1、美术教学反思大全现在的教学改革 强调，教师的角色由 传授者转化为促进者，由管理者 转化为引导者，由居高 临下的统治者转向学生学 习的合作者和参与者。教学 过程是师生交往共同 发展的互动过程。一起来看看 别人的美 术教学反思大全吧 !学生的学 习经历不同 ,班风不同 ,对于美术学习领域的兴趣也不同 .教师要善于 发现学生学习美术的兴趣点 ,取得良好的开端 .那么 ,学生学 习美术兴趣的差异是怎么形成的呢?教师的影响一个班级的教师，特别是班主任教 师，可以从很多方面影响学生，如教室的布置是美术的综合应用，这些应用是很具体的美 术基本为支持的， 这样影响的 结果，学生美 术的学习是很踏 实的。美 术
2、教师可以采取比 较“正统 ”的方式 组织美术教学。相 对的，如果 这个班级的教师是以文 艺为特长的，那我 们美术教师会觉得这个班级的学生比 较 “浮”，往往不能静下心来做需要耐心做的事儿， 这就需要美 术教师改变教学方式，只要方式得当，你会 发现这个班的学生也有特 长，比如想像大胆，不拘成法等。学生学习的经历学生学习经历 的影响来自 这个班级体中相当一部分学生曾参加过社会上的美 术学习班或部分学生有 较好的美 术天赋，他们道德得到教 师的肯定同学的崇拜， 这就是所谓“榜样的力量 ”。只要班 级体中有 这样的学生存在，那么 这个班的美 术教学一定是比 较容易开展的。以上学生美 术兴趣差异的形成客
3、 观上形成了不同班 级不同的美 术兴趣点，作 为美术教师，要深入了解，善于 发现，然后有 针对性地组织教材，才能有效地 调动学生上美 术课的兴趣。新接手一个班 级，我们要从师、生两个方面去 调查了解这个班的美 术学情。教 师方面，这个班有哪些任 课教师，他们的兴趣爱好是什么，特 长是什么， 经常为班级体开展一些什么活 动，怎么 样开展的 ;也可以直接向学生了解美 术学习现状，采取 问卷调查 ，交一件最满意的美术作品的形式得出 结果。那么，之后的教学 应该是发挥学生的 长处，让学生感到美术既好学又有趣，使他 们的兴趣找到生 发点，步步推 进，不断生 发新的兴趣，形成一个良性循 环，从而完成学期美
4、 术目标。3书法是我最擅 长的一项，但要谈教学，又是 觉得最难的一项。书 法的学 习，是要有天赋的。有 书法天赋的人， 虽然没学习过书 法，天生就要能把字写得端正。一个天生就不能把横写平、 竖写直的人，学 习书法会很折磨人。在小学教学 书法，其 实主要就是 围绕后者做文章，是教学的重 难点对象。这部分人中有相当一部分人是没有静下心来写，那么好了，通过学习书法，让这部分人的心静下来了，就是 书法教学的功 劳。根据我多年的 书法教学 经验，我认为在小学 应采取小班化 组织书 法教学，最好是 兴趣小组的形式。一、对那部分有天 赋的学生，采用适当点拨的方法，在关 键的知识技能上以引 导这些学生天生就是
5、搞 书法的，让他们少走弯路就是老 师的功劳了。但既然是在一个班集体中， 还要发挥他们的作用，就是 带动其他学生 进步。那么，老 师要有意思地分好合作小组，主要是注意性格相近或相同的学生在一起比 较好，能先 进的学生起到 领导作用比 较好。二、对前文所提的后部分学生，是老师组织 教学的的重点1 要认真分析 书法的基本技能点，逐 项训练 基本功，扎 实推进基功训练。从点画上 计，书法的每一个点画都能反映书写的基本功，起收、提顿、绞转、顿挫等等都是技能点，当学生书写时，老师要善于 发现学不足的是哪一点或几点，然后逐点突破。当然 这件事情可以由 “小老 师”来做。新教材非常关注学生个性的 发展，美 术
