1、二年级上册数学认识平均分的教学设计西林县八达镇第二小学农桂香【教学内容】苏教版课程标准二年级数学上册第 4243页的内容。试一试，“想想做做” ：1、2、3题。【教材简析】除法来源于日常生活中平均分东西的活动， 把一些物体分成相等的几份是除 法含义的实质。教材在引出除法概念之前，首先让学生认识平均分，比较充分地参 与平均分物体的活动，为认识除法打好基础.本节课安排两道例题和两次 试一 试”。例1让学生把六个桃分成两堆，比较不同的分法，建立平均分的概念；试一试”让学生初步练习平均分物体。例2教学按每几个一份的要求来平均分物体， 让学生参与分的过程，直观看到分的结果；试一试”让学生操作学具按每几个
2、一份的要求进行平均分的活动，掌握这种平均分的方法。想想做做安排学生通过观察和操作，加深对平均分的认识，进一步练习按每几个一份的要求分物体。【教学目标】1 .知识与技能：通过操作经历从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均 分的含义，初步构建平均分的语言模型。2 .过程与方法：让学生在喜欢的操作活动中，通过摆一摆、分一分、说一说 等形式，能根据要求把一些具体物品“平均分”，并知道每一份是多少。3 .情感、态度、价值观：鼓励学生积极参与数学活动，在用平均分解决有关 的实际问题的过程中，主动与他人交流分的方法，初步培养学生动手操作及语言 表达能力。【教学重点】 理解平均分的含义，并会运用平均分解决实
3、际问题。【教学难点】 理解平均分的含义，初步建构平均分的语言模型。【教具学具准备】课本、课件、实物投影仪，学生每人 8个圆片【学习方式】动手操作、小组合作的学习方式。【教学过程】 课前谈话：可能由于老师太想把今天的课上好， 所以昨天晚上农老师做了一个关于你们的梦。孩子们，想知道是什么梦吗？设计意图： 考虑到低年级的学生心理特征，大都喜欢听故事，所以想借此 “做梦 ”引发的小故事调动学生的积极性， 加上提到梦中关于这帮学生， 更加激发了学生的好奇心，从而使学生的注意力集中。一、讲述故事，激发兴趣（课件出示情境图）1、让学生体会平均分的含义。（ 1）讲诉故事，呈现难题：讲故事后课件出示难题：呈现六
4、个桃，让学生任意分成几堆，可以怎样分？（请学生拿圆片代替桃摆一摆）设计意图： 请学生帮忙，彰显出他们的重要性，激发他们思考的积极性！（ 2）解决难题：让学生把自己的分法用老师提前准备好的桃片展现在黑板上。（可能有：分成3 堆，每堆 2 个；分成 3 堆，一堆 1 个，一堆 2 个，一堆 3 个；分成2堆，一堆两个，一堆4个；分成两堆，每堆3个）设计意图：学生动手分一分，展现成果，让学生在活动中感受数学，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且也为学习平均分提供了背景材料。（ 3）探究“平均分” 。教师带领学生观察：刚才老师发现，你们真了不起，想出了这么多种分法。那你们能根据每份分的个数相同与不同
5、，把这些分成两类吗？（四人小组交流 ）让学生发表意见，教师可以引导学生发现有两种分法的每一份都是相同的。当学生们都发现了有两种分法与别的不同，那么我们就仔细来观察这两种分发：我们发现这两种分法的每一份的数目都是相同的，我们把这样的每份分得同样多，叫做 “平均分 ” 。 （板书：每份分得同样多就叫作平均分， ）让学生之间说说什么是 “平均分” ，集体读一读。小结： （结合板书）同学们通过摆一摆，分一分，不仅帮老师解决了难题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。2、进一步理解平均分的含义。（ 1）教师出示几种物体的分法，让学生说说是不是平均分。（ 2）如果是平均分，分成几个，每份有几个？3、让学
6、生动手平均分（ 1）让学生同桌合作将手中的 8 个圆片平均分，并互相说说平均分成几份，每一份分得几个。（ 2）集体交流，发表意见。小结：同学们把8 个桃平均分，想出了不同的分法。有的分成了 8 份，每份 1个；有的分成了 4 份，每份 2 个；有的分成了两份，每份4 个。虽然分成的分数不同，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分，都符合要求。设计意图： 把主动权交给学生， 让他们利用自己的知识将8 个圆片任意分成2 份，学生们很多种分法。这样的操作有一定的思维容量，问题的探究空间大，有利于学生智力水平与相应的学习能力的发展和提高。4、看图听要求，动手操作。（ 1）呈现一棵桃树上面有8 个桃，桃
