1、浅谈信息技术学科的说课 我区各校（中心小学以上）在2001年下半年全面开设了信息技术必修课程，在课程开设过程中我们感到各校信息技术学科教师情况各不相同，特别是在信息技术课程教学方面的研究存在着比较大的问题。怎样使信息技术学科教师特别是青年教师能够快速成长起来，我们发现开展说课活动是一种比较有用的做法。我们在青年教师基本功考核中加入了信息技术学科说课的这一内容，从几次实践下来的情况看我们发现有不少老师说得很好，但也有一些老师不知道什么是说课，不知道怎样进行说课，不知道说课与上课之间的区别，本文将围绕这些问题谈谈信息技术学科的说课。 一、什么是说课以及说课的主要内容 狭义的说课是指以教师口头语言表
2、达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。 广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质而提高教学质量的教研活动。 说课内容：1、说教材；2、说教学方法；3、说媒体运用；4、说课堂教学程序。 二、信息技术学科说课的大致过程和主要内容 （一）、说教材 教材是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。因此说课首先要求教师说教材。分析教材应从以下几方面来分析： 教材的前后联系和所处的地位。
3、计算机学科知识系统性很强并且都有各自不同的模块，对于同一模块来说前面的知识是后面要学的内容的基础，后面学习的内容是前面所学知识的发展，因此，在教学某一单元、某一章节、某一课时时，不能独立地去教，而要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏减小坡度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。 教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。 教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对
4、课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据大纲要求和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：（一）要学生学会哪些基础知识；（二）要培养学生哪些能力；（三）要求学生接受哪些思想品德教育。 教学目的要求确定之后，还要根据大纲要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。 教材的重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学
5、习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。 由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据教学大纲要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，述说清楚、具体。 （二）、说教学方法 1、说教法运用 教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么。教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，教法的改进与创新。 对于说教法要注意以下几方面： （1）、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。 教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用
6、的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力（象计算机的发展史和计算机的组成），可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法（象编程，系统软件介绍）有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。目前要注意运用任务驱动法来进行教学。 （2）、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。 教师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学生能力。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举
