1、自己的花是让别人看的教学案例鳌头镇第三中心小学 李小慧自己的花是让别人看的这篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林老先生写的。文章以三个“家家户户”为主线，表达了德国不变的风情风貌。季老先生在文章的开头先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时，亲身感受到德国人家家户户都非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户的窗口都开满了鲜花的情景，抒发了自己的感受：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后，讲述作者再次来到德国，又看到家家户户的这番情景，表达了自己旧地重游的感受 通过介绍德国人种花不是为自己，而是让别人看这一奇特亮丽的风景，向
2、世人揭示“人人为我，我为人人”的人生境界。下面是我执教这篇课文的教学过程：一、激趣导入1 、 谈话导入 : 同学们， 大家知道， 我们的祖国是名山秀， 大川奇。 一草一木都让人爱，当我们走出国门的时候，我们的眼睛和心灵不会发现了异域的美，他乡的情，今天，就让我们跟随季羡林先生，一起走进德国。2 、课件播放德国窗台上的花图片，让学生说说看后的感受。（学生谈感受）3、读题。（指导读好，强调读好：别人）同学们，这就是德国独有的风情。【 这一环节我的设计是让学生通过欣赏美丽的花，以及以题目引出这是德国独有的风情，学生对美丽以及创造美丽的民族产生感性认识和共鸣。 】二、自学质疑1 、检查自学生字情况,
3、出示“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇，脊梁”让学生读准。2、初读课文，注意读准字音，读通课文。3、师：再快速浏览课文，找出课文中有一个词一共用了三次，并找出这三个词所在的句子。（学生回答）师：家家户户这个词，课文中一共出现了三次，前两次是作者年青的时候在德国留学的时候看到的，后一次是作者三十多年后到德国观光的时候看到的，时间在变，景色却依然，一个家家户户，就让我们理清了文章的脉络，可见季羡林先生的写作功底。4、让学生质疑：同学们，现在你们该有问题了吧？（学生提问题）学生A:德国人为什么家家户户都喜欢养花？学生B:德国人为什么家家户户都把花养在临街的窗台上，而且花都朝外开？学生C:四五十
4、年这么长时间，德国人为什么还是家家户户都在养花？师：同学们的问题题得真好，对啊，就让我们在课文里寻找答案吧。【 这一环节是让学生通过通读全文， 对课文有一个大概的了解， 并理清文章的脉络，为深入品析课文作好铺垫。 】三、合作探究1、默读课文，小组合作讨论：德国人养花给季羡林先生留下怎样的印象？“多么奇丽的景色！”“多么奇特的民族！”从课文中找出相关的语句分别用”和“”划出来有感情地读读，想一想你体会到了什么？2 、学生汇报： （ 1）德国人养花给季羡林先生留下的印象是： “景色奇丽、民族奇特”（ 2） “奇特的民族” 在课文的第二自然段 （学生读出文段, 课件出示句子）3、品析体会句子。家家户
5、户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽 种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：同学们请仔细观察，这段话里有一个共同的地方是什么？学生：观察后答三句话里每句都有个“都”字）师：观察得真仔细，那么这三个都字包含了什么呢？学生 A: 三个都字 , 说明德国的全部人都这样养花。学生B： 第一句说明每家每户都养花； 第二句话说明中国养花是在自家的屋里的，而德国人是把花养在临街的窗户外面的，养花的地方不同；而第三句是说德国人种的花都朝外开，他们自己只看到花的背面，就是只看到花的茎和叶子。师：你真会理解，是呀，德国人养花的方式多么不同，以至作者多次对德国人爱
6、花之真切感到全体学生：吃惊。（师板书：吃惊）学生C:所以三个“都”字说明作者对德国人养花感到越来越吃惊。师：是呀同学们，养花这种个人的行为，在德国却成为了集体的行为，民族的行为，这是多么全体学生：奇特的民族！师：同学们，让我们通个读来体会作者的吃惊，体会德国人养花的独特吧。（引导通过三个 “都” 字以及所在句子语气的加重， 读出对德国人养花方式越来越 “吃惊” ）（个人读、小组读，全班读）过渡语：我们看到了德国人养花的奇特，现在让我们再领略德国景色又是怎样的，请同学们找出有关的句子。（学生找出第三自然段有关句子，师课件出示句子品读） 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹
