1、心理学基础知识,2010.4.7,推荐书目,浙江省教师招聘考试专用教材 教育基础知识北京师范大学 伍新春浙江师范大学 张天雪 主编,2010教师招聘考试专用教材 教育理论综合 基础知识 教师招聘考试研究中心 组编 华东师范大学出版社,按照大纲来复习,考试形式 闭卷 笔试 满分100，时间150分钟题型选择 15*2=30名词 4*4=16简答题 4*5=20论述题 2*10=20材料分析 1*14=14,总共包括10部分,一、心理学概述二、认知过程三、情感和意志过程四、人格心理五、人生全程发展六、中学生心理发展特点,七、学习理论八、知识的学习与迁移九、学习动机十、教师心理,第一部分 心理学概述
2、,心理学的研究对象 心理过程与个性心理心理过程：认知 情感 意志个性心理：个性心理倾向性 个性心理特征,心理学的任务,确定心理事实揭示心理规律揭示心理机制揭示心理本质,学习心理学的意义,有助于教师成为人类灵魂的工程师有助于教师成为新生一代的培养着完成教学任务履行基本职责,心理学的发展历史,科学心理学的诞生：冯特 1879 德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室,西方心理学的主要流派,构造主义 冯特 内省法机能主义 詹姆斯 心理机能 意识流行为主义 华生 刺激与反应格式塔心理学 完形精神分析 弗洛伊德 无意识人本主义心理学 马斯洛 罗杰斯 第三势力现代认知心理学 皮亚杰 信息加工,第二部分 认知过
3、程,一、注意 概念：心理活动对一定对象的指向和集中 特点：指向性与集中性 分类：有意注意 无意注意 有意后注意,注意的品质,广度：在同一时间内，知觉出的对象的数目稳定性：集中在一定对象上的时间长短分配：眼观六路，耳听八方转移：从一个对象转移到另一个对象,注意规律在教学中的应用,利用无注意规律了组织教学一方面要消除无注意因素，另一方面要充分利用可以引起学生对教学内容产生无意注意的因素，如教学形式的多样化利用有意注意的规律运用两种注意相互转换的规律组织教学,二、感觉和知觉,1、感觉概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映种类：外部（视觉 听觉 味觉 肤觉） 内部（动觉 静觉 机体觉）
4、感受性和感觉阈限感觉适应、感觉对比、感觉后效,感受性：对刺激的感觉能力感觉阈限：觉察到的最小刺激量绝对感受性、绝对感觉阈限差别感受性、差别感受阈限感受性与感觉阈限成反比关系,同一感觉中的相互作用,感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而引起的感受性发生变化的现象。明适应暗适应入芝兰之室，久而不闻其象,感觉后效,刺激停止作用后暂时保留的感觉现象,感觉对比,同一感受器接受不同的刺激，使感受性发生变化的现象。吃过糖之后再吃橘子，会特别酸,不同感觉的相互作用,相互影响：用凉水擦脸可以使黄昏视觉的感受性提高相互补偿：盲人联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。 红色个人热烈的感觉,2、知觉,概念：人们对直
5、接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映种类：根据起主导作用的感觉器官不同分为：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉根据反映客观对象的不同：运动知觉、时间知觉、空间知觉,运动知觉,动静运动：60ms诱导运动：一个物体的运动使得相邻的静止的物体产生运动的印象。夜空中的月亮与流云自主运动：暗室里，观察一个烟头运动后效：注视向一个方向运动的物体，然后观察静止的物体，向相反的方向运动,知觉的特征,选择性整体性理解性恒常性,遵循感知规律，促进直观教学,根据学习任务的性质，灵活运用各种直观形式运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点教会学生观察的方法，养成良好的观察习惯,3、记忆,概念：过去经验在人脑中
6、的反映 分类：瞬时记忆、短时、长时记忆的基本过程记忆系统记忆的品质以及记忆效果的提高,记忆的过程,识记-保持-回忆-再现识记的分类以及影响 因素：有意识记与无意识记、机械识记与意义识记影响有意识记的因素：目的任务、态度情绪、活动任务的性质、材料的数量和性质,保持与遗忘,遗忘规律与复习遗忘曲线：揭示遗忘变量与时间变量关系的曲线。艾宾浩斯遗忘规律遗忘发生在学习之后，遗忘的进程先快后慢,影响 遗忘进程的因素,学习材料的性质系列位置效应材料的数量和学习程度-过度学习150%记忆任务的长久性与重要性记忆的方法时间因素情绪和动机,遗忘的原因,消退说干扰说：前摄抑制 倒摄抑制压抑说提取失败说,防止遗忘的方法
7、,及时复习合理分配复习时间分散复习 与集中复习复习方法多样运用多种感官尝试回忆与反复识记相结合,回忆与再认,记忆系统,瞬时记忆 0.25-1s 图像记忆与声像记忆短时记忆：一分钟以内 听觉编码 组块长时记忆：语义编码与表象编码,记忆品质及记忆效果的提高,良好记忆品质的特点：敏捷性、准确性、持久性、准备性提高记忆效果的方法： 明确目的理解学习材料精细加工组块化多重信息编码重视复习方法,4、思维与问题解决,1、思维 思维的概念、种类、过程2、创造性思维的培养,思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接地反映。间接性 概括性,思维种类,知觉动作思维-具体形象思维-抽象逻辑思维分析思维：逻辑