7、一反三。 （3）、选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。 说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑： A、根据教学目的的选择与之相适合的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。 B、根据学校机房条件和教师自身特长选择相适合的教学方法。 2、说学法指导 这项内容常常会被许多说课教师忽略，这一点应该引起信息技术学科教师的高度重视，因为信息技术学科知识的更新
8、速度比其他学科要快得多，如果学生不养成良好的学习习惯，以后将很难更新自己的知识结构，将会不适应将来社会的发展。学法指导是指教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法指导，使他们掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。 对于说学法要注意以下几方面： 准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯。 结合教学目的，教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。 三、说媒体的运用 信息技术学科有它的特殊性，就是必须考虑硬件条件的支撑。我区大部分学校已经建成了多媒体的网络教室，安装了多媒体教学软件，有的学校还在网络教室中安装了液晶投影仪。在教学方面我们的一些老师
9、已经把课件或积件形式的课件运用起来了，使得学生能够更好地来学习信息技术这门学科，所有这些都应该在说课的时候说清楚，条件允许的话也可以用多媒体来演示你的说课过程。 四、说课堂教学程序 说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。 对于说课堂教学程序要注意以下几方面： 内容科学正确，注重思想教育 教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，是构成教学过程、决定教学质量的重要因素，是教师组织教学活动、完成教学任务的主要凭借，也是述说者说好一节课的基本依据。 教学结构合理，重点难点突出 课堂教学是通过一定的
10、教学环节或步骤来进行的，这些基本的环节或步骤以及各环节间的顺序和时间分配称为课的结构。课的结构科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。教师要根据对教材的分析、学生的实际和教法的选择，组织合理的课的结构。 教学结构合理，要求（1）选用的课型符合教材，符合教学目的，不同的教材、不同的教学目的有不同的课型，不同的课型有不同的课的结构。如计算机学科的“新授课”、“上机练习课”、“复习课”是三种不同类型的课。要根据教材内容、教学目的和学生实际灵活选用课型，组织合理的课的结构。（2）要在最佳时间完成这节课的主要任务。一般来说上课的第5-20分钟，学生注意力最集中，是学习的最佳时间，程序的设计应反映出在这
11、一时间内完成主要教学任务。（3）要有及时反馈、及时调控教学的措施。教师向学生发出的信息，学生是否接受，接受的程度如何，要通过反馈来得到，教师根据反馈信息调控教学。因为说课是教师在述说对这节课的教学设想，所以在程序设计中要考虑到学生对教师所发出的信息可能会出现的各种情况，教师准备采取哪些措施，这些都要在说课的程序设计中得到反映。 合理的教学结构，还要求层次清楚，过渡自然，一环紧扣一环，使一节课中的各个环节不是简单的排列组合，而是一个系统的整体。“分清主次，突出重点；抓住关键，突破难点” 教法灵活多样，学法指导得当 在说课者正确选择教法的基础上，还要重点检查其选择的教法是否得以落实，运用是否恰当、
