学习效果评价：自我评价和小组评价相结合,2018/7/17,72,建构主义与传统教学比较举例(一),教学,环境,传统式,中间式,建构式,任 务,特征,举例,教学与课本一致，学生通过预先指定的练习学习。,教学与学生生活有关，但任务由教师决定。,教学基于学生生活和真实情境，学生有自己的问题领域,学生按牛顿定律定义完成作业。,自带滑板在教师指导下探究牛顿定律并看对滑板的影响,自己提出有关运动问题按自己方式探究牛顿定律,小组活动,特征,举例,活动由教师定向，教学是程序化的。,教师不时应学生要求，在小组学习的过程中予以指导。,学生参与确定目标主要依靠小组成员不依赖教师,
