1、2019 最新教科版科学三下马铃薯在水中是沉还是浮教案课一开始,让学生在观察中发现问题 大小两个马铃薯为什么在第一个水槽里全是沉的 ,在第二个水槽里却浮了 ?然后 ,再进一步观察、分析 ,引导学生提出推测“ 可能两种水不一样吧?”最后,再让学生来观察比较两种水有什么不一样以及马铃薯在不同浓度液体中的沉浮情况。本节课执教者试图以这样的矛盾冲突以及产生的问题作为引导和驱动。从而推动学生的科学思维发展,经历一个典型的 “观察 发现 推测 验证 ”的科学探究活动。教学活动过程（片断 ）（二）推测与验证：同学们想一想为什么把马铃薯放在第一个水槽里全是浮的 , 而放在第二个水槽里又全是沉的 ”的现象。出现
2、这种现象的原因是什么？【评:通过让学生产生大胆的猜测激发他们要寻找原因的欲望。】生：是不是一个是热水,一个是冷水呀？（师：你为什么会这么想呢？）因为妈妈做荡的时候我看见里面的菜开始的时候是沉的 ,烧开以后就浮上来了。（师：是吗,你对日常生活观察的真仔细。请你上来, 来摸一摸看是不是热水和冷水。生：不会是白醋或是白酒吧？师：怎么区分是或不是？生；很简单, 闻闻就知道了。生：没有气味。生：我觉得1 号水槽里面可能是盐水。师：你怎么认定1 号水槽里面是盐水？生：我在电视上看过,海水很咸 ,会产生很大的浮力。师：你的知识面可真丰富 , 那你有什么好的方法确定是盐水呀？生：我尝尝就知道了。师：用嘴尝是一
3、种非常简便的区别方法,可是现在我们不清楚两个水槽中到底是什么 “水 ”, 这样做就不安全了 , 所以我们不能做。师：从马铃薯在两个水槽中的沉浮现象中,同学们一致认为1 号水槽中的水与 2 号水槽中的水是不一样的 ,还大胆猜测测可能是热水、盐水或白酒等,并且积极尝试用看、摸、闻等办法破解水槽中水的秘密。我给同学们准备了一些材料,看对大家研究这两个水槽中的水有没有帮助。（在你们书桌堂的档案袋里,打开来看一看）【评：以上环节教师为学生创设产生问题的情景, 对于学生们来说 , 这是一个典型的发现问题的经过,同时又让他们再一次经历了分析原因的活动过程,有利于培养学生的科学探究精神。同时通过让学生运用感官
4、来签别水槽中的水既强调突出了是 “水 ”的原因导致了马铃薯上浮下沉的原因,又复习了旧知,对学生参与新知的学习起到了很好的连贯作用。】师：小组内讨论一下,用这些材料你们准备怎么来研究这两个水槽中的水有什么不一样？师：来 , 小组长说说你们的研究方法。生：我们打算用滴管抽取一些水样然后放在小盘中用蜡烛加热,看水有什么变化。师：盛哪个水槽中的水？生：两个水槽中的水各做一次。师：其他小组的办法呢？生：我们也是这样的。师：既然用到水和火,请同学们在动手做的过程中,一定要注意安全,保持桌面的干静。现在哪个小组的同学愿意上台用 2 号水槽中的水演示给大家看。小组长按顺取1 号水槽里的水。好,开始吧。验证：师
5、：如果你还不能确定它是什么？千万不要用嘴尝 ,这样既不卫生也不安全 ,老师看到大家学习的态度这么认真,老师真高兴,那老师就帮大家揭开这个秘密,我来告诉你们,清水烧干了几乎没有留下什么痕迹, 而盐水糖水烧干后会析出白色的粉末 。而我们刚才得到的白色粉末它是 盐。【评：教师从一些细小的活动中培养学生严谨的科学态度和良好的实验操作习惯】老师这里给大家准备了一些盐、白糖、味精、水和马铃薯你们可以自由选择调制一杯盐水、糖水或味精水,看看怎样使沉在清水中的马铃薯浮起来？小组可以先来讨论一下先做什么？再做什么？在做的过程中注意观察现象,并及时填写记录表。好,开始吧。【评：教师对原有教材进行了一定调整 同时自
6、由调制盐水、糖水、味精水马铃薯在不同液体中可以上浮的现象就一目了然了。教师根据学生的原有经验,运用反证的方法来证实刚才他们的推测。尊重学生的想法,试图发展学生的逆向思维。通过这一环节让学生明确任何探究活动必须要有计划,包括制定步骤,选择方法和设想安全措施, 从而逐渐形成在着手解决问题前先思考行动计划的习惯。】【总评 :】在学习本课之前学生们经历了三年级上册一系列有系统的观察活动 ,学生们对科学课产生了浓厚的兴趣,小组合作学习氛围较浓厚,敢于提出不同见解,乐于合作交流。通过一次次的亲历活动,学生的科学态度得以端正,科学探究能力得以锻炼和提高。建构主义认为 ,科学知识不是通过教师传授得到 ,而是学