12、灵活，是否依据教学内容、符合学生的认识规律、促进学生积极思维、有无创新等。高质量的说课，应能恰到好处地体现出述说者在学法指导方面的思路的具体措施，使听者能明显地体味出其怎样根据教学内容恰当地指导学生学会和掌握科学的学习方法，有计划地对学生进行各种思维方法的训练，指导学生运用思维方法去学习新知识、探索新问题。 语言完整准确，板书合理规范 说课和讲课一样，对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误和笔误。 以上介绍了说课的一般过程和要注意的事项，但这
13、仅仅是一个参考过程，有些教师在说课过程可以不完全按照以上顺序来说，如可以把教法和学法合起来一起说，也可以把媒体运用与教学方法合起来一起说。 五、说课与上课之间的区别 上课是对教案的实施，对象是学生。上课是教师在课堂上师生教与学和双边活动，是教师根据备课的结果实现教育目标，完成教学任务的教学实践过程。而说课的对象往往是同行或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的实施。说课是同行互相进行学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来上课就行了。说课活动其实可以看成是一种教研活动，是教师取长补短和学习教学理论的好举措。 说课，是教学研究的重要内容，是提高教师课堂教学水平、提高课堂教学质量
14、的重要途径之一。要说好课，教师必须认真钻研教材，通读大纲，研究学生，精心设计教学过程。什么是“说课” 大家都知道，备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学生成绩考核是构成课堂教学的五大环节，而说课是介于备课和上课之间的一种重要活动，是群体教研的最佳形式，是教与研的有机结合。说课者不仅要说出这节课应教什么，怎么教，还要说清为什么要这样教，必须有理有据，说出自己的水平和创见，让听者从中得到启示。 说课必须结合具体学情设计教学方案和教学程序，对于大纲的了解、教材的把握、传授知识的艺术、设计问题的适度和坡度都应具有科学性、适应性和逻辑性。 因此，“说课”对于提高教师掌握教材的能力和课堂教学艺术具有特别
15、的功效从而成为优化课堂教学，提高课堂教学质量和教师业务素质的有力措施之一。 凡是有两名以上计算机教师的学校平常都可以采取“说课”的方式进行校内教研活动，取长补短，共同提高。 淮安市教研室 窦玉满（供稿） 2001年9月20日 “说课”活动培训材料 淮安市教研室 摘编 一、说课的基本概念 说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。通常以其作为教研交流或对教师进行培养和培训组织形式。 二、说课的地位 说课对教师上课具有教研意义，对教师业务素质又具有评价的功能。对于提高教师掌握教材的能力和课堂教学艺术具有特别
16、的功效，从而成为扎实提高课堂教学质量和教师业务素质的有力措施之一。 三、说课的基本特征 1、重视教学个性。好的教学必定有个性，说课中说者和所“说”具有明显的个性，听者可受启发，可以借鉴个性“再创造”。 2、突出教学的科研性。重在揭示教学内容及教法应用的“所以然”。 3、具有广适性。不受时空、学科、对象的限制，易于普及推广。 四、说课的效能 1、以“说”促“学”。说课是调动教师积极学习教育教学理论的有效措施，是迅速提高教育教学理论水平和业务素质的新途径。 2、以“说”促“研”，教与研可以和谐统一。说课是群体教研的最佳形式，是教与研的有机结合。说课是教师全员参与，人人说，人人评。说者根据要求不仅要
17、说得清，说得准，有理有据，还要说出水平和创见。听者也要根据要求作出客观地、恰当地评价。这就给青年教师增加了压力，给老教师注入了动力。 3、以“说”促“教”，可以优化课堂教学。说课是避免课堂上无效劳动的必要环节，是加强课堂教研提高课堂教学质量，优化课堂教学的重要措施。 4、以“说”促“备”，强化提高备课质量。备好课是说好课的前提。这促使教师要在精心备课上下功夫。 5、以“说”促“改”，推动教改深入发展。说课增强了教师的科研意识，激发了教师的创新精神。只要教师从自身做起，全力投入，充满信心，善于学习，勇于实践，掌握并运用先进的教育教学理论和科研方法，对日常的教学工作及时地反思、整理、总结，推动教学
