1、浅议初中新课程改革中的历史教学方法定西市陇西县和平初级中学 贾治平历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。那么教师在课堂教学中采用多种教学方法,交叉刺激学生的感觉器官,让学生耳闻目睹、口诵心维,读读写写、讲讲练练,把知识传授给学生。这样做,可以拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣。下面谈谈我对几种课堂教学方法运用的体会:第一、历史课的知识讲述法此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也
2、适于复习巩固旧知识。可分为叙述、描述和概述三种具体方法。运用叙述时史实要确凿。教师所述史实，应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象。叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。描述法能增强教学的形象性，还有助于培养学生的分析、综合能力，自然的领悟有关的历史结论。如讲戊戌变法这节课时，着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮烈情景，把谭嗣同这位维新志士的光辉形象深深铭刻在学生心中，使学生受到强烈感染，激发学生的爱国主义感情。对于教材中较为次要、但又必须讲到的部分用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索。第二、历史课的知识串联法所谓知识串联法,就是抓住历史
3、线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样。比如,以时间的推移为线索,列出大事年表;以空间的转移为线索,按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索,一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的),往往贯穿了整个时代,中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索,讲清起因、经过和结果, 就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外,还
4、可以把握一定的社会矛盾为线索,分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾,对抗性矛盾和非对抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解决矛盾的基本方式( 改革和革命),以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题,我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的,而历史事件又是由人的活动构成的,评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来,如评价历史事件的性质要看其主要方面,评价历史人物的作用要一分为二。可见,历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师,其教学思路必然是十分清楚的
5、,有条不紊的, 符合学生的认识水平和思维方式的,对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。第三、 历史课的小组讨论法长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,不少老师布置的课堂讨论场面冷淡,争论不起来,导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中, 很受学生的欢迎。每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小 论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后,把稿子发回给学生, 进行分组讨论, 互相补充完善本方观点。正 方和反方各推举 4 名代表, 在班上进行辩论。其程序
6、是 :各自陈述意见自由争论 归纳总结。最后由老师进行 裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中,我组织的课堂讨论题目是:“东方文明与西方文明之 比较”,正方的观点是“西方文明不如东方文明”,反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史 教学中,我设计的题目是:“ 战争与和平谁是历史的主流”,正方的观点是“和平是历史的主流”,反方的观 点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制,适合学生的特点, 他们为了驳倒对方, 翻阅了很多书, 讨论的场面十分热烈,趣味盎然, 往往是时间已到, 很多人仍言犹未了。第四、历史课的转盘提问法课堂提问是提高教学效率的有效手段 ,但如何提问,则要讲究
7、艺术性。我采用的是转盘提问法,具体做法可分为五个步骤:第一步, 设疑,即提出问题,制造悬念; 第二步,阅读, 指导学生带着问题去看书和思考,寻找答案;第三步,转盘提问,让几个学生回答 ,列出不同意见;第四步,讨论,自由发言,分析问题;第五步, 老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑” 要难易适当, 并有一定的诱惑性,能引起学生去思考。第三步转盘,机会要均等, 使人人都感觉到自己有可能被选中,因而认真看书,积极动脑筋想问题,不敢懈怠。第五、 历史课的纵横交叉法要拓宽学生的知识面 ,就要把历史纵向和横向联系在一起，即点面交叉形成座标。我上课时,往往抓住某一个知识点,谈今论古, 谈古
8、论今,或者谈中国论外国, 或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时, 我就问:“这时的中国怎么样?”,公元 12 世纪,西方有个罗马帝国, 东方有个东汉帝国,不同的是前者是个奴隶制帝国,后者是个封建制帝国。讲到现在的“ 中东和谈”,就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争,帮助学生分清是非曲直, 并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法,大大丰富了课堂教学的信息量。历史课的教学点,还包括现实社会的一些“热点”和“焦点” 问题, 启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做,上历史课会离题,扯得太远了。其实不然, 首先,从历史的角度讲现实问题 ,是符合洋为中用、古为今用的教学原则
9、的;其次,学生对现实问题比较关注,也感到比较困惑,如果我们从本学科的实际出发, 对这些问题进行有说服力的讲解,利用课堂对学生进行思想教育,其效果将是不言而喻的。历史课的纵横交叉法 ,目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识,并使之融汇贯通。为此, 要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言:“知识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水,自己就得有一桶水。”所以, 教师平时知识的积累是很重要的。我坚持看书学习,特别是注意收看电视新闻、专题报道,阅读报纸杂志, 以扩充和更新自己的知识,上课时补充一些教材之外的材料。我收集资料的办法多种多样,或做索引, 或剪报,或抄录于卡片和笔记本 ,
10、或记下自己的心得体会,学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类,使用起来很方便。比如, 关于“苏联的形成和解体”的历史资料,我整理为一册,上“世界现代史”讲到这个问题就感到左右逢源,轻松自如。可见,教学者,欲教必须先学,作为教师, 应该教到老,学到老,教学相长永远是个真理。尽管历史的事实是唯一的，但历史的结论却可以是多元的。历史教师把有效的信息传授给学生，学生具备了能力，就会化解成认知，进而升华为情感态度价值观。学生对历史的认识是稚嫩的，他们对教学中心的理解也许与我们预设的那个教学中心不完全一致，这很好，说明学生“加工”了老师的知识，产生了自己的思想，对此，我们应该小心呵护，静心倾听，并给与鼓励。总之，随着时代的发展，社会对人才的素质和能力提出了更高的要求，教育被赋予了新的内容，促使中学历史教学体制、教学方法发生改革，使学生的知识、智能、思想品德等始终置于综合培养之中。在历史课堂教学中，教师要用现代化的教育观念指导教学，运用现代化的教育技术合理组织课堂教学，从实施素质教育入手，提高学生的综合素质，提高历史教学的质量。在认真钻研和分析教材的基础上，运用多种行之有效的教学方法，激发出学生的学习热情。麻烦你再修改加工一下在7月份以前发表 谢谢
