1、朱自清盼望着，盼望着，东风来了，春天脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去一大片一大片满是的。 坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白 的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，村上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜 蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛 里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手
2、抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混 着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高 兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的 短笛，这时候也成大喷亮地响着。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着， 人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮。小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了, 一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着 的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。天上风筝渐渐多了，地上孩子也多
3、了。城里乡下，家家户户，老老小小，也都赶趟儿似的， 一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事儿去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前教学目的：一、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言， 从中得到美的熏陶 二、深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象，来表现 自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度，和为建造人类美好的春天而奋发 努力的崇高理想。三、学习作者对事物
4、的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动 的语言，具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写作特点。四、体会 本文构思精巧、结构严谨的特色。教学设想一、安排两教时。一.解读文本，不能忽视写作背景春这篇文章写于1928年到1937年期间。这个时期，正是作者彷徨苦闷而埋头于古 典文学研究的阶段，因此，对于春天只能作田园牧歌式的抒唱， 不可能在作品中表现出鲜明的 时代精神。至于在中国共产党领导下广大人民群众心灵深处的“春天”， 当时作者也就无从 揭示与歌唱了。1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主。1927年写的背影、荷塘月色都是除炙人口的名篇。
5、1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界一一梦的世界， 用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心， 抵御外面 世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学。“荷塘月色”无疑是经过了凄苦的灵魂挣扎之后，找到的一方幽深静谧的自然之境，曲折地体现了他“出淤泥而不染”的 人格操守；而“早春野景”则使他的梦的世界走向了一个开阔、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。后者自然是前者的延续、转化、提升。但不管这两 个世界有多么不同，它们都源于朱自清的一种理想追求。春确实描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。细读朱自清的春
6、，我不由地有这样一种感觉：这是一个大病初愈的文化人，面对春 意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，编织着自己的理想之梦。这是一个经历了 “心 灵炼狱”的知识分子，在大自然温暖的怀抱中，他沉醉其间，诗情联翩，感受到了一种“天人 合一”的美妙境界和“天行健，君子以自强不息”的心灵冲动。他从时代的“十字街头”撤退 下来，又在这里找到了自己的“安身立命”之所。我总觉得，朱自清笔下的“春景图”，不是他故乡江浙一带的那种温暖潮湿的春景， 也不是北方城郊的那种壮阔而盎然的春景， 更不是如 画家笔下那种如实临摹的写生画，而是作家在大自然的启迪和感召下，由他的心灵酿造出来的 一幅艺术图画。在这幅图画中，隐
7、藏了他太多的心灵密码。朱自清研究专家吴周文先生说：“在很多散文中，朱自清惨淡经营诗的意境，将人格美的情与自然美的景两者交融起 来，创造了情与景会、情景交融的艺术境界。这种境界的构思，整个地展现自我人格，以美妙 的意象作为人格的外化手段，于是他的笔下，自然美成为自我人格的精神拟态， 或象征性的写 照；个人特定的情绪、思想，也因自然美的依附，得到了诗意的写照，或者说得到了模糊性的 象征。怎样创造这种意境，完成自然美与人格美二者的附丽与连结？对此，朱自清则是继承弘扬以形传神、重在神似的艺术精神这一整体性的审美把握， 加上诗可以怨的审美理想的制 导，生成了风格的隐秀与清逸的色彩。”（吴周文诗教理想与人
8、格理想的互融，文学评 论1993年第3期）对朱自清散文的深层意蕴，我以为这些话是深中肯紫的。朱自清属于那 种感情和感觉特别敏锐、细腻、真挚的人，对大自然的四季变化和山水花鸟等等，又有着特有 的亲和情怀和观赏兴致。他的写景，往往是景中有“我”，“我”中有景，景“我”合一。他 所以要调动起自己的一切感官以及思想和情感，反复品味、字斟句酌、“用笔如舌”，正是要 把自己的全部人生、人格投入到大自然的形神中去，让自然的美与他人生的美浑然为一。 他不 像鲁迅，在描写自然中采取一种超然的、审视的态度，甚至不惜写了自然的丑来；他也不像周 作人，在刻画自然中沉溺其间、忘却自己，恨不得化为自然的一部分。朱自清在大
