1、生命的药方教学反思生命的药方是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。本单元的重点训练目标是仔细阅读课文，抓住句，感悟人间真情。本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还当他是好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，去医院陪伴他，写信给杂志社寻找治疗线索，还时刻用话语安慰、鼓励他。艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方真挚的友情。友情是人类最美好的情感之一，真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵， 更能焕发人性的光辉。 每个学生都有朋友，但他们对友情的理解又有多深呢？也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。而生命的药方一课向我们呈现的却是
2、在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃，伸出温暖的援助之手，甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟这段真挚伟大的友情，体会友谊的伟大力量作为教学重点，从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。一、由“病”入手，走进德诺的内心世界德诺小小年纪就染上了艾滋病，这是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离， 关怀的缺失， 他的内心充满了孤独，充满了无助，充满了恐惧，孤独才是德诺最严重的病。学生第 1页对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上，而会忽略德诺那孤独的内心。所以，课文伊始，我就抛出一个问题：“德诺究竟得了什么病？”引发学生思考，这个问题看似简单，但又不那么简单。通
3、过找关键句子进行理解的方法，从德诺的角度出发，体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望······于此同时，我们还补充了有关艾滋病的资料，以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨，还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。从而对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。二、抓住言行，体会人物的真挚友谊在了解了德诺的痛苦之后，教师自然过渡：“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨，所有的伙伴都离他远去，只有一个人与众不同，他
4、就是艾迪。”以此引出艾迪，引发学生思考：其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同，这是多大的区别，从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪对德诺的情谊全在于他的言行之中，所以在这一环节的教学中，采用了小组合作学习的方式让学生找出：艾迪为德诺做了那些事？学生在交流时我适时板书，对艾迪的友情的作用作了及时的归纳，并抓住艾迪对德诺说的一句话进第 2页行了朗读指导，加深对友情的体会，了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。三、设置疑问，解读药方的真正含义题为生命的药方 ，那么艾迪究竟找到了生命的药方了吗？弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。因此在教学时，我也是这样设置疑问，引导学生思考，学生大多
5、数都说找到了，我趁机追问：“那为什么艾迪说没找到呢？”学生在这一处矛盾中思考“药方”的真正含义，从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方，而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。四、联系实际，激发学生的关爱之情语文教学的任务不仅仅在于教会学生识字写字、遣词造句、布局谋篇，还要教会学生感悟从文字中流淌出来的真情，继而对学生产生情感触动，引起情感共鸣，指导学生的思想和行为，这样才能达到文与道的结合。友情对学生来说并不陌生，但是又有几个学生能像艾迪一样在朋友有难之时始终不离不弃呢？关爱身边的伙伴是每个学生都应该学习做到的事，可是往往身边有急需帮助的伙伴，学生却忽略了。本课教学中也有许多不足：例如朗读不都到位，
6、部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。或许是自己性格的原因，我觉得在“以情激 qing ”方面我做的还很不够。 我应该在课堂中投入更多的激 qing ，以自己的情感激发学生的情第 3页感。其 ，我 做 文教 就 先深入体 文本情感，达到“以境 情”；要善于将文本中的情感 学生，做到“真情演 ”； 在教学 言上要 “以情激 qing ”的美学效 ，从而 生 大的感染力。只要我 悉心探求，就一定能点燃学生的情感，擦亮学生智慧的火花，教改之路会越走越 ， 是我的心愿。生命的 方教学反思 是一篇歌 真 友情，咏 人 真情的文章。文中的德 是不幸的，因 他在 血 染上了艾滋病， 也不知道他能活多久，
7、周 的人一个个 离他，但他又是幸运的，因 至始至 都有好友艾迪与他 伴。艾迪 德 的 段超越生死的友情，是本文的亮点。因此，我把感悟 段友情，体会友 的 大力量作 重点，从而， 悟“生命的 方”的内涵。1、突 矛盾，体会人物心理。从德 的角度出 ，体会当 他的 境：孤独、寂寞、无助、 望 学生 身 地 他想想，他当 最需要什么？友情、帮助、温暖学生 主人公的 境有了深切的体会，从而 生情感的共 ， 下文的感悟作 。2、抓住人物言行，体会人物形象。“面 可怕的病魔，面 家人的反 ，艾迪是怎么做的？”划找令人感 的 句。通 划找、体会、朗 、深刻地感受到艾迪 朋友不离不弃、真 感人的情 。特 是朗
8、 ，我第 4页极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式，体悟课文蕴涵的深情。4、体会内涵，水到渠成。有了前面理解、感悟的铺垫，了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成，迎刃而解。生命的药方教学反思生命的药方 是四年级下册的一篇课文。 第一次拿到文本，细细地阅读，我已被深深地感动。文中德诺和艾迪的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？我走的主要还是情感路线。一、抓住题目，诠释友情。首先我抓住课题生命的药方 ，让学生品读课题，品味课题的涵义，用课题这根“发”而动全文这个“身”。通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“
9、生命的药方”的诠释，让学生层层深入地理解“生命的药方”。并以德诺妈妈的话为突破口，更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助，理解艾迪的真挚友情对一个生命的伟大力量。二、动情朗读，感悟友情。动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语细细品味的方法，如：“伙伴们第 5页全都躲着他”，“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本，乃至走进文本，在交流的过程中加以点拨，锻炼学生的自主阅读的能力。三、音乐渲染，升华情感在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下，学生们的情感伐门又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话”，让学生替德诺对艾迪说一些感激的话，既使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识得到了提升。最后，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首小诗，让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。第 6页
