1、课题设计与实施,上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 淄博2006.4.24,应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力 研究课题,课题的设计与实施,信息技术环境下的英语学习 课题的研究目标与内容 课题实施方案,反思和改进英语学习,需要有学习理论和模型来引领信息技术的应用 现代学习理论 第二语言外语（ESLEFL）学科教学论 计算机辅助语言教学,信息技术环境下的英语学习,学生综合语言运用能力的界定 混合式学习策略 计算机语言辅助学习（CALL）,学生综合语言运用能力的界定,教育部颁布的英语课程标准把培养学生综合语言运用能力作为英语课程的总体目标，与国际外语教学发展趋势一致，体现了外语课程
2、的本质特征。这一能力目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力，它们之间相互促进，又相互制约。,学生综合语言运用能力的界定（续）,外语学习标准：为21世纪做好准备（美国）,五“C”活动 交流(communication) 文化(cultures) 联系(connections) 比较(comparisons) 社区(communities),外语学习标准：为21世纪做好准备（续）,所有的学生都可能是语言和文化的成功学习者，他们在不同条件下用不同方法进行学习，其达到熟练程度的快慢也不一样。技术为高度的个性化学习提供了可能，学生
3、可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料。语言及文化教育是核心课程的组成部分，与课程模式紧紧相连；而课程模式又把有效策略、评价过程和技术结合在一起。,混合式学习策略,现代教学法和传统教学法优势互补的混合式学习策略在国际上已引起广泛的关注。基于信息技术的混合式学习策略把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来，从而增进了语言学习的有效性。,混合式学习策略,DynEd总裁Lance Knowles博士提出混合式学习策略的实现路径是 最优频率和持续时间的系列实践单元 精心设计练习单元，支持练习、反馈和合适的学习任务 系列的内容和合适的训练混合的策略 课堂单元提供拓展的和个性化的语
4、言学习模式，包括阅读和写作的练习 合适的技术基础和支持,Language Teaching Assumptions,Listening is the key skillespecially at the beginning Comprehensible input Visual support & mnemonics Narratives and context Tasks / information processing Phrases vs words - Syntax Conceptual Sequencing Language Framework Categories of Meani
5、ng,Language Learning is a skill,Practice is the Key,Concepts & Syntax,Trunk & Branches,Practice,Skill Acquisition Path,Preview,Comprehension,Focused Practice,Review,IntermittentReview,Traditional Language Learning,Study & Memorization,Practice,Explication,Study at the expense of Practice Knowledge-b
6、ased approach. Inefficient use of Teacher,Blended Model,Study & Follow-up Assignments,Effective Practice,Explication, Extension, Personalization and Group Activities,More practice. Skill-based approach. More effective use of Teacher.,案例基于StarFall英语学习网站的有效练习,ABC Learn to Read Its Fun to Read Im Readi
7、ng,应用Starfall组织主题数字化学习活动,计算机语言辅助学习（CALL）,计算机语言辅助学习（CALL）的发展: 结构理论 认知理论 社会认知理论 大型计算机 个人计算机 联机网络,计算机语言辅助学习（CALL）发展,课题的研究目标与内容,课题研究目标 课题研究内容 敏特网络英语学习平台的设计与开发 英语学习课程、路径和评价的设计与开发 学校实验,课题的研究目标,本课题的研究目标是以认知科学和外语教学论为理论基础，设计并开发混合式学习策略支持的、包括语言技能、语言知识和文化交际等模块的网络英语学习平台，并通过大规模的学校实验，形成符合中国学生语言学习特点的学习模式和学习路径，促进学生综
8、合语言应用能力的提高，增强学生英语学习的有效性。,课题的研究目标的分解,借助网络技术和多媒体技术的发展新成果，开发支持学生综合语言应用的网络英语学习平台 构建语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机结合 从单一的人机交流扩展到人与人的交流 开发学习内容与合适的训练融合的课程系列，形成创新的学习模式和学习路径。 研究英语学习评价的新方法和新模式，借助数据库技术，建立集数据采集、聚合和分析等功能为一体的学习信息反馈系统,敏特网络英语学习平台设计与开发,第一代以联想学习词汇记忆为主体的平台 第二代人机对话的综合学习平台 第三代把个体的学习过程拓展为合作学习 过程的交互式平台,第一代平台的理论基础,第一
9、代平台的技术设计,第一代平台的实现,第二代平台的功能结构,第三代平台的设计与开发,应用社会软件，开发教师与学习者、学习者与学习者之间互动的交互系统，在合适的学习任务驱动下，把个体的学习过程拓展为合作学习过程，开发一系列交互的语言技能、语言原理和文化交流学习的平台,英语学习课程、路径和评价的设计与开发,与中小学英语教学计划衔接的、以学习内容和学习顺序编排为重点的课程计划 以语言技能、语言能力和文化交际为核心内容的网络学习课程。 预习理解有针对性的练习复习周期性复习的学习路径。 学生学习质量监测系统，为基于英语课程标准的练习和测试提供资源和技术支持。,学校实验,适应本校学生特点的英语语言技能、语言
10、能力和文化交际的学习模式和学习路径实验 基于网络的校际协同学习的实验 基于英语网络学习平台的校本课程的开发 英语教师专业发展模式和学习路径的实验,课题实施方案,课题的组织架构 课题的运行方式 课题的实施计划,课题组织,第一层次是由英语教学、教育技术、教育管理等多学科专家组成的专家组 第二层次由北京凯迪公司的有关开发研究人员组成的开发团队 第三层次实验学校。自愿参加基础上组织100所实验学校，承担实验子课题，由地区教育行政部门、电教馆有关人员和实验学校课题组负责人组成地区课题协作组，协调学校课题组的研究工作。,课题的三层次组织结构,课题专家组,平台开发团队,课题实验校,技术支持,牵头开发课程 教
11、师培训 现场指导,平台开发指导,课题专家组,蒋鸣和（组长）：上海市教科院现代教育实验室主任、研究员、博士生导师 陈庆贵：中央电教馆研究室主任、研究员 孟雁君：北京市教委中小学英语教研室主任 王本中：北京师范大学全国中小学计算机教育研究中心教育总监、教授 王天元：中央电教馆研究室副主任、心理学博士 陈美玲：北京师范大学全国中小学计算机教育研究中心副主任 专家组在研究过程中将进一步扩充,课题运行方式,建立课题网站，提供全方位的研究支持，包括研究资源支持、教师网络培训课程、校际协作支持、学习社区和课题管理等 课题面对面的骨干教师集中培训 现场指导 总课题组和地区协作组的交流研讨活动 国际交流 学校的
12、校本和校际实验研究,课题实施进程,第一阶段（2006-2007年）基于第二代网络学习平台的实验阶段 第二阶段（2008-2009年）基于第三代网络学习平台实验阶段 第三阶段（2010年）实验总结阶段,第一阶段课题实施进程,2006年4月-月 课题开题和敏特第二代网络学习平台的正式发布，实验校申报子课题 2006年5-6月 完成初三和高三实验用的、与日常教学衔接的课程计划和若干课程单元，开通课题网站，各实验学校完成课题实施计划的制定。 2006年7-8月 对实验学校教师开展参与式培训，开通课题专门BLOG。 2006年9月-2007年8月 实验学校开展为期一个学年的实验，完成第三代网络学习平台的原型开发，继续开发基于网络和多媒体的课程单元。,课题的最终研究成果,课题研究总报告 第三代英语网络学习平台 与英语课程标准匹配的基于网络的英语学习课程计划和课程单元 实验报告及实验课例。,课题的最终研究成果,谢谢!,
