1、 新课程数学学习多元化评价的实践研究_数学论文数学论文新课程数学学习多元化评价的实践研究【关 键 词】 数学 新课程 多元评价 一、课题缘起七年级刚开学不久的一次小测验后，当我拿着批过的卷子走进教室时，学生们涌过来开口的第一句话是：“老师，我多少分？”我反问他们：“你们自己觉得能得多少分？”他们大都摇头说：“没想过，反正您会给我们评分的。 ”这件事引起了我的思考：学生们没有对自己的学习进行反思、评价的习惯，可能也不知从哪儿下手进行反思和评价。对于自己是否理解了知识、是否掌握了技能和方法，自己没有必要去思考，反正会有人告诉自己考试的结果。在学生心目中自己对知识的掌握和理解并不特别重要，而被动等待
2、的那个结果却很被看重。由于长期受甄别和选拔评价方式的影响，学生已经习惯于等待别人对自己的评价。另外，学生至所以特别关注自己的考试成绩，问题在于我还在袭用以前单一的评价方式在评价新课程下学生的学习。在新课程标准下，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而传统的评价体系主要以测验为单一方式，只强调对学生的数学学习结果和水平的评价，忽视对学生学习过程和在学习过程中所表现出来的情感和态度的评价，忽视对学生自我评价和学生之间的互评，这种评价方式不能全面的评价学生，也不能帮助学生正确的认识自我并发挥其学习数学的潜力。这就要求我们构建一个目标多元、方法多样能全面评价一个
3、学生学习结果、学习过程、学习水平、学习情感和学习态度等科学有效的评价系统。本文在实践的基础上就教师对学生数学学习评价及学生自我评价方案进行初浅研究。 二、理论阐述（一）理论依据1、 全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。对学生个体质量综合评价的结果不仅要反映出学生的学业成就和能力发展水平，还要反映出学生能力的
4、结构、发展的过程及倾向，要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。关注学生个体间发展的差异性和个体发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 2、多元化评价体系 主体多元化，是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；方式多元化，是指定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等；内容多元化，包括知识、技能和能力，过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价；目标多元化，是指对不同的学生有不同的评价标准，即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。（二）
5、遵循原则 （1）激励导向性原则 对学生个体质量综合评价是一种发展性的评价，它追求的不是给学生下一个诊断性的结论，而是体现对学生的现在的进步和未来发展的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要帮助学生认识自我，建立自信，发挥潜能。评价本身不是目的，而是促进学生发展和完善的一种手段，因此在对学生个体质量综合评价过程中，要让学生明确各个评价的指标并深入的参与评价活动，从而能够深入的了解自己的学习状态，分析自己的学习过程，并全面客观的审视自己的优点和缺点，逐步学会自我评价和自我教育。同时，在评价活动中，教师根据学生发展过程中的信息所反映出的优势与不足，提出
6、具体的针对性的改进建议，帮助学生在原有的水平上更上一层楼。 （2 ）公正有效性原则 对学生评价的资料如学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、活动过程纪录等，应是学生学习状况的原始资料，及上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进建议，确保公正有效性。 （3 ）多元多样性原则 在对学生评价时，要进行评价主体的多元化，评价方法的多样化。不仅教师进行评定，而且要进行学生自评互评。不仅笔试还要面试，不仅要定量评定还要定性评定。（三）评价模式（1 ） 定量评价与定性评价相结合 定量评价从量的角度采用统计分析多元分析等数学方法收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断，是一种宏观评价，适合于对基
7、础知识及基本技能的评价。定性评价从质的角度根据评价对象平时的表现、现实状态的观察和分析，对评价对象做出定性结论的价值判断，是一种微观判断，适合于对学生的思维能力、探究能力、实践和综合运用能力及情感态度、价值趋向的评价。定量评价具有较强的客观性，但有很多因素暂时还无法进行准确定量，而定性评价虽具有较好的整体性但主观性较强影响评价的公正性，因此，只有将两者结合起来使用才能做到客观全面的评价。 （2 ） 过程评价与终结评价相结合 过程评价主要是对学生在学习的过程中所表现出的学习态度和学习情感等情况的评价,主要体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，并结合学生的实
8、际学习实际情况，给予具体的改进建议。如在某一问题或某一内容完成后，对学生在这一过程中所表现出的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断其当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，并对学生的学习提出具体、合理的改进建议。终结性评价主要是在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断，也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。过程评价是终结评价的基础，保证了终结评价的客观性和发展性。 （3 ） 单向评价与互动评价相结合 单向评价和互动评价是从评价的主体和客体进行分类的，单向评价是评价的主体（教师）对客体（学生）的评价，互动评价是客体本身和客体之间的评价。如果能让学生进行互动评价即让学生参与到评价中，将能够极大的提高学生的学习积极性和主动性。首先，学生通过自我评价能够促进对自己学习的反思，有助于培养他们的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，通过小组之间的互动评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。这两种评价的相结合将能极大的发挥评价的激励导向功能。下载此论文：新课程数学学习多元化评价的实践研究.dx（rd 文档）