6、教师要认真领会教材 编写意图，在绘画中让孩子画出属于自己个性的画。 绘画对孩子来 说,本身就是一种游 戏，需要很 强的想象力和 创造性，这也是为什么人们常说绘画能够反映一个人的气 质，性格和 爱好。让孩子画出有个性的画 ,我觉得要注意下面几点：尊重孩子作画的 权利 ,尽量不要去指点孩子作画不同个性的孩子会在 绘画中使用不同的 绘画语言 .一般来 说 ,活泼外向的孩子更喜 欢用粗犷的笔触来作画 ,他们绘画速度快 ,画面连贯 ,流畅,有较强的表现欲;而文静内向的孩子 ,他们的画细腻 ,严谨 ,画面一般都比 较精致 ,紧凑 ,而且作画的 时间相对较长 .例如 ,一个偏 爱动物的孩子 ,通常能画出 动
7、物身上的每一个 细节 ;一个喜 欢交通工具的孩子 ,则能把车辆的部件凭 记忆画出来。什么个性的孩子就 让他画什么 样的画 ,这样 ,孩子的原始 创作热情才会被激励 .您可以问他画的是什么 ,但不要去干涉他画什么 ,怎样画。选一个题材,让学生画不同的画同一幅绘画题材在不同的孩子手中可以画出不同的画,如果您想 让孩子的画有个性 ,充满创造力 ,不妨在平 时让他练习就一个 题材,画出不同的画面 .在绘画的过程中 ,孩子的想象力和创造力都得到了丰富 ,他会学着从不同的角度思考 绘画的内容 ,从而也培养了 发散性思维 .认真听孩子介 绍他画上的内容如果您拿到孩子的画 ,觉得只是一堆 颜色的涂 鸦 ,那么
8、就 请孩子来介 绍他的画吧 .他画了什么 ,这个颜色代表着什么 ,那边一团又是什么 .听了孩子的介 绍 ,您也许会惊讶,原来孩子的眼中,世界是这个样子的 ,它并不像您看到的画面那么糟糕 .多让孩子介 绍他的画 ,可以理清孩子的思路 ,让他表达自己真正想要表达的 绘画内容。鼓励孩子大胆地去挑选自己满意的颜色孩子喜欢缤纷 的色彩 ,有些在大人眼里看来非常 难看的搭配 ,孩子却非常喜 欢 .所以 ,如果您的孩子用色 大胆 ,您千万不要 对他的画指手画脚 ,抹杀他刚刚建立起来的 对颜色的热情作为老师 ,我们应该 要鼓励学生大胆的去作画，更要懂得去欣赏学生们的画。我也是上世 纪八十年代末的 师范生，因
9、为当时学校条件限制，我没能选择一门喜欢的专业，只能是普 师，但因自小喜 欢写写画画，在 师范三年我 实际上是把 书画当成了 专业课来学的。在校学 习时， 我就加入了省硬笔书法协会，国画也在国 际书画赛中获奖，毕业以后仍然 坚持业余时间练习 毛笔书法，多次在省市 书法展赛中获奖，并加入省 书法家 协会。也许是专业成绩比较突出的原因，使我这个在美 术教育上并不在行的普师生受到校 领导的重视，委以专职美术教师的重任。我不得不对美术教育理 论予以关注。那 时美术新课标还没有颁布，而有关美 术教育的全新理念已经传播开来：美 术教育的目的主要是要培养学生的创新思维能力，而不 仅仅是知识技能。当 时对我触动
10、很大。不久就有了新课标及相关培训，那也是我参加“国培 ”之前唯一的一次美术培训，但实话实说 ，我已 经没有什么新 鲜感，而是责任感。目前中小学 应试教育现象是普遍存在的，而且很多学校可以 说很严重，严重到无以附加的地步。就拿 语文课来说，教师可以不用引 导学生阅读课 文，而是根据自己的 经验，直接让学生做课后练习，背诵相关文字，一遍又一遍地抄写。 这样做的后果 严重吗，放弃了学生的 发 展，当然很 严 重，但学生的考 试 成 却很好， 这样 的老 不会受到 惩罚 ， 能得到 励。 是 应试 教育的悲哀 !周 甫教授在 讲 述美 术课 程的人文性 质时 曾提到，美 术课是在促 进 学生 新精神的
11、形成方面是所有 程当中最好的。 是作为 地位低下的美 老师 得 傲的，但 仅 此而已， 傲得由美 术 教 不懈的努力取得。 于新理念，所有老 师应该 都有认识 ，关键 在落实 。 于美术课 来说 ，按老一套的做法老 是很轻 松的，甚至 轻 松到美术课 就是给 学生一幅画， 学生照着画就是了。 这样显然不行，那么首先，上 课 前我得多 问问 自己，我的 这 堂 能 学生在哪个方面有所 展 ? 要做到 这 个方面的 展，我 应该 在教学中做到什么 ?其次，多写教学笔 ，在反思 堂教学的同 时 ，解决一下理念 问题 。新的教学理念不是 说 用就用得上用得好的，我 要学会理念和 践相结 合，用理 论