18、改革不断深入，教研之花定会开放。 总之，说课为我们提供了一条可以提高教研活动层次，较快提高教师素质的途径。 五、说课的内容 1、说教材：说出本课教学目的、重点、难点、编者意图及教材的前后联系。 2、说教法：讲出自己选择何种教学方法、手段及其理论根据。 3、说学法：谈本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力，如何调动优秀生积极思维和有效激发较差学生的学习兴趣等。 4、说课堂教学程序：怎样处理教材、教法和学生实际之间的关系，说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计、练习设计等。 总之，说课要求教师不仅要说出教什么，怎样教，还要说清为什么这样教。 六、说课与备课的关系 备课是静止的工作程序，只能从教案
19、中看出“教什么”。 说课是一种动态的工作程序，它不仅要说清“教什么”，还要说清“怎么教”，“为什么这样教”，“这样教的理论依据是什么”。 说课是以教育理论为指导，运用科学方法结合具体学情设计教学方案和教学程序，对于大纲的了解、教材的把握，传授知识的艺术，设计问题的适度、坡度，都应具有科学性、适应性和逻辑性。 备课是个人研究教材，独立思维活动，说课是在个人研究教材的基础上的探讨、评价教学方案的双边、多边的思维活动。 备课在先，说课在后，备好课是说好课的前提。 七、说课的类型 1、示范性说课：经集体研究，起示范作用。 2、评比性说课：由评委评出等级。 3、研讨性说课：可分为质疑答辩式、对话式、讨论
20、式等，是备课组常用的说课类型。 4、评价性说课：通过说课评价教师的教学基本功、教学水平、教学艺术及理论水平，对新教师是了解其水平高低，对老教师是了解其提高情况。 5、汇报性说课：一般采用点名或轮流自报办法确定人选，教师向教学管理人员汇报自己教学情况的说课。 6、指导性说课：水平高的教师对青年教师指导性说课。 授课前的说课是设想性质的，而说课教师在授课后再进行的说课总结介绍性质的，两者结合起来进行“一课两说”效果更佳。 八、说课与上课效果的关系 说好课是上好课的保障。 有的教师说课说得好，但教学效果不一定好，其原因或经验不足，或应变能力差，或学生情况吃不透。这样的教师只能正确引导，是会很快成长起
21、来的。 对经验型的教师有可能说课不理想，对这样的教师，加强理论学习，提高指导能力，可使之逐步成为既能教好课也能说好课的学科带头人。 九、说课的实施 学校学科教研组由组长牵头，把重点课题分配到人，每周1-2次说课活动，均有重点发言人。课前采用讨论式的说课，做到教必先说。说课时间因地制宜；内容可详可略，可说整课，也可以说一课时或一个专题；形式上可内部可公开；听众可多可少，少则几人，多则数百人。 大范围的说课，常采取抽签的办法决定说课课题，在规定的时间内熟悉教材（40至60分钟），写出详细说课提纲，尔后上台说课，说课时间一般控制在20分钟左右。准备时通常只准参考本人的教学笔记，不准查阅其他参考资料，
22、这主要由组织说课的单位决定。 结束语 说课是一种很好的教研究活动的组成形式，也是全面提高教师素质的重要渠道。根据我市信息技术教师的素质和教研活动的水平，全面开展“说课”与一切新事物一样，在具有很强的生命力的同时，还需要培植，它的理论意义和实践性，还需要我们不断探索和充实。“说课”活动的实践与思考 “说课”作为一种相对独立的，创造性的教研活动，作为一种教学改革中涌现出来的新生事物，由于它本身的固有特点和教学研究中显露的实际功能，因而越来越被广大中小学教师承认和接受。目前，我市各级各类的说课活动开展得相当活跃，信息技术学科也不例外。此项活动的开展，在调动广大劳技教师投身教学改革、学习教育理论、钻研
23、课堂教学、提高自身素质等方面起到了良好的作用。另一方面，针对信息技术说课活动中出现的这样那样问题。仔细剖析，深入探讨，必将有益于说课理论的构建和说课实践的深化，从而促进说课活动健康地发展。下面就说课活动中存在的带有普遍性的四个问题谈些见解，供同行们参考。 一、摆正“说课”位置，认识“说课”特点 我们知道，上课主要是通过教师的课堂教学实践来体现教学设计思想和教学技艺，达到“传道解惑”目的的一种教学活动。而说课是指教师针对特定的教学内容，在一定的场合，系统地阐述自己的教学设计及其理论思考，再由听者提问，说者回答，集中评议，以达到相互交流，共同提高的一种教研活动。备课、上课、说课关系如下图所示。 教
