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《秋天的图画》课文研讨.docx

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1、秋天的图画课文研讨秋天的 画是人教社 版第三册第1 。主要写了秋天丰收的 美景,并由景 想到 勤 人 的 美之情。我和我的徒弟朱明雅老 是 求科学的 程的:沈旭林 (以下 称 “沈”):新 “ 是老 、学生、文本 的 行 ,一切的一切都是在 基 上 开的。”朱明雅 (以下 称 “朱”):那么 在 始 学生多 文,把 文 通 , 后 自己的整体感受。沈: ,一般学生会 出:“秋天的美景 ”和“大雁排成 人 字南 ”、 “是入画了美 的秋天 ”等等意思。朱: 鼓励学生 出自己的独特感受,但是假如有学生 “科天不 是美景。也可以是落叶 条景 ”, 怎么 ?沈:也 予以肯定,但 需教 引 ,比如可以

2、引 :“秋天的确是 ,我 今天学的 文是美 的, 后再去搜集你感受到的秋天的文章。”朱: 文以 “梨、苹果、稻海、高梁”四景来描 秋天的美好与丰收, 通 何种途径 学生感受到呢 ?朱:多 体 是不能少的。但怎么 学生 有 趣地 呢? 要考 到 的增量, 不能一遍又一遍毫无目的地 !沈:我在反复 文 ,有了多种体 :色彩美 金黄、 色、金色、 色的天。成熟的美 梨子、苹果、稻子、高粱。描写美“挂、露、翻、 ”描 出秋天景色的勃勃生机,一种作者的喜 之情流露其中。 是我 教 自己的 “深入 ”与文本 ,但怎 “浅出 ” 学生, 找一个恰当的 体。朱: 是 学生 着 “你能 出是怎 的秋天 ”的 句

3、子,学生就会把自己独特的感悟表达出来。沈: , 的 的确能 学生一个多元感悟的空 ,同 使 堂也有了更多的生成因素。当学生 感受到秋天的色彩美 ,教 要学生用朗 把自己的感受表达出来 注意 文中色彩 的 ;当学生 感受到作者描写很独特 , 是要求学生 出 种感悟 朗 注意文中。灯 、 、波浪、火把 ”等比 物的 调 朱:个性阅读在这样的设计中得到了充分发挥。感悟理解与情感熏陶两不误。句子的表达方式独特是本文的写作特色,是否可以给学生一个语言运用的机会,让学生练写秋天的 “菊花、花生 ”等成熟的景物,学生会表达出 “菊花绽放多彩的笑容 ”等句子,说明他们已经领悟课文描写景物的表达方式。沈:是啊

4、!语文教学在很多时候就是只能意会,不能言传。文本中的表达方式是很有特点,靠教师讲运用了比喻、拟人等手法,那我们的语文课就会黯然失色。刚刚设计的迁移运用训练是一种 “意会 ”的好方法。而且还可以过渡到下文的学习:我们可以这样设计过渡语: “不仅仅是景物写得好,下面句子更是写得势扭了! ”顺势引出句子 “谁使秋天这样美丽 ?看,蓝天上的大雁作出回答,它们排成一个大大的人 字,好像在说 勤劳的人们画出秋天的图画。”要求学生读这句子,回答你能知道什么?朱:巧妙的过渡是阅读教学艺术之一。而且过渡后。要学生读句子,回答句子中隐含着的 “秋天大雁排成 人字南归 ”和“赞美勤劳的人们带来的丰收 ”两层意思。把

5、原本难教的句子简单化。真是环环相扣,一语两的。沈:当学生读后明白句子中的两层含义后,运用亭媒体展示 “劳动人们的勤劳画面 ”,但仅仅是动作画面还不够,语文教学要发展学生语言,还可出示一些描写劳动人民的诗句、语言,如 “锄禾日当午,汗滴禾下上 等。这样学生的语文素养才会提高,使学生有更多的语言实践机会。当学生有了真切感受后再来读文本中句子 “勤劳的人们画出了秋天的图画。 ”这时朗读会使得课堂充满人文味,而且这时的读学生的露受是真切的,实现文本价值的效率就高。朱:更多的语言实践机会是不是还要学生写写 ?如最后句子中的 “大雁南飞 ”,与 “赞美人们 ”两个意思在同一句式中表达出来。沈:对于二年级学生来说,写这样的句子是有点难度的,那么难的句子让学生多读就够了,不需要达到运用的程度,将来的文本教学中有这样运用的机会。

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