12、来指导实 践，在 践中 找理 的根据。国培 给 了我这 么好的学 机会，我会努力学 习 。 虽 然在短期内美 术课 并不能 显现 它的作用，也不被重 ，甚至 课都不能开足开 ，但我会做努力做好自己的工作，向着心中理想的目标 李淑 教授的 告我很喜 欢 听，她指出当今基 础 教育存在的 问题 我深深 同，我 认识到此问题 造成的后果， 让 人很想得到 代教育新理念的支持。中国教育并不是一无是 ，相反，在某些方面都 显 示了中国教育的 优势 ：知识 技能、解 能力、 认 真勤 刻苦、踏 实谨 慎等等，都是国外 (欧美 ) 学生所 难 以望其 项 背的， 长 久以来，国人也因此而感到自豪但走出国 门
13、 ，我们 培养的学生在 动 手 践能力、 创 造性、好奇心、 兴 趣 好、自尊自信、人生 观 、价值观 等等方面就很欠缺。李教授运用 许 多生动 的例子向我 们讲 解，论证 有力。在 述自主建构的学 习观这 一 代教育新理念 时 ，李淑 教授讲 的寓言青蛙和 鱼 的故事真是太深刻了，只要想起 个故事我就会提醒自己千万不要当青蛙那 样 的老 。我反思 支在教学中遇到的 问题 和困 难 ，不正是因 充当了 “青蛙式 ”的老 师吗 ?不懂得学 习 的 律，那根本就不配 为 一名合格的老 啊 !金 富是一位学 识 渊博的教授，我从他旁征博引的 演中感受到做一个研究型教 师 所具有的魅力。从教二十多年，
14、我几乎从没有想 要去做一个研究型的教师。倒不是我不想做，是觉得自己没水平，也无从做起。但听了金教授的学术讲演，我似乎看到了希望，我觉得我能行。 什么呢 ?因 金教授的 述 让 人一下子感到做研究的 门槛 原来是那么低：最原始的科研是 问题 ，遇到 问题 去解决就是 课题 研究。其中主要是如何深入的 问题 。那么如何深入呢?除了阐明自己是怎么解决的， 还要把别人有什么更好的 办法加以引入， 应用于解决 问题。可以 这样着手：一是 观念的研究 ;二是教材的研究 ;三是教法的研究 ;四是学生的研究 ;五是综合的研究。作 为“入门”，我觉得第三个 教法的研究和第四个 学生的研究是比较适合我的，也是作
15、为一线教师最密切相关的研究。关于教法的研究，必 须先弄清它的研究门类：一是教法的性 质是什么 ?二是教法的分 类有哪些 ?三是 经典的方法是什么 ?四是个性方法是什么 ?五是教学流派与生成。关于学生的研究也必 须从以下六个方面 进行：一是学生的本性是什么 ;二是怎 样激发学生的 兴趣 ;三是怎 样养成学生的学 习习惯 ;四是怎 样培养学生学习方法 ;五是怎 样提高学生的学 习成绩;六是怎 样形成学生的学 习的良性互 动。做研究型的教 师，为我们的教育人生添上色彩艳丽的一笔 !在之前的李淑 华教授令人震撼的 讲演中，我深刻 认识到传统教育机制下人才培养所造成的弊端： 实践能力、 创新精神的缺失。
16、仅从我所在的 乡镇小学的教学 现状来看，此 问题普遍存在而且非常突出。由于我 县多年来高考升学率一直不理想，于是 层层查 找原因， 层层狠抓教学 质量，原来相 对注重学生素质教育的小学只能 单单围 着教学质量这根指挥棒转。 这样做的结果是，老 师把教学工作完全简单化：语文老师可以不 讲课，直接就是做 习题，背课文等一些能 应付考试的事 ;数学教师将绝大部分 时间用来让学生做习题，资料做了一套又一套，学生 俨然成了做 题机器。凭心说，我是不忍心 让自己的女儿在 这样的环境里接受教育的。周凤甫教授关于美 术教育的 阐述，让我了解到世界各国美 术教育的 历史延革，美 术教育能促 进学生创新精神的形成
