1、秋天的图画课文研讨秋天的 画是人教社 版第三册第1 。主要写了秋天丰收的 美景，并由景 想到 勤 人 的 美之情。我和我的徒弟朱明雅老 是 求科学的 程的：沈旭林 (以下 称 “沈”)：新 “ 是老 、学生、文本 的 行 ，一切的一切都是在 基 上 开的。”朱明雅 (以下 称 “朱”)：那么 在 始 学生多 文，把 文 通 ， 后 自己的整体感受。沈： ，一般学生会 出：“秋天的美景 ”和“大雁排成 人 字南 ”、 “是入画了美 的秋天 ”等等意思。朱： 鼓励学生 出自己的独特感受，但是假如有学生 “科天不 是美景。也可以是落叶 条景 ”， 怎么 ?沈：也 予以肯定，但 需教 引 ，比如可以
2、引 ：“秋天的确是 ，我 今天学的 文是美 的， 后再去搜集你感受到的秋天的文章。”朱： 文以 “梨、苹果、稻海、高梁”四景来描 秋天的美好与丰收， 通 何种途径 学生感受到呢 ?朱：多 体 是不能少的。但怎么 学生 有 趣地 呢? 要考 到 的增量， 不能一遍又一遍毫无目的地 !沈：我在反复 文 ，有了多种体 ：色彩美 金黄、 色、金色、 色的天。成熟的美 梨子、苹果、稻子、高粱。描写美“挂、露、翻、 ”描 出秋天景色的勃勃生机，一种作者的喜 之情流露其中。 是我 教 自己的 “深入 ”与文本 ，但怎 “浅出 ” 学生， 找一个恰当的 体。朱： 是 学生 着 “你能 出是怎 的秋天 ”的 句
3、子，学生就会把自己独特的感悟表达出来。沈： ， 的 的确能 学生一个多元感悟的空 ，同 使 堂也有了更多的生成因素。当学生 感受到秋天的色彩美 ，教 要学生用朗 把自己的感受表达出来 注意 文中色彩 的 ；当学生 感受到作者描写很独特 ， 是要求学生 出 种感悟 朗 注意文中。灯 、 、波浪、火把 ”等比 物的 调 朱：个性阅读在这样的设计中得到了充分发挥。感悟理解与情感熏陶两不误。句子的表达方式独特是本文的写作特色，是否可以给学生一个语言运用的机会，让学生练写秋天的 “菊花、花生 ”等成熟的景物，学生会表达出 “菊花绽放多彩的笑容 ”等句子，说明他们已经领悟课文描写景物的表达方式。沈：是啊
4、!语文教学在很多时候就是只能意会，不能言传。文本中的表达方式是很有特点，靠教师讲运用了比喻、拟人等手法，那我们的语文课就会黯然失色。刚刚设计的迁移运用训练是一种 “意会 ”的好方法。而且还可以过渡到下文的学习：我们可以这样设计过渡语： “不仅仅是景物写得好，下面句子更是写得势扭了! ”顺势引出句子 “谁使秋天这样美丽 ?看，蓝天上的大雁作出回答，它们排成一个大大的人 字，好像在说 勤劳的人们画出秋天的图画。”要求学生读这句子，回答你能知道什么?朱：巧妙的过渡是阅读教学艺术之一。而且过渡后。要学生读句子，回答句子中隐含着的 “秋天大雁排成 人字南归 ”和“赞美勤劳的人们带来的丰收 ”两层意思。把
5、原本难教的句子简单化。真是环环相扣，一语两的。沈：当学生读后明白句子中的两层含义后，运用亭媒体展示 “劳动人们的勤劳画面 ”，但仅仅是动作画面还不够，语文教学要发展学生语言，还可出示一些描写劳动人民的诗句、语言，如 “锄禾日当午，汗滴禾下上 等。这样学生的语文素养才会提高，使学生有更多的语言实践机会。当学生有了真切感受后再来读文本中句子 “勤劳的人们画出了秋天的图画。 ”这时朗读会使得课堂充满人文味，而且这时的读学生的露受是真切的，实现文本价值的效率就高。朱：更多的语言实践机会是不是还要学生写写 ?如最后句子中的 “大雁南飞 ”，与 “赞美人们 ”两个意思在同一句式中表达出来。沈：对于二年级学生来说，写这样的句子是有点难度的，那么难的句子让学生多读就够了，不需要达到运用的程度，将来的文本教学中有这样运用的机会。
