1、 画角,教学反思角的度量教学反思 用量角器画角教学反思 圆明园的毁灭教学反思 狼牙山五壮士教学反思 篇一：画角的教学反思 画角的教学反思 画角这一教学过程，学生掌握起来还是有一定的难度，特别是学生对画角的步骤掌握是教学的难点。学生真正能够理解画角的本质难度是比较大的。所以，本节课的设计我力求体现出由易到难、层层深入、逐步分散教学难点。由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处，都是使用量角器，都是用量角器中心对准角的顶点，0 刻度线和角的一条边对齐，量角时看另一边指的刻度，就是角的度数，而画角首先要心中有角，先在要画角的地方点一个点，再和原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。所以，在具体的
2、设计时，我先进行量角的复习，说量角的方法这样就进入学生的最近发展区。由于采用由易到难、层层深入的方法，学生在不知不觉中体验了画角的过程，并通过自学质疑，可以进一步体会画角的步骤。这样处理以后，学生在自然而然之中学会了知识和方法，体现了新课不新的特点，调动了学生的积极性和主动性。篇二：画角教学反思 怎样画角教学反思 经过学生的自我尝试后，我发现学生基本都能借助量角器画指定度数的角。因此我请我班学困生 1 到黑板上示范画，行动才能说明一切嘛。 生 1 画角的顺序是： 1、在量的中心位置（凹槽处）点个点，做角的顶点。 2、将向下平移，画出角的一条边。 3、根据度数，确定辅助点的位置。 4、连接角的顶
3、点和辅助点，画出另一条边。 看了生 1 的示范，学生有话想说。 生 1：画顶点不用尺的，直接点。 生 2：量角器老是移来移去，挺麻烦的生 3：我们画第一条边要几步呢？ 学生纷纷发表意见，最后我们归纳为：定顶点、画边、找点、连边。 教材中安排的练习是： 以下面的射线为角的一条边，用量角器分别画出 40、70和 135的角。 为了更好地帮助解决学生深刻理解画角的方法，纠正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象，我将题目改为： 以下面的射线为角的一条边，用量角器画出 2 个 40的角。个别学生由于不会看内圈刻度和外圈刻度，把前两个角，一个画成 40，一个画成了 140。一个是锐角，一个是钝角
4、，相差那么大。不用我多讲，学生自己就知道错了，直懊恼自己太粗心。一定要遵循：0在里圈就要看里圈刻度，0在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清。篇三：四年级上册画角教学反思 画角教学反思 张兰会 画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必然会引起极大的兴趣。在课堂开始，通过回忆前面所学知识，激励学生量角器不光能量出角的度数，还能帮助我们准确地画角，“你们愿意试试吗？” 自然过渡到今天所学的知识点。 在组织学生掌握“画角 “这个知识点时，先让学生小组交流，使每一位学生都参与进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使学生的大脑中零散的知识形成一个
5、整体，形成牢固的印象。以“学生是发展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争论、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。 对于一些特殊的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画。下面大家思考怎样画一个 65 度的角？ （小组交流、生汇报） 1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边。 2：怎样才能在 65 度的前提下画另一条边呢？ 3：我们可以拿量角器量出来。 针对学生们的争论，我开始总结画法。最后，让知识得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学知识有一个彻底的理解。 根据画法编出画角的顺口溜： 小小角，真简单， 一个顶点两条边。 画角时
6、，要牢记， 先画顶点后画边。 教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地发展自身的认知结构和智能结构。篇四：画角 教学反思 画角教学反思 画角是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学生已经掌握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题：1、用自己的方法画一个60的角。2、说说你是怎样画 60的角的。3、试着画一个 150的角。整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组交流画角的方法，最后全班大展示
7、。学生说了两种画 60的方法：1、用直角三角板的一个 60角来画，先画一条射线，然后把三角板的 60角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样 60角就画好了。2、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面，注意：量角器的中心必须与射线的顶点重合，0 刻度线与射线重合，找到 60的刻度，打上圆点，最后把它与射线的顶点连起来。 从学生展示的情况来看，他们已经能用已有的知识解决问题，比如：直接用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移知识的能力。只是在用语言描述时差强人意，不是很准确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些
8、意义上来说，已经达到了我们的教学目标。 对于画角的方法，我根据学生的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分学生掌握画角的方法，在思路上能更清晰一些。让学生一边做题一遍说出画 1、先画一条射线；2、把量角器的中心和射线的端点重合,零度刻度线和射线重合；3、在量角器 60 的刻度线的地方记一个点；4、从射线的端点出发,通过新记的点,再画一条射线.这两条射线所夹的角就是 60的角。在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120、105、75、135、15、150，学生很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样，可以根据实际情
9、况灵活选择，把知识学活。当然，在简单的知识也有学生还是不懂、不会做。这也正是我们需要在教学中考虑的问题：根据学生的个体差异，因材施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。篇五：画角教学反思 画角教学反思 许家坝二小 彭前园 画角是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学生已经掌握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题：1、用自己的方法画一个60的角。2、说说你是怎样画 60的角的。3、试着画一个 150的角。整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组交流画角的方法，最后全班大展示。学生说了两种画 60的方法：1、用直角三角板的一个 60
10、角来画，先画一条射线，然后把三角板的 60角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样 60角就画好了。2、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面，注意：量角器的中心必须与射线的顶点重合，0 刻度线与射线重合，找到 60的刻度，打上圆点，最后把它与射线的顶点连起来。 从学生展示的情况来看，他们已经能用已有的知识解决问题，比如：直接用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移知识的能力。只是在用语言描述时差强人意，不是很准确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经达到了我们的教学目标。 对于画角的方法，我根据学生的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分学生掌握画角的方法，在思路上能更清晰一些。学生学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120、105、75、135、15、150，学生很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样，可以根据实际情况灵活选择，把知识学活。当然，在简单的知识也有学生还是不懂、不会做。这也正是我们需要在教学中考虑的问题：根据学生的个体差异，因材施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。