17、是不争的事 实。作为美术教师的我很庆幸，不需像 语、数老师那样还在痛苦地 为教学质量而做着 违心的事 !通过这次“国培 ”，我的目 标更明确了，我会更加珍惜 这样的机会，在未来的教育工作中去 实践自己的教育理想。胡知凡教授是2000 年美 术新课程标准修订的参与者之一，今天他向我们介绍了当年制定及2008年修订的情况及相关内容，让我们从全新的 视角了解了我国美 术教育的 现状，增强了我从事美 术教育的 责任感。胡知凡教授重点向我 们解读即将实施的新 标准与修 订前的对比情况。我的 认识 ，这些修订之处，无不 处处透露着 专家们对一线美术老师的关爱与一切 围绕有利于学生 发展这个主导思想。如在
18、总目标的表述上，原来和 现在的表达就在准确、精 炼上做了改 进。 现在的表述也比原来的更容易 记忆了。为了让我们对新课标有更加直 观的认识，胡教授 还为我们带 来了大量的公开 课案例，并在每一个教学 环节中加上点 评，让我受益匪浅。其 实很多课例，在我的美 术教学实践中也有共通之 处，让我值得骄傲的是上海的 这些中青年 优秀课例是产生于今年，而我在十年前就与他有不 谋而合之 处，遗憾的是我当 时并没有研究和 总结意识，没有形成一种有益的教学模式持久地 应用。现在想来当 时的做法证明我还是有些 创新意识的，这是不是作 为美术老师应有的基本素 质呢 ?由此我想到，不具 备创新精神的美 术教师怎么能
19、做好最好的培养学生 创新意识的美术教学工作呢 ?那么，我知道自己今后的努力方向了!虽然作为小学美术老师已经很多年，但真的很长时间 没有画 过写生了。今天是江西科技 师范学院 设计学院院 长支林教授 为我们授课。写生 课哦，我真的是又喜又急，喜的是既然是写生，那我可以好好向老 师和同学 们学习了;急的是作非美 术专业出身的我， 实在没有什么技法画写生，能画出来 吗 ?支教授看是有 备而来，他 说，大家没有带画笔颜料等工具不要 紧，只要有一支水笔一 张纸也行，你可以画 风景速写。接着他向我们提出了画写的几个要点：要有近、中、 远景，要画出黑、白、灰的 层次等。我 觉得还是很好记很容易 执行的要 诀
20、。尽管如此，我在接下来的写生中 还是不敢 轻易动笔，在同学 们中间来回转着观摩，我很受启 发，特别是支教授的油画写生 过程让我大开眼界，要不是我没有画具，都想 动手画了。下午，我来到挹翠湖，面 对逆光中的湖光山色，近、中、 远景都有，构 图层次是不成问题了，但要表 现逆光中中景的 树木我真有黔 驴技穷之感，只好另外取景。看来我 还是按老师的要求作画，先掌握以黑、白、灰三个 层次来表 现就行了。在接下的写生中果然比 较容易出效果，于是多画了几 张。这样感觉手活了，胆了大， 颇有得心 应手之感。12 月 8 日上午，江西科技 师范学院寇炎教授 为我们讲授漆画。半天的内容非常丰富，主要从 “漆 ”字
21、来 源论述漆艺在中国悠久的 历史，现代中国漆画的 发展历程等。引用大量的图片给我们以最直 观的认识。然而本堂 课我最大的收 获却是漆画以外的：中国古代 艺术家的精品意 识，为艺术 而献身的忘我精神。寇教授展示 给我们的大量古代漆 艺吕，那种精湛的程度，是我 们现代艺术家无 论如何也难以达到的高度。它不 仅反映了古代 艺术 家高超的水平 还需倾注大量的心血，甚至 穷其一生的精力去 创造一件 艺术品。现代艺术家很难做到这一点。本人爱好书法，学 习书法二十多年，却拿不出一件像 样的作品， 为什么 ?因为我实在是缺少 这种创作传世之作的精神。在今后的 艺术仰人鼻息教学中，我会 时时以此警醒自己，朝着即
22、定的目 标前进!今天， 为了不影响 卫生，老师带领 我们来到井 冈山小学 进行漆画的 实际制作。之前对漆画制作工 艺只是理性 认识，没有 实践还真是不行。因 为漆画制作涉及的工序比较多，每个工序 对下一道工序的 质量都会造成影响 进而影响漆画的最后 艺术效果。这次我对自己的漆画整体感 觉满意主要是出自原 创，融入了我的感情，表 现的内容是我工作之余的两大 爱好：书法和自行 车运动。我节选王羲之 兰亭序中的 词 “游目 骋怀 ”，如实描摹进画面，既可欣 赏法帖，又是反映自行 车骑行的快 乐之一 ;另一内容是写意的我 骑自行车的动态身影。两者内容古今 结合，动静结合，别有趣味。在工序上，我得出的