8、顺序和规律 直觉思维：对事物整体领悟聚合思维：求同思维，思路朝一个方向 发散思维：求异思维，思路扩散常规思维：按照现成的方法 创造思维：用新颖独特的方式解决问题,思维的过程,分析与综合比较与分类抽象：提炼各种对象的共同本质特征 概括：人脑把事物间共同本质的特征抽象出来加以综合。有羽毛的叫鸟系统化：把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别。犬科、猫科事哺乳类 具体化：把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去。用数学公式解题。,创造性思维,特点：流畅 变通 独特培养 创设环境 注重创造性个性的塑造 开设培养创造性的课程,2、问题解决,概念：初始状态-目标状态，有目标指向性的认知操作过
9、程过程：发现问题-理解问题-提出假设-检验假设策略手段-目的分析、爬山法、逆推法,影响问题解决的因素,定势与功能固着问题情景原型启发已有知识经验情绪与动机,5、言语与想象,言语的概念：人们使用和掌握语言的活动。特点：交流 符号 概括言语的感知和理解：对话言语、独白言语、书面言语、内部言语想象的概念再造想象、创造想象、幻想,想象,概念：人脑对已经储存的形象进行改造加工，形成新形象的过程分类：有意想象-无意想象 再造想象：祥林嫂 创造想象：根据一定的任务目的在头脑中独立创造新形象幻想-理想-空想,创造想象的条件,强烈的愿望丰富的表象储备必要的知识经验原型启发：鲁班积极的思维活动灵感的作用,第三部分
10、 情感和意志过程,一、情绪和情感定义：人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。情绪与情感的联系：,情绪的分类,心境：微弱的持久的激情：爆发式的，猛烈的短暂的。狂喜应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速的高度紧张的状态。,情感的分类,道德感：爱国主义、责任感 集体主义理智感：认识事物和探究真理，问题解决后的喜悦美感,情绪的功能,信号调节感染,情绪的识别与调节,良好情绪的标准： 正确反映环境对刺激做出适当反映具备情绪反映的转移 能力符合学生年龄特征教学学生调节和控制自己的情绪 保持适宜的情绪状态丰富情感体验正确看待问题,二、意志,概念：自觉的确定目的，有意识的根据目的，动机调节和支配行动，克服困难
11、，实现目标的心理过程。特征：自觉的确定目的、调节支配行动、克服困难相联系、以随意动作为基础意志行动的过程 双趋冲突 双避冲突 趋避冲突意志品质的培养：自觉性 果断性 坚持性 自制力,第四部分 人格心理,一、需要与动机1、需要概念：不平衡状态种类：生理性 社会性 物质 精神,马斯洛需要层次理论,生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要,2、动机,概念：引起维持活动，并使活动朝向某一目标的动力。功能：引发 维持 激励,二、智力与创造力,智力与智力理论：以抽象力为中心智力的概念与结构及影响因素：遗传早期经验教育与教学社会实践主观努力,智力理论,二因素理论：一般+特殊智力结构论：内容 操
12、作 产物智力形态论 流体与晶体多元智能理论：加德纳,创造力及其培养,创造力的概念 结构创造力的培养,三、人格,人格的概念、特征：独特性 稳定 整合性 功能性影响因素：生物遗传 社会文化 家庭 学校教育 个人主观,气质,胆汁质粘液质多血质抑郁质,性格,对现实的稳定态度以及习惯化了的行为方式良好性格的培养,第五部分 人生全程发展,一、概述人生全程发展观：不断变化的过程多维度 多侧面 多层次由多种因素决定，极大的可塑性,个体心理发展的规律,连续性与阶段性定向性 与顺序性不平衡性：关键期差异性,个体心理发展的影响因素,遗传环境教育主观能动性,心理发展的理论,皮亚杰的认知发展阶段论图式：内部的认知结构同
13、化：新的刺激整合到已有的系统顺应：改变 已有的,感知运动阶段 0-2前运算阶段 2-7具体运算阶段 7-11形式运算阶段,埃里克森的人格发展理论,信任感对不信任感 0-1.5自主感对羞耻感 2-3主动感对内疚感 4-5勤奋感对自卑感 6-11自我统一性对角色混乱 12-18 亲密感对孤独感 20-40繁殖感对停滞感 40-65自我整合对绝望感 65-,科尔伯格的道德发展理论,汉斯偷药前习俗水平 服从与惩罚相对功利,习俗水平好孩子维护权威或秩序后习俗水平社会契约普遍原则,第六部分 中学生心理发展的特点,一、中学生认知的特点感知觉发展的特点记忆发展的特点思维发展的特点 达到理论型,二、中学生情感发
14、展,易感性、冲动性、两极性明显反抗情绪与逆反心理对异性的情感,道德发展,伦理道德发展具有自律性 言行一致品德发展由起伏向成熟发展,中学生个性社会性发展,自我意识的发展自我认识 自我体验 自我监控 生理自我 社会自我 心理自我,人际关系的发展,亲子关系同伴关系师生关系,第七章 学习理论,一、学习的概念 种类 学生的学习特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或者行为潜能持久的变化。学习结果的分类 加涅言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作技能,二学习理论,1 经典的条件作用理论 巴普洛夫,2 桑代克的试误说 准备率 练习律 效果律,3 斯金纳的操作条件反射,应答行为 操作性行为强化 正强化 负
