1、教育心理学,授课教师:张丽华 教授,教育心理学的研究原则和方法,第一章 绪 论,教育心理学的学科性质,教育心理学的概念,一,二,三,一、教育心理学的概念,邵瑞珍：教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学”。韩进之：教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的学科。,各种心理现象学生心理,现代的孩子：城市孩子生活得失谈现代的孩子会按图示垒起精美的积木，再也造不出一把木枪和苇笛没有创新现代的孩子从成人世界里学到各种道理，无法在自然世界中获得各种启示缺乏实践和亲身体验现代的孩子不再听老奶奶讲狼和羊的故事，因为家家都有好看的彩色电视机缺乏亲子情感交流,现代的孩子：城市孩子生
2、活得失谈现代孩子的勇敢体现在摔家里的东西，没有地方去爬树，没有机会走夜路；在家里勇敢地顶撞爸爸妈妈，而在老师面前却温顺得像个小绵羊双重人格成熟体现在上小学就开始谈恋爱，但对什么是爱缺乏真正的理解情感饥渴现代的孩子一切事全由家里给做，他们能为家里做的唯一的事情是给大人挣回点面子期望的压力,我们使用考试焦虑问卷对大连市初中生考试焦虑状况进行调查，结果表明：1.处于无焦虑水平的初中生占32.4%，轻度焦虑的占42.2%，中度焦虑的占22.0%，重度焦虑的占3.4%。高焦虑（中度和重度焦虑）检出率为25.4%，表明初中生考试焦虑状况比较严重。,各种心理现象考试焦虑,各种心理现象考试焦虑,2.初中生考试
3、焦虑的年级差异显著，呈现出“高低高”的“U”形发展趋势，即初三年级的考试焦虑程度最高，初一次之，初二年级的考试焦虑程度最低，表明升学压力是初中生产生考试焦虑的一个重要原因。3.初中生考试焦虑的性别差异显著，女生的考试焦虑程度显著高于男生。,各种心理现象考试焦虑,心理学研究表明，严重的考试焦虑不仅直接影响着考生的考试成绩，而且会引起不良的生理反应，威胁初中生的心理健康。我们的研究也从一个方面反映出，目前大连市初中生的心理健康状况令人担忧，不容忽视。,各种心理现象考试焦虑,学习压力,分分小命根,分数决定命运,老师家长一个调,溺水,书中自有颜如玉,2005年中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究
4、所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”，共有8699名教师参与。结果表明：有38.50%的被调查教师的心理健康状况不佳，只有28.80%的被调查教师心理健康状况比较好。,各种心理现象教师心理,老师也有压力啊,代课21年被辞退，一位民办教师的心酸经历,广东德庆县德城镇登云小学的教导主任张某,跳楼自杀，今年30多岁，有个2岁多的小男孩，其妻也在德城二中工作。在之前春季开学的第二周，德庆县成人中专学校原团委书记李丽玲也因家庭感情问题而跳楼离开了人世。,各种心理现象教师心理,什么是教师职业倦怠？ 教师由于工作时间长、工作量大、遇到挫折与困难调节不当以及长期反复的工作所产
5、生的心理与行为上的问题。,各种心理现象教师职业倦怠,我们使用自编的问卷对大连市的小学教师职业倦怠状况进行调查，结果表明：有28.7%的教师出现中高水平的倦怠情况。 教师职业倦怠包括四个因素：情绪衰竭、去人性化、低个人成就感和知识枯竭。,各种心理现象教师职业倦怠,情绪衰竭是指个体的情绪处于极度疲劳的状态，情感资源过度消耗，疲乏不堪，精力丧失；我们的研究发现有36.2%的教师表现出中高水平的情绪衰竭。,各种心理现象教师职业倦怠,去人性化指在工作中对工作对象表现出消极、冷漠、疏远的态度；我们的研究发现有23.9%的教师表现出中高水平的去人性化。,各种心理现象教师职业倦怠,低个人成就感是指对自己的工作
6、能力和获得成功的信心下降；我们的研究发现有49.1%的教师表现出中高水平的低个人成就感。,各种心理现象教师职业倦怠,知识枯竭是指教师在工作中知识经验以及教学能力缺乏但又没有去努力充实提高的体验；我们的研究发现有13.5%的教师表现出中高水平的知识枯竭。由此可见：有相当比例的小学教师有比较明显的倦怠倾向。,各种心理现象教师职业倦怠,心理学研究表明，教师职业倦怠与其心理健康具有密切的关系，也就是说教师职业倦怠对心理健康具有重大影响，它预测着教师的心理健康水平。由我们的研究可以看出，大连市小学教师心理健康状况已经开始令人担忧。,各种心理现象教师职业倦怠,一、教育心理学的概念,操作化定义：教育心理学是