24、研活动 教学活动 备课（教案） 说课 上课 理性思考 理论指导 1说课是对备课的分析、思考，它为备课提供理论依据 说课必须以备课为基础，这是说好课的前提与保证。不能离开个人的独立备课来侈谈“说课”。说课教师必须钻研大纲教材，务求深入、详细、具体。这还不够，教师还必须带着备课中的问题去学习有关教育理论，反复琢磨自己的教学设计是否科学可行。可以说，说课源于备课，又高于备课，是备课的深化和提高。说课与备课的不同在于，说课所呈现的不只是教学设计本身，更重要的是要说出备课中的思考。 2说课为上课提供理论指导，使课堂教学趋于科学化 说课作为介于备课与上课之间的一种教研活动，为备课提供了理论依据，为上课提供
25、了理论指导。也就是说，说课是对备课的理性思考并运用这种“思考”去指导课堂教学。说课的最终目的在于提高课堂教学效益，强化课堂教学的科学性，提高教师业务能力，而正确理论的指导是达到这个目标的前提。同时由于说课活动把“说”和“评”结合起来，使说课教师从备课的静态个人行为转化为动态学术讨论，形成一种研究气氛。大家互相切磋，集思广益。在这个基础上，说课人再将有价值的反馈信息作用于自己的备课中，并矫正充实原先的教学设计，使得课堂教学更趋于科学化，理性化，从而发挥说课对课堂教学每一环节的指导作用。说课架起了备课和上课之间的桥梁，它使教学活动与教研活动达到和谐统一。 二、注重内容完整，突出个性特色 1说教材
26、说课中应准确阐明：教学内容在教材中的地位作用和前后联系；教学大纲对这部分内容的要求；教学目标（认识、情感、技能）及其确定的依据，课堂教学的重点、难点和关键及对学习新知识的影响。 2说教法 根据教学内容及其特点，简单地说出所采用的方法：教法的总体构思及依据；具体采用哪些教学方法、训练手段及其根据；所用的教具、学具等辅助教学手段。选择教法要以了解、分析学生的实际水平为基础，以如何调动学生主动、积极地参与学习为目的。 3说学法 说课中应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径：教给学生哪些学习方法，培养学生哪些技能。 4说过程 说课中必须科学地阐述完整的课堂教学程序：课前预习情
27、况怎样、如何导入、新知识怎样讲授、操作设计的安排、如何小结等。在阐述教学过程中，要注意将双边活动的组织，调控反馈的措施，教学实施、学法指导的落实，各项教学目标的实现以及如何突出重点、突出难点，融入课堂教学程序之中。另外，作业布置与板书设计情况也要扼要地交待。 说教学过程是“说课”的主要内容，要说清楚教学思路及其理论依据，但要防止把“说”变成“念”，更不能把说“教学程序”变为课堂教学过程的缩影。这就是说课中容易犯的“毛病”。另一方面，由于说课是面对同行，时间有限（15分以内），因而没有必要对照说课条款逐项予以详细叙述，必须抓住教材重、难点，突出自身特色。也就是说，上述四个方面的说课内容必须“面面
28、俱到”，但又不是平均用力，只有“注重内容完整，突出个性特色”，才能让同行们听有所得。 三、重视学法指导，教会学生学习 随着课堂教学改革的深入，学法指导已成为新教育观的重要内容。变“教会”为“学会”已成为教育工作者的共识。但从信息技术课的情况来看，重教法，不考虑学情，不重视学法指导的现象仍比较严重。殊不知，“说学法”是说课内容的重要组成部分，是教师说课活动中的一个难点，也是检测教师在备课时是否摆正学生主体地位的主要手段。“说学法”要求教师既说出教给学生哪些学习方法，为什么要选用这些方法，又说出在课堂上怎样实施学法指导，怎样使学法指导渗透在教学活动中。“说学法”要结合教材特色，教学重点和学生实际情
29、况，至少做到一课一得。在信息技术课教学中对学生进行学法指导，可从培养学生“五个学会”，激发学生“三种意识”入手。 1培养学生五个“学会” （1）学会读书 目的是培养学生的自学能力，使学生养成读书和思考问题的习惯，逐步学会学习。 （2）学会思考 学生学会思考的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。 （3）学会观察 观察是一种有目的、有计划，比较持久的知觉，是学生认识事物获得知识的途经。 (4)学会记忆 “记忆是一切脑力劳动之必需。” （5）学会操作 这是信息技术课的教学特色之一。这就要求我们在教学中要加强学生动手操作能力的培养，指导学生学会操作。首先，要让学生了解操作过程，明确程序，有目的，有计
