1、2019 最新教科版科学三下马铃薯在水中是沉还是浮说、ryt “2 课教案各位领导、老师们:大家好！我说课的题目是马铃薯在水中是沉还是浮。一、教材分析马铃薯在水中是沉还是浮是教科版科学三年级下册沉和浮单元中教学内容。它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经历了一个十分典型的“观察发现推测验证”的科学探究过程,有助于学生形成科学的研究思想和方法。教材的内容分三部分：第一部分,马铃薯的沉浮。通过创设情境引起学生对沉浮条件的深入思考；第二部分,观察比较两个水槽的液体。通过实验验证盐水比清水浮力大,可以使马铃薯浮起来；第三部分 ,推测与验证。寻找盐水浮力大
2、的原因 ,让学生理解物体沉浮与液体密切相关。教学目标1 、科学知识目标：了解马铃薯会在清水中下沉,在有一定浓度的盐水中会浮 ,理解物体的沉浮不但与本身有关,还与承载物体的液体有关。2、科学探究目标：培养学生在实验中发现、提出、分析、解决问题的能力。3 、情感态度与价值观：乐于参与小组合作讨论和实验,积极交流自己的发现和见解,体会合作的愉快。教学重点：让学生发现盐水比清水浮力大, 可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大,越轻的浮力越小。教学难点：推测及验证清水、盐水的过程；引导学生自行设计验证实验。二、学情分析在学习本课之前学生们经历了三年级上册一系列有系统的观察活动 ,对科学课产
3、生了浓厚的兴趣,小组乐于合作交流,敢于提出不同见解。通过前面的学习 ,学生对于物体的沉浮具备了一定的基础知识本课中让马铃薯浮起来的实验对三年级学生来说较简单, 实验现象非常明显 ,但在本课中 ,根据学生已有的知识和经验,学生不可能想到用火烤的方法来分离盐水,所以在教学中教师要加强引导。三、教法和策略根据新课程标准指出：“科学课要以培养学生的科学素养为宗旨”,结合学生的实际情况,我将本课的教学法确定如下：1 、教法：本课主要采用“探究研讨”的教学方法,通过让学生对水槽里的马铃薯进行观察、研讨、推测、验证, 以及进一步寻找盐水浮力大的原因。为了能使本课的教学目标得以落实 ,取得良好的教学效果 ,还
4、综合运用发现法、实验法、演示法等多种教学方法来组织课堂教学。2、学法：本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法 ,指导学生通过多种感官对物体的沉浮现象进行有意识的初步认识 ,充分发挥学生的创造力 ,使学生能独立进行探究实验,能充分发挥手、脑、眼的功能,从而获取知识,培养技能。四、教学流程我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。（一）创设情境,引出问题。1 、首先,我让学生观看课件：“薯爸爸和儿子在往城里去的路上的情景。”同时要求学生边看边思考。2、引出问题：我们怎样才能浮在水面上呢？（二）观察现象,发现问题。活动 1 ：把一小
5、一大两个马铃薯（重量不同）分别放进A 、 B 两个水槽中 ,你看见了什么？活动2：把大小不同的四个马铃薯分成两组（重量相同）,分别放进 A、 B 两个水槽中 ,你又看见了什么？1 、学生猜测、讨论：水槽中到底是什么液体？学生讨论：用什么方法可以知道它们是不同的液体。引导学生用火烤的方法来检验。预测：在水中加盐是否可以使沉在水里的马铃薯浮起来。实验验证：在清水中慢慢加盐。通过实验得出结论：马铃薯可以上浮是因为在水中溶入了一些能溶解于水的物质。（三）实验操作 ,研究问题。2 、寻找盐水浮力大的原因。盐水的确能使马铃薯浮起来,为什么呢？盐水和清水有什么区别？引出第二个问题：寻找盐水浮力大的原因。3
6、、实验：用量筒分别从两个水槽中取出同量的液体, 放在天平上比较,结果发现同体积的盐水比清水重。认识盐水比清水浮力大,可以使马铃薯浮起来。（四）深化探究 ,解决问题。推断：如果有比同体积盐水更重的液体,放入马铃薯会怎么样？如果比同体积的盐水更轻的呢？如果是一个铁块, 怎样能使它浮起来？（五）扩展延伸。1 、演示：分层漂浮实验、铜法码在水银中漂浮的实验。2、师生共同研讨死海的有关奇特现象。五、板书设计马铃薯在水中是沉还是浮相同体积时：盐水重 浮力大清水轻 浮力小相同体积的液体越重浮力越大,越轻浮力越小。六、教学反思1 、给学生探究的时间和空间科学课教学要以学生为主休,要以学生的主动探究为核心。本课
7、在教学中力求体现这样的理念。在教学中 ,通过我的精心准备和小组长的配合,活动开展比较顺利,从而保证了学生探究的时间 ,把课堂交给了学生,使探究的理念较好地落实在课堂上。我自我感觉本节课教学效果比较好。2 对科学课教学的一点探讨：在科学课教学中 ,不仅是我 ,恐怕大部分的教师都会感觉时间不够。要让学生活动,没有时间保证,活动是不会有效的。但要给学生时间 ,教学任务的完成就产生了问题。如何解决这对矛盾呢？要解决时间问题 ,唯有提高课堂教学效率。要提高效率可以从这些方面入手：一是培养良好的学习习惯,小组活动结束了 ,该停就得及时停下 ,不然一等一两分钟就过去了 ,几次活动下来,仅 40 分钟的课堂已浪费了好几分钟了。在培养习惯方面还应包括记录的有效性 ,组内分工的快速性 ,活动开始的及时性等。二是要了解学生的实际水平,该放手时就放手,不能无视学生的已有经验,把学生当成白纸,什么都去指导 ,时间自然不够用。当然也不能高估学生的已有的知识和能力,放任自流。只有把握了学生的实际,让我们的教学贴近学生,从学生出发 ,处于学生的“最近发展区” ,才能在有限的时间里最大限度地发展学生的科学素养。我的说课完毕,谢谢大家,不到之处 ,你主“沉浮” 4 / 4