23、经验是:打磨要精 细、平整 ;刷漆要薄而匀 ;覆铝箔要平整，不要留有气泡 ;画稿要考 虑利于用刀 ;刀法要丰富。今天的收 获很多，能 带一件自己制作的工 艺品回家既是很好的 纪念，也能 为今后的工作提供借 鉴。传统意义上的图形是指由 绘、写、刻、印等手段 产生的图形符号，是有 别于文字、 词语的视觉形象，它可以通 过各种手段 进行大量复制。设计学中所指的 图形概念， 应该界定为一种可以通 过大量印刷、复制利用媒体高 频率传播，能 够产生视觉图 像，用以 传达信息、 观念的视觉形式的 图像符号。 图形是在特定思想意识支配下， 对某一个或多个元素 组合的一种表 现形式，它 强调的是视觉符号的 语言
24、作用和象征意 义。弄清楚图形的概念有助于我们进行图形设计。一、 图像性方面表现：完全模仿 现象进行意义表达。类比：参照自然界的现实对 象，虚 拟类推出新的的 图像形式。几何学：用 单纯几何学形 态来反映 图形的意味。二、 指示性方面机能：是基于机能因果关系而表现其意义的图形表达方式。意念：是上升到人的精神层面上的一种 图形反映。制度层级：是源于社会制度造成的层级指示效果。通过以上内容的学 习，我也能 进行初步的 图形设计实 践了。运用图像性的手法 对图形进行联想是图形创意过程中的常用手法。 图像手法训练可以增强设计 者对图形的感知能力。 设计者通过对自然界及生活中所遇事物的物理 规律及图形特征
25、进行发散性思 维联想，创造设计出新的图形形状。其中可以涉及到构成 练习、小用品的图形创意、空 间构架的草 图概念联想以及从概念到功能的整体性 设计。设计初学者在 训练过 程中应注意： 对图象原型的 寻找;对图像原型的抽象与嫁接;设计者的表达 ;在训练过 程中可以一个 图像原型做多个 发散性图形联想，可使用 头脑风暴法进行联想拓展。具体要求：一、不能少于十个 图形的设计联 想;二、能清晰地 让人感知到原型的存在 ; 三、创意新颖独特 ;四、图形的设计可包括生活用品、建筑 图形、景 观设计 、装置 图形等 ; 五、表 现手法不限。图形创意是一种运用 脑力的创造性思 维活动，也是高智慧 劳动。 创造
26、性思维的研究可以给人们重新发现和恢复自己的 创造，怎么 样才能使人 们原来认为十分神秘的 创造性设计最终成为每一个人都能实现的设想 ?那我 们就要学 习创造性思 维的基本形式，有直接思维、突破思 维、发散思维、类比思维、逆向思 维这几种形式及其有机组合，再加上利用创造性思维的想像拓 宽创作联想图形的几种方法，我们就能创造出神秘的 图形。 美版小学美 五年级 上册第四 未来的交通工具是着重于培养学生想像力的教材。 前我准 了很多 说 明交通工具 史 展的 料及 片。在 堂上，我抓住科技材料与功能要求的关系的 线 索， 合恰当的 问题 ，向学生介 交通工具的 发 展， 学生了解交通工具 发 展的根
27、本 力和一般 规 律以及想像力的重要性。接着，我 结 合学生 实际 ， 学生充分 表想法。提出如：你是如何来上学的，路况怎么 ，你想 你的交通工具有怎 样 的改 等等问题 。学生的回答很 积 极， 想也很大胆，甚至有的成了 “妄想 ”。 这时 我没有打断学生的思路，而是 结 合安全 这 一最基本要求， 学生改 进设计 。于是学生 上向我解 释他 是如何保 安全的 然后， 给 学生留出 时间 将自己的 设计 以绘 画的方式表 现 出来，我允 学生必要的 候用文字的形式将无法画出来的部件在旁 说 明。这样 ，学生的 极性很高。通 作 的完成情况看， 堂 的目的基本达到了。 美版小学六年 级 美术