30、划地对操作活动进行指导。其次，要求操作同观察、思考相结合，有利于劳信息技术课认识、情感、技能目标的实现。再次，要加强操作的安全教育，提高安全防范意识。 2激发学生的三种意识 （1）参与意识 “教是为了学”，教育的本质在于参与。在课堂教学中，要尽量创设各种问题的情境，不断地向学生提出合适的教学目标，使学生自始至终参与教学的全过程，真正成为课堂学习的主人。 （2）创新意识 创新是一个民族发展的灵魂，培养创造的才能与创新型人才是时代的呼唤，社会的要求。而信息技术课的特点和内容为激发学生创新意识创造了条件，教师要充分地利用这个“优势”。 （3）竞争意识 当今社会是竞争的社会，在教学中要注意根据学生的心
31、理特点，充分利用竞争策略的激励作用，使学生始终保持旺盛的学习热情。 除了上面介绍的培养学生基本能力、基本素质的“学法指导”以外，我们还要注意对掌握好新知识的一些基本环节（预习、上课、复习、作业、考查等）的指导和对具体活动的方法指导（课外活动指导、竞赛指导等）。 四、增加理论含量，强化理性思考 只有在先进的教学思想和现代教育科学理论指导下的说课，才能说出新的水平。这已是不容置疑的事实。然而我们一些信息技术课教师的说课，缺乏理论指导，讲过程多，说根据少；讲怎么教的多，说为什么这样教的少；使听者知其然，而不知其所然。这样的说课既不能对教学设计进行理性化的分析、思考，更谈不上运用教育理论来指导课堂教学
32、，产生这种现象的原因是多方面的，其中在一些教师中存在的“重教学、轻教研，重实践、轻理论”和观点是主要原因之一。我们必须清楚地看到，只要把理论和实践和谐的统一起来，才会产生较好的效果。只有认真研究，深入学习的关教育理论，吸收先进的教研成果，不断地丰富知识储备，完善知识结构，才能提高说课的质量，真正发挥说课在教学活动中的作用。 上述四个方面的问题是在对大量的说课进行评估的基础上提出的，也是说课过程中出现的频率较高的带有倾向性的问题。应当强调的是，我们讨论的这几个问题只是说课内容的“部分”，而不是“全部”，然而能否处理好上述的四个问题，却是提高说课质量的关键所在。我们相信坚持搞说课活动将在转变教学观
33、念，强化教研意识，提高课堂教学效益等方面起到积极作用，只要我们努力探索，勇于实践，不断总结，说课就必将成为中小学信息技术教学的一道亮丽风景线。 参考文献 1说课好处种种，中国音乐教育1999年第8期 2对数学说课活动的认识与思考，中学数学教参1998年第5期 3课堂教学技巧，江苏教育科学研究所1996年 4现代教育理论通俗讲座，抚顺市教育研究中心1997年 谈谈“说课”（提纲） 1说课的内容 （1）说教材：说出本课的教学目的（目标）、重点、难点、编者意图及教材的前后联系。 （2）说教法：说出自己选择何种教学方法、手段及其理论根据。 （3）说学法：说本课拟教给学生什么学习方法、培养哪些能力，如何
34、调动优秀生积极思维，如何有效激发全体学生，特别是较差生的学习兴趣等。 （4）说课堂教学程序：说怎样处理教材、教法和学生实际三者之间的关系，说出自己的教学思想、课堂结构及板书设计等。 说课前应撰写详细提纲，说课时间一般控制在20分钟左右。 2说课的特征 （1）重视教学个性。 （2）突出教学的科研性。 （3）具有广适性。 （4）可操作性强。 在说课的实践中还应认识和理解以下两种关系： （1）说课与备课的关系 备课是静止的工作程序，只能从教案中看出“教什么” 说课是一种动态的工作程序，它不仅要说清“教什么”，还要说清“怎么教”，“为什么这样教的理论根据是什么。” 说课是以教育理论为指导，运用科学方法
35、结合具体学情设计教学方案和教学程序。 备课是个人钻研教材，独立思维的活动，说课是研究教材，探讨评价教学方案的双边、多边思维活动。 （2）说课与上课效果的关系 说好课是上好课的保障。 3、说课的实践意义 说课应属教学论中课堂教学有机整体的教学范畴。它对教师上课具有教研的意义。对教师业务素质又有评价的功能。对于提高教师掌握教材的能力和课堂的教学艺术具有特别的功效。因而成为扎实提高课堂教学质量和教师业务的有力措施之一。 一般说来，通过说课可以以“说”促“学”、以“说”促“研”、以“说”促“教”、以“说”促“备”、以“说”促“改”。 4、说课的理论意义 说课所以能在教学实践中生命力，取得良好的效果，最