7、树下面有小猴（用花草遮挡了） ，只知道每只小猴分 2 个桃，问题是：可以分给几只猴呢？（ 2）让学生动手分，用展台呈现结果。（ 3）连起来同桌互相说一说。（ 4）集体交流。小结： 8 个桃，我们按要求把2 个桃作为一份分给1 只小猴，一共分了这样的 4份， 就是分给了 4 只小猴。 像这样把每几个作为一份来分， 是平均分的一种分发。设计意图： 整个探究过程都是围绕了“分 ” ，可这里的分是有层次的分，先是由学生按自己的意愿分，然后在分的过程中突出一种分法叫 “平均分 ” ，教师再引导学生进行平均分，整个环节都体现了学生对新知的兴趣而去学习、去探索、再去运用，体现了学生的能动和主体性二、巩固内化
8、，拓展延伸。1、分石榴咱们用平均分的方法帮小动物们分了食物，也用着这种方法分一分咱们喜欢吃的食物好吗？课件出示练习题。 10 个石榴，平均分2 盘，每盘分（ ）个。课件出示： 10 个石榴，平均每盘分5 个，问：你能提出一个数学问题吗？（可以分几盘？）问：还是这10 个石榴，再看这次要 2 个分一盘。你能提出一个数学问题吗？。（ 可以分几盘？）课件演示分的过程。设计意图： 紧紧围绕平均分展开活动，感受两种平均分模型，逐步深入理解平均分这个概念，提高了应用概念动手操作的能力。最后通过自主练习，引导学生初步建构了平均分的语言模型。2、同学们：在我们的日常生活中，哪有平均分的例子？学生根据自己的发现
9、畅所欲言。 同学们表现这么好， 我们玩玩积木吧！ 引出帮小朋友分积木 （课件出示）设计意图： 让学生在有层次的巩固练习中，动手操作，合作交流，加强学生对平均分含义的理解和运用。同时，可以适度的调动学生的学习兴趣，加强数学与日常生活的联系， 学生可以在开放的问题和充分的空间下自主学习， 体验感受学习的快乐。2、做“想想做做 ”第 2题。先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌相互订正。 （别人在读或回答时，强调要学生指着题目）3、做“想想做做 ”第 3题。指名读题，说说题目要求。学生选择喜欢的方法（摆小棒；在图上圈一圈 ）,把分得
10、的结果填在书上，在交流方法和答案。设计意图： 分层次练习，一方面及时复习，巩固知识，另一方面加深对平均分意义的理解，由浅入深，培养学生三、回顾总结，梳理提升师：这节课你学到了哪些知识？生：在分东西的过程中我们学会了四人合作，这是个学习的办法。设计意图： 通过引导学生回顾梳理知识，培养学生的概括能力，体会并提升平均分的方法，感受平均分在生活中的应用。四、板书设计平均分每份分得同样多叫“平均分五、教学反思这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动，我认为教学成功的地方主要体现在较多地贯彻了课改的新思想，表现在以下四个方面。1 .联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的积极性。利用学生喜欢的童话故
11、事引入新课， 不仅能激发他们的兴趣， 而且还能让他们很好地展示自己的智慧。2 .教师是课堂的组织者、引导者和合作者。我根据学生的个人知识和直接经验， 大胆放手让学生展开对新课内容的学习， 我只是适当地指导、 点拨。 教学中，我充分尊重学生，相信学生，给学生提供充足的时间和思考空间，以自主探索、合作交流的学习方式提高学生的参与程度。3 .让学生动手操作，把抽象的数学知识生活化，变枯燥的计算教学为有趣的动手活动，学生感到有话可说，有事情可做，就能自主地探索、交流。4 .两处设计开放题，既发散了学生的思维，又张扬了学生的个性，把数学学习生活化、 实用化、 问题化。 从学生已有的经验出发， 让学生在操作中合作交流，面对同一个问题，学生有不同的见解，有的甚至还有多个不同的答案，这样既充分张扬了自己的个性，又达到了 “取长补短” 的效果。
