1、http:/ 曲靖市富源县富村镇富村小学小学生能否在今后的学习生活中树立正确的人生观、价值观,直接取决于思想品德课程的实效性。多年以来都把语文、数学叫所谓的主课，思想品德科学叫副课，小学生只要把语数学好，能写能算就行了，思想品德课学不学没关系。这种想法，不但学校老师有，社会家长也为常见。但思想教育家认为，思想品德教育是一种潜藏于人的内心思想教育，它的目标是要规范人的行为举止，该做什么，不该做什么。在社会生活中不断地改造自己、完善自己。人的品德虽不能像语、数那样用百分准确地衡量出来，但可以通过自己的行为反映出内心活动。一各班级如果思想品德不好请相信你的语文、数学成绩也不会太突出，为什么呢？这学生
2、的思想品德是属于行为习惯。你想一个行为习惯不好的班级他的学习成绩会好吗？这当然是不可能的。因此加强小学生的品德教育，是关系到学生长大后成什么样人才的问题，关系到社会的稳定和国家的发展，也是学校、家长和社会所共同关注的热门话题。江泽民同志关于教育问题的谈话和在中央思想政治工作会议上的讲话精神为思想和行动指南，坚持社会主义教育方向，全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。必须坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树 立育人为本的思想，将思想政治素 质是最重要的素质的http:/ ”上
3、面这段话，就是党和国家 对青少年在“德”方面的要求，这应该是制定德育课程标准的首要依据。另外，德育目标的确定也离不开学生品德心理形成的规律，应该达到方向性和现实性的统一。因此就需要教师在教学的过程中,能够充分结合学生的实际特点及社会实际的发展状况,将理论与实践充分地结合起来,只有这样,才能培养小学生的道德素质,才能达到思想品德课程的教学目的。在教学中,我主要采取了以下几条途径:理论与实践相结合思想品德课程作为一门抽象的课程,在帮助小学生树立正确的行为规范时,还为其今后的成长奠定了坚实的基础。然而在教学的过程中,若一味地注重理论,不仅无法达到思想品德的教学目的,同时还在一定程度上打击学生学习的积
4、极性,使其无法认识思想品德这一课程的重要性。由此就需要教师在教学过程中,能够将理论与实践相结合,以便学生在实践中感受到理论的重要性。例如:教师在讲述团结就是力量这一课程时,可以先让学生自己发表见解,然后通过折筷子的游戏,一次折一根,然后往上增加筷子的数量,让学生感受到团结的重要性,或者通过拔河比赛来培养学生的团队意识。如此,不仅活跃了课堂气氛,同时还加深了学生的理解。二、大胆“解放”学生，培养主体精神当前的思品课教学，由于传统教学思想的影响，总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多的禁锢。如固定不变的座次，端庄划一的坐姿，师问生答的学习方式等，使学生总处于被动的学习地位，http:/ 规矩
5、”模式挑战 ，特别注意在学习时空、学习心 态、学习地位上解放学生，使学生真正成为学习的主人。(一) 科学 组 合学生，让学生有更多互动交流的空间，从时空上解放学生如在教不上当受骗一课时，借助录像创设了这样一个情景：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。小丽问：“是谁，有什么事?”敲门 者说是她爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。小丽站起身准备去开门，录像停止。小丽是该开门，还是不应该开门呢? 教师没有急于 让学生作答，而是 让学生用自主选择座位的形式来回答“ 该开门 ”还是“不该开门”的问题。同意开 门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么” 的问题