36、重要的是它建立在一系列科学理论基础上，具有诸多科学理论依据，并受其指导。 如：说课具有马克思主义哲学基础：“新三论”的科学基础，“心理学”基础等。 这里特别说明一下说课的教育科学基础。教育科学中对说课影响最大的是提“教育学”“教育哲学”“教学论”。 说课在“教育学”理论指导下，才能更好显示其理论性、科学性、高层次性、预见性。 说课的内容受“教育哲学”的“教育目的论”“知识与教学论”“人的发展与教育论”的规约。 长期坚持说课，可以使教师逐步由一个“教书匠”成长为“教育家”。 5、说课的评估 经教学实践检验了的说课才能作出客观、实际的评价。因此，说课活动的评估体系的建立就不能不充分注意到说课与教学
37、过程的“离合度”及教学效度。 因此，应将说课溶入“备课-说课-上课-评课”的操作模式中，说课活动才能有持久的生命力。 一般情况下，说课质量评估的标准是： 评估指示：“教材（20分）；教法（10分）；学法（8分）；教学程序设计（52分），其它（10分）。 评估因素：即每个评估指标内的评估项目。评估因素的确定，应该因学科而异，但必须注意：一、要确当；二、要便于操作；三、要突出理论依据。 6说课活动的组织 说课活动的组织，应根据不同的需要确定具体形式，一般说来，说课有以下几种类型： 示范性说课；评比性说课；研讨性说课；评估性说课；汇报性说课；指导性说课等。 其中研讨性说课是备课组、教材组常用的说课形
38、式。 7、说课应体现新的教育理念 随着社会的发展、知识经济时代的到来，众多的教育、教学理论都应充实新的内容，教师的教育理念也要随之更新。 目前，素质教育正在全面推行，“人本主义”的教育理念应该逐步被我们理解并成为共识。另对素质教育与应试教育的关系；素质教育与升学率的关系；素质教育与考试教育的关系；素质教育从何做起等等都要我们认真思考并有个正确的认识，只有这样，说课才能有新鲜的内容和新的意境。 8说课活动中应注意的几个问题 （1）从培训做起。 （2）以典型引起。 （3）理论要求从实际出发。 （4）重视说课自身理论的研究。 创新型教师的素质 创新教育呼唤创新型教师，那么，创新型教师应该具备哪些素质
39、呢？ 道德品质高 品德高尚是一个人成为创新型教师必备的基础条件。 1要有高尚的人格 作为一名创新型教师要能够安贫乐教、甘于奉献。功利上的超脱、事业上的进取是一个人成为创新型教师的最基本条件。人民教师的楷模陶行知先生正是以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚人格，在我们心中树立了一座丰碑。因此，作为一名创新型教师，必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的全部精力投入到富有创造性的教育教学实践活动中。 2、要热爱学生 “没有爱就没有教育”。一个连学生都不爱的教师。根本就不可能成为创新型教师。那么，教师的爱应体现在哪些方面呢？ （1）对学生要有博爱之心。作为一名创新型教师，必须以一颗博爱之心，平等地对待
40、每一位学生，绝不能以家庭出身分高低，以智力高低定亲疏，以成绩好坏分优劣。 （2）对学生要以诚相待，绝不能以虚言欺骗学生。 （3）对学生要宽容。无数成功的教育教学实践证明：宽容是一种伟大的教育力量，它能够化解许多矛盾。 （4）对学生要有强烈的责任感。 知识功底深 苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。” 作为一名创新型教师，必须拥有两种知识，一种是本性知识，另一种是条件性知识。 1本性知识是指可以直接传授给学生的学科知识以及与学科知识有密切关系的其他文化知识。教
41、师要构建本体性知识结构，就必须做到专与博的有机统一。“专”是指纵向的深度，即教师要有精通自己所教学科的专业知识，做到全面、扎实、精深。“博”是指横向的广度，即教师要有广博的文化科学知识。当今，知识发展的一个重要趋势是：自然科学、社会科学和人文科学在高度分化基础上走向高度统一。这就要求创新型教师必须成为拥有跨学科文化科学知识的“博士”。这种复合型的本体知识结构可以为我们实施创新教育奠定坚实的基础。 2条件性知识 这是一种有助于教师提高教学能力的知识，如教育学、心理学等方面的知识。虽然教师不必直接向学生传授这种知识，但他是教师形成创新教育能力的必备条件。在教学实践中我们常常发现，有些教师虽然本体性