7、习者在一定学习环境下,在他们的教师和学生伙伴的帮助下 ,利用必要的学习资源,和通过自已意义建构而获得的。结合这一理论, 以及根据学生素质特点 ,结合教材内容 ,这节课我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、网络辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的 “实验观察 发现 推测 证实 ” 的科学探究过程,从而让学生自己去解决有关沉与浮的更多问题。教学反思：回顾本节课的教学,大部分同学能进行归因法推理,部分同学具有了对实验结论进行验证的意识 , 很多同学受到了验证实验结论的熏陶,学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是,还有许多生成性的目标得到
8、了较好的落实：学生对实验研究的兴趣得到了加强,想象力和创造力得到了发展,实验安全意识也得到了一定程度的培养,通过本课教学使学生更加关注身边的事物的发展变化 ,应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态,对学生思维发展的训练还不够到位。对教学设计和教学过程的反思我虽然对教材进行了一些改动,认为自己设计的教学过程比较贴近学生,在研究 “马铃薯在水中有时下沉有时上浮,这可能与什么有关？”的问题时 ,我估计学生可能会做出以下几种推测：可能与杯子的大小有关；可能与水的多少有关；可能与马铃薯的大小有关。在引导学生通过研究得到初步结论后 ,大多是学生没有意识到需要
9、进一步验证 , 但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题 , 需要验证的观念是我亮出的 ,而不是学生积极主动思维的结果,好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习 , 需要进一步研究。产生的新的教学观念通过本节课的教学,我有许多感想和体会,也迸发出了一些新的观念。我认为：1 . 引导学生自己提出研究的问题,教师尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识,也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识 ,是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解,特别是对基于学生经验的真实问题的了解, 可以使教师把握正确的探究方向。从学生产生的问题出发组织教学活动,
10、可使教学活动成为学生需要不断发展的一部分,如果再与学生一起讨论这些问题的研究方法和研究这些问题所需要的条件,选出一到两个可以在课堂上利用现有条件进行研究的问题 ,学生当然很有兴趣,这样学生自主学习的愿望就变得比较强烈 ,会全身心的投入到探究过程之中去,学生就会很轻松的完成知识的建构过程。在教学中 ,不管教学生什么内容,我们都要了解学生在其中产生的问题,或者是创设问题情景,让学生提出问题,使之成为教学的起点。2 .顺应学生,既是尊重学生学习主体的表现,也能展开更多的教学活动,可以收到意想不到的效果。学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者,是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展
11、的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段,即顺应学生,是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学 ,根据学生思维发展的程度及时调整教学思路,这样才能保证学生学习主体的充分体现。3 .教师细心观察学生的学习过程和在学习中的表现,鼓励学生独立思考,对那些看似与课堂学习内容无关的问题给予必要的重视,鼓励学生大胆发表自己的意见,耐心听取每一个学生的发言 ,让学生敢于提出问题 ,教师才能找到顺应学生的线索。特别是对于一些看似荒唐的问题 ,可能是学生思维活动高度活跃的结果,如果教师给予关注 ,给他提供展示的机会,还会从中发现学生创新的火花,这样就会不断有新的教学活动生成,使学生的收获远远高于预期的效果。 5 / 4