15、强化惩罚程序性教学,4、班杜拉的社会学习理论,观察学习 自我强化 替代强化 直接强化,5、苛勒的顿悟说,6、布鲁纳的认知发现学习,发现学习：由教师创设情景，给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自己发现知识，理解概念和原理的方法。,7、奥苏泊尔的认知接受学习,学习分类：接受-发现 有意义-机械提倡有意义学习以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质的联系的过程。,有意义学习的条件,材料本身需要具有逻辑意义学习之需要具备动机认知结构中有相关的知识积极发生作用,8、人本主义学习理论,有意义的学习观以学生为中心的教学观,9、建构主义的学习理论,学习观学生
16、观知识观,第八部分 知识的迁移,一 知识学习安德森的知识分类 陈述性知识 程序性,知识学习的种类符号学习 概念学习 命题学习上位学习 下位学习 并列结合学习规则学习,二 学习策略,概念：为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法和调控方式的综合。,学习策略的分类,认知策略 包括：复述策略精加工策略组织策略,元认知策略包括：计划策略 监控策略 调节策略,资源管理策略包括 时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助策略,三、学习迁移,一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经验对完成其他活动的影响,分类,正迁移-负迁移顺向迁移-逆向迁移水平迁移-垂直迁移一般迁移-具体迁移近迁移-远迁移,学习迁移理论
17、,形式训练说：迁移事心理官能得到训练而发展的结果相同要素说：迁移需要共同的要素概括化理论：一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移。关系理论：两个学习经验之间有关系,认知结构迁移理论：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的产生式理论：迁移随着两个任务之间产生式的多少而不同情境性理论,学习迁移的影响 因素,学习材料之间的相似性原有知识经验的概括程度学习情景的相似性学习的定势和态度认知结构的特点学习策略的水平,促进迁移的教学,注意教学材料和内容的编排改进教材的呈现方式提高知识的概括化水平加强基础知识与技能的训练改进教学方法改进对学生的评价,第九部分 学习动
18、机,一、概述动机的概念：功能：激发 维持 调节,分类,认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力,学习动机与学习结果的关系,耶克斯-多德森定律 动机不足或者过分强烈都会影响到学习效率。动机的最佳水平随任务的性质不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随着动机的提高而上升。随着任务难度的提高，动机的最佳水平由逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳动机水平为中等强度的动机。,二、动机学习理论,1 成就动机理论 阿特金森追求成功 避免失败,2 归因理论,韦纳 可控-不可控 内部-外部 稳定-不稳定能力努力程度工作难度运气身体状况外界环境,3、自我效能理论,班杜拉人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。,三 学习
19、动机的激发与培养,激发兴趣 好奇心设置合理的目标培养自我效能感训练归因表达明确的期望 提供及时的反馈合理利用外部奖励,第十部分 教师心理,一 教师职业角色 角色：特定身份与行为模式角色期待：社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求,教师的角色期待,学习的引导着和促进者行为规范的示范者班集体的管理者心理健康的维护之学生成长的合作者教学的研究者,二 教师职业心理特征,认知特征 知识结构人格特征 职业信念： 教学效能感 、教学归因 职业性格：理解学生、与学生相处、了解自己行为特征：罗森塔尔效应,三 教师职业成长,新手型教师与专家型教师的比较课前计划的差异课堂教学过程的差异课后评价的差异其他的差异,新手型教师的成长,观摩和分析优秀教师的教学活动微格教学进行专门训练反思性教学：教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而做出某种行为，决策以及所产生的结果的过程，事一种同感哦提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。,四 教师职业心理健康,心理健康的标准自我意识正确人际关系协调性别角色分化社会适应良好情绪积极稳定人格结构完整,维护教师的心理健康,谢谢！ 祝大家取得好成绩！,