42、知识较丰富，但在实际教学中，他们不能根据学生的年龄特征、知识水平、理解能力等，为学生提供最能促其“生长”的营养，从而使学生产生厌学的情绪。这与教师缺乏条件性知识密切相关。 过去我们常说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水。现在我们要说，教师不仅要有一桶水，而且还要不断更新这桶水；教师要让这桶水不仅成为“长流水”、“新鲜水”，而且要成为“甘甜水”。要做到这一点，教师就必须要有丰富的条件性知识。 作为一名创新型教师，必须主动构建以上两种知识结构，而主动构建知识结构的最重要有途径就是读书和思考。可以说，能否主动构建两种知识结构，是区分创新型教师与教书匠的重要标尺。 教育观念新 1突出一个“人”字 教师
43、在教育教学活动中，要坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的教育教学观念。 （1）重新反思课堂教学的本质。课堂教学的本质在于开发学生的潜能，促进学生的全面发展，因此，完成传授知识的任务不应成为课堂教学的惟一目标。教师必须在传授知识的过程中始终关注学生的发展。比如；不少教师在一堂课结束前几分钟总要布置一些巩固性的练习，学生做完这些练习（教师往往把“标准式”的答案告诉学生），这堂课也就“圆满”结束了。其实，这种练习大都是为应付考试而做的。长此以往，学生的个性和创新思维统统被扼杀。那么，从促进学生发展的角度出发，我们能否把“句号”结束的课改为以“问号”结束的课呢？例如下课时教师可以有意识地留一些
44、有价值的问题，让学生课后自己去思考和探究，自己寻找问题的答案。 （2）着眼于学生的可持续发展。这一点是“以人为本”的教学观念的核心内容。作为一名创新型教师必须明确：让学生学会探索未知，比教他们掌握现成的知识更为重要；让学生了解自己的潜能，比教他们学会一项技能更为根本。 2敢说一个“不”字 作为一名创新型的教师，要敢于用质疑的目光、发展的思路对那些有碍于我们培养学生创新能力的教育教学现状进行经常性的反思。并在教育教学中不断创新。 比如：我们要敢于对现行的课程体系（从某种程度上讲，它已成为我们培养学生创新能力的最大障碍）说一个“不”字。具体来说，我们至少可以从以下三方面做起： （1）对教材进行深层
45、次、多维度的研究，并着力思考：教材为什么要这样编排？是否有更好的编排方法？ （2）在备课时，脑子里要多装几个“问号”，如教材中出现的东西是否都要教？根据培养学生创新能力的要求，是否可以对教材中的有关内容做必要的增减？ （3）不要以为凡是教材上、教参上讲的都是千真万确的，不要轻易否定自己对教材的独特理解。 3讲究一个“思”字 讲究一个“思”字，就是教师要经常反思自己所采用的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。某跨国公司在辞退一位员工时，老总和员工有这样的精彩对话：“我有30年的工作经验。”“不，你只有一年的经验，只是将它重复了30次！”这句话读来令人深思。我们要使自己成为一名创新型的教师，就必
46、须在教学方法上有新的突破。比如：为了培养学生的创造性学习能力，一些教师采用了“学渔”式的教学方法。其基本的操作流程为：教师进行学前提示、学生自主学习、组织学生进行课堂交流。大量成功的教育教学实践表明:“授鱼”不如“授渔”，“授渔”不如“学渔”。从盲人的功能来看，“授鱼”式培养的是知识型人才，“授渔”式培养的是能力型才，而“学渔”式培养的是善于学习的创造型人才。 创新能力强 创新型教师必须具备以下几方面的能力： 1解决实际问题的能力 创新型教师应该既是学者，又是教育教学理论的实践家。一名创新型的教师，应该像高明的医生那样，善于“诊病”、“治病”、对症下药。要求学生解决的难题，教师应先“下水”试一
47、试，并向学生披露自己具有创造性的思考过程，这对学生进行创造造性思维活动将起到一种示范作用。 2创造性思维能力 让学生始终处于主动发展的状态，这是中小学开展创新教育的核心目标之一。而学生是否具有主动性和创造性，一是与教师是否具有创造精神和创造性思维能力相关。中小学各科教材中蕴藏着极其丰富的、可以用来培养学生创新能力的教育资源。如果学生真正处于主动发展的状态，那么，必定会喷出无限的创造性思维的火花；倘若教师自身的思维也颇具创造性，那么，学生的思维火花必定能放射出理想的智慧光芒。 3一定的教科研能力 创新型教师必须是科研型的教师。笔者认为，中小学教师搞科研的主要目的，不是在教育教学理论方面有所突破，而是促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。为此，作为一名创新型教师，一方面要善于提炼自己