7、以学校教育过程中的师生以及他们之间的交互行为为对象，研究教育情境中的各种心理现象及其变化的规律，分析受教育者的身心发展对教育条件的依赖关系，探讨学生在教育情境中的知识技能、个性品质、道德行为以及智慧的形成和发展规律。,北京师范大学郑日昌教授的“人字结构论”（参见“文摘周报”，1999，8，16） “人”字是一撇一捺组成的,人也可大致分为有形和无形两部分:物质载体和上层建筑,或者说硬件和软件。 有形部分主要指身体，即体形、体态和体能。无形部分包括智能、性情和道德。智能又分为实能和潜能。教育在忽略一部分实能的同时，更加忽略的是潜能。表面上注重知识学习，实际上注重认知能力中的低层次部分。,1. 有形
8、部分：体能：耐力、灵活、速度、力量；体态：无病、无残；体形：身高、体重；2.无形部分：智能：包括潜能（创造力和学能）和实能 （知识、技能）；性情：兴趣、性格、气质、情绪；道德：信仰、公德、法纪；,BACK,二、教育心理学的研究原则和方法,（一）研究原则（二）研究的基本方法,（一）研究原则,客观性原则：要求如实地反映心理现象的本来面目，不能加以任何的主观臆测，要从心理现象产生所依存的客观条件和外部活动表现去揭示心理发生和发展的客观规律。系统性原则：要求从多层次、多水平和多维度对心理现象进行分析，并对各种心理现象与其影响因素之间的相互作用进行整合研究。发展性原则：要求对心理活动的变化规律进行动态研
9、究。教育性原则：要求教育心理学研究工作与成果必须具有教育性，使结果能够促进教学和提高教育质量,（二）研究的基本方法,观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法、测验法 观察法：是在自然的教育情境中直接观察并记录学生某种心理活动的特征及行为变化。,(二)研究的基本方法,实验法：实验室实验法与自然实验法自然实验法是教育心理学最常用和最适用的一种方法。自然实验法：是在教育的实际过程中，根据研究目的来控制某些条件，以观察学生心理活动的发展变化。优点：具有预先的目的性和自然性，使实验的进行具有主动性和严密性，结果也较接近实际，能较好地反映出学生在教育过程中各种心理现象变化的真实情况，并解决其中的
10、心理学问题。,(二)研究的基本方法,调查法:当所研究的心理现象不能直接观察时，通过搜集有关资料，间接了解学生的心理活动特点，这种方法叫调查法。调查法的途径和手段有谈话，分析学生的作业、日记、作文、考卷等，编制问卷进行调查等。,(二)研究的基本方法,个案研究法：主要研究学习上有困难或行为上有问题的个别学生。教育经验总结法：这一方法是教师有目的地整理教育工作经验，从中提取出所包含的教育心理学规律的一种方法。,测验法: 测验法就是通过使用一种标准化的测验问卷，来测量被试的某种心理特征，把测验结果数量化，并加以分析的研究方法。包括：智力测验、性格测验、学习动机和学习策略测验、学科能力测验等。,BACK
11、,三、教育心理学的学科性质,教育心理学兼有自然科学的性质和社会科学的性质，并以社会科学的性质为主。,说它具有社会科学的性质是因为： 1.教育是一种社会现象，它反映了一定社会的政治、经济的要求，是有阶级性的。同时，教育虽然促进了儿童身心的发展，但教育又必须以儿童身心发展的水平为依据； 2.人的心理是对客观现实的反映，客观现实主要指社会环境，而教育情境又是一种特定的社会环境，它制约着受教育者的心理活动，影响着他们心理的发展。,说它具有自然科学的性质是因为： 1.教育的对象是人，而人首先又是一个自然的实体，教育必须在人的生理发展成熟的基础上进行； 2.心理是人脑的机能和属性，是人脑的产物，人脑的神经活动过程是人的心理现象产生的物质基础，而人脑又是一种以特殊方式组织起来的物质。心理正是通过人脑对客观现实的反映才得以产生，没有人脑，任何心理活动都不存在。,本章小结,教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的研究原则是客观性原则、系统性原则、发展性原则、教育性原则。教育心理学的基本研究是观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法教育心理学兼有自然科学的性质和社会科学的性质，并以社会科学的性质为主。,BACK,