7、紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入出阴道上，应接不暇。师：同学们，读了这段话，你们有什么感觉？学生A:漂亮。学生B:美丽。师：课文中作者的感觉是生：奇丽。师：奇丽是什么意思？“奇”在哪里呢？学生C:奇丽的意思是指奇特而美丽。师：是呀，那你从哪些词可以看出奇特而美丽呢？（生说出词语，师引导想像“花团锦簇” “姹紫嫣红”）问：同学们，你们都看到了哪些颜色呢？生：红色、白色、紫色师：你想到用哪些词形容？学生A五彩缤纷学生B:五光十色师：哎呀，真汇成了一个生：花的海洋。师：同学们，让我们有感情来表达自己的喜爱之情吧。（个人读，小组读，师范读后再用课件配乐个人读，集体读）过渡
8、语： 作者看了这样奇丽的景色， 有何感想啊？ （学生找读句子后课件出示句子） 人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：“人人为我，我为人人”你觉得这是一种什么样的境界呢？生：就像德国人养花那样，自己种的花让别人看，而自己走在街上的时候，又可 以看别人种的花。师：啊，这位同学体会得真好。那你们身边也有同样的境界吗？学生A:有，我有一次上学忘了带雨伞，我的同桌说家住得近，就把雨伞让给我用 了。学生B:我也经常在同学学习遇到困难的时候帮助他们。师：看来同学们不但能体会这种境界，而且还能在生活中学习这种“人人为我，我为人人”啊。师：所以，作者由“吃惊”到现在的生：赞叹（师板书：赞叹）师
9、：让我们齐来赞叹（师生齐读：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）【 课文的 2、 3 自然段通过让学生找出德国人养花、爱花的句子品读，不但感受德国街头上景色的奇丽，而且感受这个爱花民族的奇特之处。 】过渡语： 作者第一次看到德国家家户户都养花， 是在四五十年前到德国留学的时候，而四五十年后的今天，作者来到德国，看到变化吗？（生找读句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变”）师：请同学们想一想：什么是变化了的呢？学生A:以前的房子现在旧了。学生B:以前见到的人也年纪大了。学生C:养的花也会变成其他的花。师：那“美丽并没有改变”，是指什么没有改变呢？学生A还是家家户户都养花。学生B
10、:家家户户养的花还是栽种在临街窗户的外面。学生C:还是花朵都朝外开。师引导：人人为我，我为人人的这种境界也生：没有变。师：是呀， 同学们，时间在变迁， 景色却依然，德国人养花的风格不变，人人为我，我为人人的风尚也不变。我们可以想像一下，再过十年二十年五十年，这种境界依然生：不变。师：这时，作者对德国人又会产生什么感情？生：佩服。师：这位同学真会体会，对，我们也会对他们非常的一一（师板书：敬佩）这时， 作者有什么感想？（生齐读最后一句）结语：作者旧地重游，看到不变的风情风貌，仿佛又回到了年轻时留学德国之时， 勾起了对祖国、家乡的思念之情。【这一环节的设计教学让学生体会了德国人“变的是时间，不变的
11、是景色还有民 族的民俗风尚”并受到“人人为我，我为人人”的思想熏陶。 】 四、总结延伸1、总结谈话：指板书一一（同学们，这节课我们学习了德国人“自己的花是给别 人看的”，让我们读到了德国独有的风景与风情。这“奇丽的景色”折射了 “奇特的民 族”；“奇特的民族”又创造了 “奇丽的景色”。作者由吃惊而赞叹，继而敬佩。以感 德升华赞美了德国人美的风尚。让我们也学到了一一（师生齐：人人为我，我为人人） 的风尚。2、领会文章的写作方法：这篇文章作者不同于其他游记，只是挑看到的新鲜的景 物来写，而是从不变的景色去表达自己想赞美的东西，可见季羡林先生的写作底蕴。同 学们学了之后也可以在自己的作文当中学习这种写法。五、作业：1 、抄写课文中描写花美的语句2、搜集异域风情图片，向同学介绍。【这一环节结合本单元的要求“感受异域风情”，让学生通过自己找图片资料去欣赏世 界各国的风俗人情。】板书25、自己人的花是让别人看的r 奇丽的景色家家户户J吃惊 赞叹 敬佩【奇特的风情