9、自然的怀抱 中是投入的、虔诚的，但同时又是自觉的、清醒的。从这一点来说，他是最得中国传统文化中 的“天人合一”和“中庸之道”的真谛的。在春这篇简短而明朗的散文中，同样体现了他 的人格操守和审美理想。创景导入：同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象一、师生共赏：1 .需要掌握的字、词语的读音：润 r u n嫩n6 n眨zh 4晕y u n酿ni a ng巢 ch a o 脆 cu i 蓑 su。笠 l i朗润酝酿卖弄喷亮黄晕烘托静默舒活 欣欣然繁花嫩叶呼朋引伴抖擞精神花枝招 2.掌握下列词语的意思：朗润卖
10、弄呼朋引伴黄晕舒活花枝招展 掌握“酝酿”、“烘托”的语境。3.掌握下列多音多义字：涨 藏二.听春的朗诵伴奏带，学生找出读不准的字音。并加以注明。5. 通过老师的个别段的分析，梳理，教会学生如何带感情的去读去理会课文的含义，注意停顿。6. 师生：深情朗诵。7. 朗诵完进行总结，让学生站在作者的角度上来理会本课的感情思路。小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。（师生分组同时进行以春草图的描写为例）喜欢的词语 嫩嫩的、绿绿的、偷偷地、钻 理由：写出了春草嫩绿的特点写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄 然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意 识，
11、有了情感喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景， 也写出了他们的喜悦之情。 在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组内） 全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。三、 师生同写师生读最后一组排比句，仿照“春天像”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。 四、课堂巩固练习：1.默字：润、霞、眨、酿、巢、晕、蓑、笠。2. 解词：欣欣然、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、婉转、朗润、润湿。 （答案见课文注五、课外作业。背诵第 1 5 节课文。第二课时一、
12、检查知识掌握和背诵情况1. 听写生字词； 2. 背诵 1-5 段； 3. 让能背诵全文的同学表演。（ 设计说明：根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性 ）二、研习课文1. 齐声诵读课文； 2. 讨论：你最欣赏文中哪些段落?（试说出理由 ）第 2 段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然 刚睡醒的样子“，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用 朗润“、 涨和红分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。第 3 段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把
13、春草人格化，显示春草的生命力， 嫩嫩的“、 绿绿的“，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点， 满是的 用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。第 4 段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上- 花下 - 遍地；其次，这一段文字注意色与味、 虚与实、 动与静的配合： 由与前后照应的 红的像火， 粉的像霞，白的像雪 说到 花里带着甜味儿 色彩与甜味相勾连； 由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。 总之， 画面五彩缤纷， 富有立体感。 （ 这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应
14、予以肯定、鼓励 ）第 5 段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉： 泥土的气息“、 青草味儿“、 花的香“， 都在微微润湿的空气里酝酿“，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。第 6 段：春雨图。引出春雨后，用 可别恼 这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着 树叶儿“、 小草儿“；烘托出 安静而和平的夜“；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了
15、诗情画意。第 7 段：迎春图。 风筝 是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。（ 设计说明：让学生由整体感知课文转到局部感知课文；让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。这一环节，主要落实教学目标 1 和教学重点 2、 3、 4）3. 课堂小结：抓住特点写景。 春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、艳丽春风图：和煦、轻盈 ；春雨图：细密、平和分层次写出春景图。春草图：正面- 侧面 ；春花图：树上 - 花下 -遍地春风图：触觉- 嗅觉 - 听觉 ；春雨图：植物 -人间三、欣赏品味要求：大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。（ 设计说明：让学生再从局部理解回到整体感知上来）四、布置作业1. 课堂练习：课文练习二、三； 2. 背诵全文。
