1、 建构主义理论与我国基础科学教育改革教育资源库【摘要】建构主义是人类的一种认知方式，因此它具有普适性。用建构主义的观点探讨我国基础科学教育改革中亟需解决的主要问题，如科学观问题、有效地科学学习的问题、教师与科学课程开发问题、发现式科学教学与建构式科学教学的联系与区别问题等等，能够为我们提供新的视角和思路。【关键词】建构主义；建构式科学教学；发现式科学教学；基础科学教育一、建构主义：人类的一种认知方式建构主义是 20 世纪 80 年代以来兴起的一种具有广泛国际影响的、集大成的(科学) 学习理论。建构主义首先根植于西方近现代哲学，如 18 世纪意大利著名哲学家维柯(16681744)和德国著名哲学
2、家康德(17241804)，英国的经验主义哲学，特别是 20 世纪的“新” 科学哲学，都具有建构主义思想。其次，建构主义还来自科学知识社会学，特别是英国爱丁堡强纲领学派提出的社会性建构主义。第三，建构主义理论也来自认知科学和脑科学，尤其是认知心理学，如大家都很熟悉的皮亚杰关于个体认知发展的基本观点。第四，建构主义理论还来源于科学教育学或科学教育研究。早在上个世纪 80 年代初期，英国著名科学教育学家、里兹大学德瑞福(Driver, R.)出版了学生是科学家吗？一书，阐述了个人建构主义的基本观点；新西兰科学教育学者奥斯本(Osborne, R.)和弗雷博格(Freyberg, P.)在其合著的学
3、习科学：儿童科学的意蕴一书中也明确提出了科学教学中的个人建构主义理论。1建构主义作为一种新的系统的学习理论思潮虽然来自西方，但它作为人类的一种认知方式则具有普适性，因而建构主义思想并不只是当代西方国家才有。例如在教育实践上，新西兰学者诺拉( R. Nola)把苏格拉底和柏拉图看作西方教育史上最早的建构主义者。我们认为，孔夫子的启发式教学思想也具有明显的建构主义色彩。例如，他提出的“举一反三 ”的观点，不是要求教师把知识一一讲给学生听，而是启发学生自己去思考，这不正是建构主义思想的精义吗？美国学者菲利普斯(Philips, D. C.)在论述建构主义的一篇论文里一开头便引用了毛泽东的一段语录：“
4、人的正确思想是从那里来的？是从天上掉下来的吗？不是。人的正确思想来源于社会实践，而且只能来自于社会实践。”2正如这位美国学者所指出的，毛泽东的这段话虽没有“建构主义 ”的标签，但它说明人的正确思想来自实践，换句话说，即来自实践中主体的建构。这难道不是建构主义的观点吗？作为人类认识世界的一种认知方式(但不是惟一的) ，建构主义在教学领域里总是有意无意地存在着并发生着影响，特别是一些优秀教师或多或少都进行着建构主义的教学实践。例如，笔者在考察北京市已故著名特级教师孙维刚的数学教学理论与经验时，发现他提出的“走走停停 ”、3“把新问题归结到旧知识的基础上”、4“自己动手，丰衣足食”5等生动形象的教学
5、理念，实际上都贯穿了建构主义教学理论的精髓。所谓”走走停停 ”，这一隐喻强调学生在学习时要经常反思。美国著名的建构主义思想家冯格拉塞斯菲尔德用学术语言表达了同样的思想：“有意识的反省是使得学生理解的秘密” 。6这里提到的“有意识的反省”，也就是上文所说的“ 走走停停”，在心理学上这叫做“元认知”或“反思”。而孙维刚老师不时地提醒学生“把新问题归结到旧知识的基础上”，正是建构主义强调理解新知识要以学生原有的经验、知识为基础的另一种表达。这正如美国著名认知心理学家奥苏伯尔的一句名言所表达的那样，“影响学习最重要的因素是我们已经学到了什么。”7至于孙维刚老师提出的“自己动手，丰衣足食”的观点，是他借
6、用毛泽东的这一思想表达他建构式教学思想的另一个生动的隐喻。孙老师说：“我把舞台让给学生，自己退居幕侧。有想法的同学，到讲台上来，到黑板上来讲，我则审时度势，从造就一个强大的头脑和眼前的实际出发，不时点语引句。但不是提示，不要提示！因为，提示是把练习跳高的学生托过横竿去，学生此刻需要的是，纠正错误动作和发展弹跳力。这样上课，比我自己潇洒的一言堂下来，要难出许多，但学生的收获和长进，却要大得多，这个道理正可谓自己动手，丰衣足食。”8对于孙维刚老师的这些教学思想，有人可能会问：“孙老师的教学真的是建构式教学吗？”在我们看来，回答是肯定的。孙老师虽然没有明确用建构主义来标识其教学思想，但实际上却实践着
7、建构主义教学。这里，我们借用冯格拉瑟斯费尔德说过的一段话来证实我们的观点，他说：“优秀教师都在实践着这里所倡导的许多观点( 即建构主义观点笔者注)，只是他们没有受益于一种明确的认知理论而已。他们的方法是直觉的和成功的，这里所作的理论说明并不提供改变他们方法的任何东西。但是，提供一种似乎与过去的教学取得成功相一致的理论基础，建构主义或许可以向那些直觉能力较差的成千上万的教育者提供一个改善他们教学方法的可接受的途径。”9显然，格氏的这段话不仅是对美国教师说的，也同样适合于中国教师。二、从建构主义观点看基础科学教育改革的若干问题（一）科学观问题首先是科学观问题。自哥白尼以来的现代科学是西方文化的产物
8、。对于什么是科学和科学的本质这样一些关于科学观的问题，在西方经历了一个演变过程。20 世纪中叶以前，特别是爱因斯坦提出狭义相对论以前，归纳主义、实证主义或逻辑实证主义曾是主导的科学观。这种科学观有以下两大特征：一是认为科学知识即是真理，是绝对正确、不可置疑的客观规律；二是认为科学知识的增长靠一种特殊的方法，即归纳法而实现的。10当代科学观建立在 20 世纪以来当代科学发展的基础上，是当代科学史、科学哲学、科学社会学等学科综合研究的结晶，从 20 世纪50 年代以后在国际上逐渐占主流地位。建构主义科学观是当代科学观的代表。作为一种集大成的科学知识理论，建构主义反对把科学知识看作是绝对客观真理，同时也批判了单一的、客观的、纯理性的科学方法论。建构主义认为科学知识只是一种假设和猜想(波普尔语)；科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它会随着人类的进步和科学的发展而不断地更新，即使是经典知识，它的正确性(或真理性) 也是有一定条件或范围的。建构主义还进一步认为，虽然外部世界是客观存在的，但人们无法直接接触它，科学知识与其说是科学家发现的，不如说是他们发挥创造 34 友情提醒：
