1、课题：固体物质溶解度概念教学1、让学生阅读固体物质溶解度概念的内容，并找出概念中的四点要素。2、已知 20氯化钠的溶解度为 36g，请学生交流并回答下列内容：（1）20，100g 水最多能溶解氯化钠多少克？（2）20，36g 氯化钠最少需要多少克水才能完全溶解？（3）20，36g 氯化钠与 100g 水可配成饱和溶液多少克？3、概念应用：已知 20氯化钠的溶解度为 36g。（1）20，50g 水最多可溶解 克的氯化钠；（2）20，3.6g 氯化钠最少需要 克的水才能完全溶解；（3）20，40g 氯化钠放入 100g 水中得到的饱和溶液是 克。（4）20，小于氯化钠放入 100 克的水中所得溶液
2、是 （饱和溶液还是不饱和溶液）分析：从上面教学片断来看，教师这一段教学任务是帮助学生对概念的理解和应用，教学内容是经过精心选取的，如在有关量（溶解度、溶剂、溶质、溶液等质量）及其关系的问题上是力图让学生通过阅读、解答题目，而达到帮助学生准确理解溶解度的概念和应用概念解答问题。质疑：1、对于溶解度这个抽象的概念，学生通过阅读就能提取四要素吗？教师设计溶解度的概念教学在教材的取用上面，仅让学生阅读概念，没有利用教材提供的有关相同温度下不同固体物质的溶解度表和不同温度下硝酸钾的溶解度表，辅助概念教学的。教材提供的科学数据源，目的让学生通过真实科学数据，让学生直观接受相同温度下，相同溶剂溶解的不同溶质
3、质量的最大值是不同的。不同温度下，相同溶剂所溶解的溶质最大质量是不同的。从而导出或帮助学生理解溶解度的概念。2、教学第二环节，检测学生对概念理解的准确性，学生都能达到教学目标吗？如果没有，那么教师又是如何处理的？另外虽然设计的问题都提到 20，但仅出现过 20，是否会引导学生认为固体溶解度仅限于温度，而忽略了 20的出现，是为了让学生了解固体溶解度受温度的影响。3、前节课才认知物质的溶解性，依据学习是一个学习再学习的过程及新认知必备的相关知识基础，本断教学应关注学生前概念的了解程度，引入复习溶解性，既可以了解学生对溶解性、饱和溶液和不饱和溶液的认知水平，又可以起到承上启下的作用（通过设计问题：如何衡量不同物质溶解性的大小） 。