6、。这样在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了面对陌生人要提高警惕，不要轻信陌生人的花言巧语，学会自护。为了便于师生互动交流，还可将传统的秧田式( 横排纵列式)的课堂组合方式调整为小组式、环状式、 “U”形式等，甚至 还可以将学生带到校外某一现场进行实地教学。如遵守交通规则一课，先通过课内教学，让学生知道为什么要遵守交通规则的意义和道理，再将学生带到室外的马路上、十字路口指导辨认交通标志和信号灯，现场指导行为实践，从而帮助学生增强交通安全意识。从时空上解放学生，对一班学生进行科学组合，不仅可以让学生、让师生有更多的互动交流的机会，而且可以在活化的教学过程中，提高学生的道德思辨能力和道德认知水
7、平。http:/ 创设宽松环境，让学生有自主乐学的情绪，从心态上解放学生思品课教师要敢于把学生从传统的“做听 话守规矩的好孩子” 的心态中解放出来，在保证身体健康发育、举止规范文雅的前提下，创设“三多”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。其一，多设计学生自由活动的环节。如待人有礼貌一课，教师不宜多讲， 让学生在自主表演、相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明、要礼貌的规范要求。其二，多采用激励措施。如课堂上多使用“你真勇敢 ”“你真棒”“你真聪明”等激励性 语言或 发“ 小红花”“ 小金杯 ”“大拇指”“小标兵”等正面激励措施，让学生愿说、敢说、敢做、 乐学。其三，多给学生
8、自我表现机会。如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范可由语言表述式改为动作演示式等，让学生在课堂上不受身心约束，有更多的自由发表见解、表现自我的机会。这样既可活跃学生心身，表现学生内心世界，保持学生积极乐学的情绪，又可活跃思维，深化道德认识。(三) 转换 教学角色，让学生有自由把握教学内容和教学过程的能力，从地位上和思想上解放学生教师要自觉调整自身与学生的“配角”与“ 主角”的关系。 课堂上，师生的地位是民主平等的。教师不应该是驾驭学生、 驾驭教材的权威，而应该是学生学习的主导者、服务者。通过巧“导”，把学生从被 动接受的配角身份调整为主动探究的主角身份，把驾驭 教材的主动权交
9、给学生；通过耐心引导和热心“服务” ，为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。一般来讲可分这样四大步：课首，http:/ 对课内的内容进行延伸。如教学科学技术为人类造福一课，课堂教学要充分体现学生学习的自主性，就要顾及他们思维的个体差异，给他们留出足够的时间和空间去思考“ 为什么要学 习科学文化知识 ”等问题，进行质疑。再让他们在教师的指导下，通过自己去阅读、思考、讨论等潜能活动去探究和获取“科学技 术的重要性 ”等知识，最后在探求 “如何培养创造精神” 的过程中形成勇于创造的能力、热爱科学的情感和立志求新的行为。最后再布置制作科技小报来完成课外延伸。如尊敬长辈一课，开课揭题让学生质疑揭标：同学们，
10、你们想通过本课的学习弄清与课题相关的哪些问题? 学生提问的积极性一下子被调动起来。有的说：“ 我想弄明白为什么要尊敬老人?”有的说：“ 我想知道怎样尊敬老人?” 学生以教材主人的身份， 带着问题和学习目标很快进入到主体教材的学习之中。课中教师借助教材的典型人物与事例，组织 学生进行充分讨论，引导学生育情明理。课尾导行时，教师再次引导学生质疑：同学们，通过本课学习，你有哪些收获? 还有哪些疑难或不明白的问题需要我们大家讨论解决的呢?一名学生说：“ 通过学习，我知道了我们做晚辈的都要孝敬老人，让老人晚年幸福，可我的妈妈总和奶奶吵架，有时我替奶奶说几句话，妈妈就要说我、骂我，我不知道该用什么办法让妈妈也尊敬奶奶?”这是一个紧密结合生活实际的二难问题，教师没有正面作答，而是启发学生们出主意，想http:/ 仅要促进课堂教学素质化，还要带领学生走出教室的狭小天地，投入到生活大课堂的每个角落，让他们去看去听，去谈去论，去关注家庭、关注学校、关注社会、关注人类、关注更 为广阔的天地只有这样，我 们才能更好地优化小学思想品德课的教育教学过程，完善学生美好的人格，提高学生的思想道德素质，促进学生各种基本素质的协调、和 谐发展，最终实现素质教育的目标。