28、下册第一 多种多 的现 代建筑是属于欣 赏 述的学 习领域，要求通 过 欣 中外著名建筑，初步了解中外建筑 艺术 特色，通 过 了解建筑与 环 境的关系，培养和增 学生的 环 保意识 。 种 型，就是要通 教 与学生的充分交流，达到 审美 念在学生 头脑 中的形成，然后由学生以 语 言表达出来。最好的 结 果就是学生 顺畅 的表达。以往的 经验 告 我，这 是比 困 的，甚至会有相当一部分学生会 哑 口无言。通 过 国培的理 论 学 ，我有了充分准 备 。在上 这 一 前，我准 了相当多的 图 片 料，从身 边 的 代建筑到中外的著名建筑。 这 一切都是 了丰富学生的感性 认识 ，直到没 学生
29、 他们已 主 想 了。欣 评 述 学生学的 果如何，唯一的 检验 就是他们 的表述了。通 我一系列的 铺垫 ，学生想 说 ，那么教学已 经 算成功一半了吧。 学生学 的 价，我 们习惯 了简单 的 “好”“不 ”等， 这对 确 学生的潜力，改 进和 展学生的学 习 是不利的。比如欣 北京人民大会堂，学生很容易从 语 文的学习 得来它的建筑 艺术 特征是 “雄 伟 庄 ”，但我没有 简单 地表扬 ，而是从美 术 的角度，分析出它 为 什么 人 种 效果， 让 学生更加深入地从它所 的地理 环 境与周围 建筑的 比等方面得出答案， 这时 我 予恰当的肯定，学生也感受到真正的收 获 ，成就感增 强
30、了。 学生能大胆地 说 ，还 要能有条理的 ，就得 给 学生模仿的依据。所以在 堂上我先以 明扼要的 ，从必要的几个方面 建筑艺术进 行欣赏评 析，要求学生在小 组讨论 出结果后， 对 其它建筑 艺术进 行欣赏 。小 组讨论时 我尽量参与其中，关注那些 “学困生 ”， 他 先 ，由小 成 先进 行评议 ， 他 容易从同学的肯定中 获 得信心，然后由小 组长 推荐成员发 表本 看法。 这 种组织 教学的方式，主要是 为 了提高 课 堂效率， 每一位学生都能得到 发 展机会，更好地 发挥 教 的主导 作用。我的理解， 对小学美 术教学来说，就是要向学生 说明相关美 术的背景，将教学内容与学生生活
31、实际联 系起来，如多种多 样的现代建筑一 课，要通 过相关的 “文化情境的 讲解，认识到现代建筑的多 样性不是偶然的，是随着 经济的发展和科学的 进步，建筑家 们广泛运用高科技成果和不断更新建筑材料，以 现代观念和崭新的思路来 营造功能齐全，造型简约，寓意深刻和 风格多样的现代建筑。以上 这些都是构成广泛文化情境的元素。我认为，欣赏课要做到有品位、有利于学生 审美情趣的培养，就是要 积极创造条件，尽可能 让学生在 审美愉悦中得到美的感悟，要 调动学生的每一根神 经，全方位地沉浸到其中。然后由内而外地 发表自己的感慨。达到学生通 过这节课 的学习，在生活中主 动地去吸收去发现美，然后去 创造美。
32、通 过美术课的学习，能达到如些效果， 难道不是很成功 吗 ?课堂教学是重点，很多问题都值得深入探 讨。这 里我想 谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有 组织性和引 导儿童自由 创作可能会出 现的无序性的矛盾。 课堂教学的有 组织性是上好 课的保证，这是大多数教 师认可的原 则。但有些 类型的美 术课往往不需要孩子 规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工 课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己 见，不会像成人那 样有克制力， 这样势 必造成 纪律不好。 还有一些 绘画课为了更好地调动孩子的 积极性，加入了游 戏、舞蹈等活 泼的形式， 课堂也会 显得杂乱，问题是这样形式上的 “乱 ”
