1、学校德育调整与模式探索,朱小蔓中央教育科学研究所2005年4月10日,（一）学校德育的调整方向,社会转型时期，中国社会生活发生了深刻的变化青少年儿童的生活方式在迅速更新之中学校德育应当随之做出相应的调整,（一）学校德育的调整方向,转型时期的学校德育需要新的本体理解 需要面向生活现实，关注人在的生存和体验方式的现代转型，为人在社会生活中的终身学习奠基 调整的重心不在于实现工艺学上的某种技术转型，而重在唤醒道德成长主体的内在自觉,（一）学校德育的调整方向,从关注知识传递到更加关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德生活实践 从关注认知发展到更加关注情感与德性品格的发展和培育 从关注单向度的教导到更加关
2、注双向沟通、对话、论理和代际交往,（二）德育模式样态扫瞄,生命叙事模式,生命叙事是有益和有效的方法，它激活、生成或满足说者与听者的道德需要，并改变他们的生命感觉，使得一个被动的、自发的生命成为一个主动的、自觉的生命,清华大学附属中学的生命叙事探索,生态和谐模式,实施生态和谐发展的实践着力点：一是重视和挖掘自然生态环境的德育价值；二是充分调动和挖掘代际资源；三是倡导形成一种成年人不断学习掌握新文化、新知识，虚心向未成年人学习的社会机制和风气。,北京市北太平路小学建设生态和谐校园,南京江浦县小学带城市孩子到农村体会那里的学习生活,智德一体模式,西安大雁塔小学语文教学挖掘德育因素济南市育贤小学开展学
3、生阅读活动,智德一体模式的实践着力点：一是通过教学计划中的智育活动过程来实现德育；二是利用科教学渗透和彰显德育因素；三是通过校园读书活动、好书推荐主题班会、学科沙龙等活动挖掘和凸显德育,情感体验模式,一方面我们要引导当代青少年儿童体验改革开放的新生事物，体验新文化与新生活。另一方面广大人民群众用改革和建设行动书写的感人故事是新思想、新文化的无尽营养和原料。青少年一代是新文化的承载者、创造者和享用者。,上海光明中学开展“中国风民族魂”活动,行动亲历模式,实施行动亲历模式，学校应当创造各种有利条件，通过主题活动、行为操练和强化、角色承担、行动介入等形式，丰富和深化学生的道德学习和体验,江苏如皋师范
4、附小幼儿园立体用水行动陕西师大附小的学生图书交易市场活动,理性对话模式,实施理性对话模式，强调师生之间的相互开放、互动对话，倡导生-生之间、亲-子之间的相互开放和互动对话，以引发对话双方对自身言行的多角度反思，不断澄清自己生活样式、行为方式和思想观念，理性地理解和处理日常生活和行为中的道德问题,天津耀华中学展开师生、生生、亲子对话,履约践诺模式,实施自我履约践诺德育模式，一是要将现代学校制度建设和学生主体性发挥有机结合起来，构建新型的学校制度文化；二是要引导学生把履约践诺的过程变成道德体验和道德创新的过程，引导和奖励学生个体对认同和执行制度的自我承诺行动,成都实验小学实施的“A城计划”城市规则
5、由小市民集体讨论、自我约束,（三）思考与讨论,学校德育革新要把握传统和现代之间内在承续性关联 社会转型时期，学校德育原有的四条传统途径（四条管道），在功能定位上有了新的调整、拓展，其生活性、渗透性、开放性、双向互动性和多样性的时代特点得到凸显学校德育在理论和实践上都有大量探索和创新可以从不同的角度，也可以有不同的概括程度来提炼人们新的创造,人类发展的视角,从人类发展的视角，当前学校德育的改革走向上有三大基本模式值得注意： 生命教育模式 生活教育模式 生态教育模式,人类发展的视角,我们用如下图示表达它们的主要含义及其关系：,生命教育,生活教育,生态教育,学生,生命教育模式,生命是德育的起点和承载
6、者；生命与生俱来有道德学习的潜能；尊重生命是最重要的道德范畴之一；生命是具体的、有差异的、独特的；关爱生命、自我珍重生命，不轻易放弃生命(比如香港地区对学生进行“坚毅”永不轻言放弃的精神，以培养正面乐观态度与积极人生观) ；利用生命资源陶养学习者的道德，发展其德性，优化其生命样态（比如辽宁沈阳一些学校开展的生命叙事方式）,生活教育模式,学生通过生活学习道德；关注学生三个方面的生活：社会大环境下的个人生活；学校环境中的个人学业生活；因遗传、家庭及其他原因导致的个人独特境遇指导学生积极生活、学会反思生活、增强抗逆能力、提升生活质量。（比如香港统筹局开辟“活出精彩人生面对逆境”网站）,生态教育模式,
7、追求自然生态的和谐是现代道德的新要求；自然生态和谐对人的健康发展的价值；人的全面和谐发展包含心灵生态的和谐；代际之间的互动与和谐有重要德育价值。,心理发展的视角,任何历史时期，人类及个体的道德发展都需要诉诸认知发展、情感培育和行动亲历，如图示：,认知,行动,情感,品格,情 感,道德学习与教育特别需要情感的支持；人际养育、应答关系产生的安全感、依恋感、自我认同感是道德生长的基石和起点；激情的定向、共同感受、怜悯、同理心、情绪的敏感性等与德性发展相关；积极培育道德性情感，如关爱、义务心、责任感、公正感等；,情 感,重视活动中人的感受和体验，使其成为进一步道德学习的动机；经由社会性情感与认知情感才可
8、能发展起道德情感；利用情绪、情感的强化、放大、感受、共享等机制进行德育。,认 知,诉诸个人心智结构中认知的发展是德育达至个体的必由之路；学科教学发展学生的认知，奠定学生认识论、价值观的知识与思维方法的基础；除逻辑推理性认知外，要重视社会性认知、情感性认知的发展；除符号、数字性思维方式外，要重视图像性思维、直觉思维的发展；要培养反省思维、培养道德上的想象力 。,行 动,行动是情感与认知活动水平的表征；角色承担锻炼学生行动并解决问题的能力；德性成长离不开个体在群体中的参与与分享式行动；有体验并促进自我经验重构的行动才有助于道德提升；各种德育活动需要有充分的个人消化与分享过程 。,学校教育的视角,学
9、校可以有意识地对学生产生持续性影响，这是其他教育机构无法替代的；学校靠文化育人，包括课程文化、制度文化与教师文化。,学校教育的视角,教师文化,课程文化,制度文化,课程文化,课程实施的目标是追求知识人与道德人的统一；德育弥散于学生在学校的全部生活时空中；走智德一体的学校德育道路；新课程设定三维目标是德育实现上述目标的契机（如内地课改中的研究性学习，综合实践活动，香港地区开展的服务学习）；专设德育课是消化学校德育要求的平台 。,教师文化,激发教师的道德教育意识与能力；教师在职业活动中扮演不同的多元角色；教师关怀的品质是影响学生成长的核心品质；理性对话、师生共同成长是现代学校德育凸显的特征；有教育智慧的教师体现着智德一体的教育效果。,制度文化,制度与纪律约束是德育所当依靠的；学校管理体系及制度有明确的价值取向，具有道德目标，体现道德性；学校制度，包括集体制度尽可能由学生参与订立并且履约践诺；其中评价制度，包括学业成就评价的更加全面健康对学生道德成长至关重要 。,谢 谢 ！,