33、并非无效。国外的老 师在上美 术课不需要孩子坐得端端正正，他 们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画 ”。德国 纽伦堡丢勒中学的 谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画 时可以戴耳机听音 乐，边听自己喜 欢的音乐边作画。我想 这在国内肯定是禁止的。学校要求 课堂必须有秩序，但一味的整 齐往往会抹 杀孩子的个性，限制孩子的 创造性。怎 样兼顾呢?那要求教 师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引 导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美 术，感受生活中的 红、黄
34、、蓝。如手工制作 课不妨带领学生去放 飞风筝，去迎 风玩一玩小 风车，用制作的彩 练、挂饰。窗花美化周 围的环境;结合绘画课，可自办一个课堂小画展， 组织学生参 观发言，潜移默化培养学生的主 动学习能力和学生生活相 结合的能力。老子有云： “为 学日益， 为道日损 !损之又损，以至于无 ! ”此言佛 经亦有印 证：“有见即为垢，此 则未为见，远离于诸见，如是乃 见佛 ! ”修行，无非 见本性。人之初，性本善。如能存得本然之善，最可 也。“有知 不一定有文化 ”日前听 此 语 ，心有所触。 三十年 ， 出个博士后， 读 出个洋 MBI ，不一定就比山夫野老有文化。所 知 与学 皆是表相，并非本性
35、使然。可学而后得之， 高研班、听名 师讲 演、学交 、学经营 、学权谋 、学战术 、学管理 林林种种皆 为 高深学 问 ，人情 练 达既 大 文章嘛 !可学得越多，用得越熟，自我越迷失。 横商海， 语 惊学界，所向披靡者不 计其数，真正表里俱澄澈的又有几 许?真正敢笑敢哭敢 敢 自心 呐 喊一声的又有几人 ?看 田 中那一老 了么，存 质 朴本真，事 农 桑、忠土地、孝 长辈 、育儿女、和乡邻、敬来客 以我血汗 证人生，心无暗地，得光明一片。他的文化是一个 萝 卜一个坑、一滴汗水一粒粮、一分容忍一分 坚强 、一世和气一家吉祥。真真 实实 ，坦坦荡荡 。 就是铭 刻在中华 大地泥土 最有价 的文
36、化，无关学 、无关 职务 、无关地域、只要有心的人，俯首即拾。修行，只是修正自己的德行而已，“ ”多不 身，却 压 迫神 ，遮蔽心中那 轮 明月 !我把 价作为 全面考察学生的学 状况，激励学生的学 习热 情，促 进 学生全面 展的手段，也作 为 教 反思和改 教学的有力手段。 学生的学 习评 价，既关注学生知 与技能的理解和掌握，更关注他 情感与 度的形成和 发 展 ;既关注学生数学学 的 结 果，更关注他 在学习过 程中的 变 化和发 展。抓基 知识 的掌握，抓 课 堂作业 的堂堂清，采用定性与定量相 结 合，定量采用等级制，定性采用 评语的形式，更多地关注学生已 掌握了什么， 得了那些
37、进 步，具备 了什么能力。使 评 价 果有利于 立学生学 习 数学的自信心，提高学生学 习 数学的 兴 趣，促 进 学生的发 展。以定性 主的评语 ，是学生与老 的一次情感交流，学生 获 得了成功的体 验 ， 立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续 努力。本学期我在作 业评 价方面做了一些 尝试 ，做法是日 评 、周评 、月 一条龙 ，老师评 、学生 、小组评 ，一条 ，老师对 一日作 做出评 价，学生自 查 后 价结 果登 在作 情况扉 中，极大限度地 调动 了学生的学 习积 极性， 既看到学 习 的 步，又有了学 的动力，并 树 立起学 习 的目标 ， 好地发挥 了 价的激励作用。
38、作 教学改革的基本指 思想，我把美 术 教学看成是 师 生之 学生之 交往互 ，共同 展的 程，在有限的 时间 吃透教材，撰写教案， 积 极利用各种教学 资 源， 造性地使用教材。趁 记忆犹新，回 顾、反思写下自己 执教时的切身体会或疏漏， 记下学生学 习中的闪光点或困惑， 积累经验和吸取教 训，课前准备不流于形式， 变成一种 实实在在的研究，课后的反思 为以后的教学 积累了许多有益的 经验与启示，使学生成了学 习的主人，学 习成了他们的需求，学中有 发现，学中有 乐趣，学中有收 获。1、改变原有的 评价符号，采用 实物评价符号改变传统 的美术作业评价符号， 时时给 学生新 鲜感。例如我剪出了
39、 许多印章和小 东西，印朵小花 表示画的真美，粘个 大拇表示你真棒，画只高高 举起的右手表示你要加油。 这样的实物即夸 张又有趣， 让学生看着喜 爱，而且不刺 伤他们的自尊心。2、选用不同的 评价方式对学生的 评价采用自 评，互评，讲评三种方式。作品评价的目的在于 总结教学，提高教学 质量。通 过自评和互评促进学生的自我教育，从中学会 发现好的方面和吸收 别人好的 东西。学生在 评价活 动中通过作品观摩，自我介 绍，促进相互了解，同 时交流评价，能使学生相互学 习，相互提高， 对他们在校的学 习和今后的工作生活都会 产生积极影响。在教 师适当引 导下的评价要有 弹性和灵活性，要 给学生各自的发
40、展方向和机会，充分及 时的肯定学生的成 绩，如你画的 “真棒 ”“多漂亮 ”等等，使学生思维空间更为广阔。总之，教学 评价是一种教育 艺术，它影响学生心理健康和个性形成。以前美术教育模式 过于死板，千篇一律， 强调学生模仿的程度是否好坏。 现在是以尊重个体的 认识结 构为前提，构建 师生平等互 动关系为基础，实现 教学内容，教学方法的开放，营造一个开放式的学 习环境。在 “探中思 ”，“玩中学 ”，“展中就 ”。 使学生在主体参与中实现自我教育，最大限度的 发挥人的主体性和 创造性。例如在上小花 伞装饰这一课内容时，我只提出 这样几个问题 “雨天行人撑的 伞是什么形状的 ?有什么 样的花纹 ?
41、”同学 们纷纷回答有 圆形，四 边形，六 边形 ;花纹就更多了，有我们学过的二方 连续，还有很多漂亮的 单独纹样。我又接着 问“你们想撑什么 样的伞上学 ?”同学 们更是兴奋起来，不 仅用笔画出各种漂亮的小 伞还用各种材料做了出来。形状漂亮，颜色漂亮，花 纹也漂亮。我在 这节课 当中一个 图形也没画，学生就完成了看，想，做全过程。即培养了他 们的观察力又发挥了他们个体的 创造性。传统中的师生关系 实际上是一种不平等的关系，教师是教学 过程的控制者，教学活动的组织者，是 绝对的权威。多年来，教 师已经习惯 了根据自己 设计的思路 进行教学， 总是千方百 计地将学生 虽不大规范但却完全正确，甚至是
42、有 创造的见解按自己的要求 “格式化 ”。现在的教学改革 强调，教师的角色由 传授者转化为促进者，由管理者 转化为引导者，由居高 临下的统治者转向学生学 习的合作者和参与者。教学过程是师生交往共同 发展的互动过程。例如在上乘上大船游世界一课时，先播放一段有关大海浪涛声，海鸥声，轮船汽笛声，老 师和学生大船游世界的情景，启发学生说出大船的各种形状，你们想开到哪儿去。学生在老师的引导下讨论，学习，掌握知 识。老 师真正成 为学生的促 进者和引 导者。我在美 术课上，尽量多的去 给孩子创造更多的表 现机会。例如： 说的机会，演的机会，示范的机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法;孩子投入 较高热情去画画，哪怕最 终的效果不是太好，我都 应给予充分的肯定。只有 这样，孩子才能保持 较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。我 们应该关心的是学生学 习的轨迹和改 变情况，而不是最终的结果。我以班 为单位建立了 优秀作品 “聚宝 ”袋，学生每次的 优秀作业我都收入其中。大家都努力争取入 选，这样在平时的学习中，同学 们的积极都很高。
