1、四年 下册 文教学案例及反思走 了新 程改革背景下的小学 文教学，在 一 程中，我真切地看到了自己成 的 迹，真切地感受到了一位位充 活力的 秀教 ，一 撞 着智慧火花的 文 堂。主体意 ， 新意 感人深思， “三 整合”耳濡目染。我曾 地 ，新 程真好。新 改在万州已有两 了，如果 在 到新 程改革 是“新 程真好”，那 改在万州就 得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引 下，在各 教研室的 施中，我 多教 已 开始理性地看待新 程改革，开始用批 与反思 予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我 以个人体会 小 教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一: 孩子一个什么 的 文 堂？ 得在
2、程改革开始的 候， 很多教 、 家 ：“ 程改革 是一个 的 程， 但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生 ：“ 孩子一个什么 的教育，就意味着 孩子一个什么 的生活！”我以 ： “教 在乎什么， 学生就 展什么. ” （学一生）一个“情感的 堂”。 * 、一个 文教 学生 得极富“激情”在 文 中，如何体 文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教 ，如何能 学生的情感，能 学生充 情地学 ？展 学生一个“充 激情的我”，陪伴孩子度 每一段“燃 的 月”！* 、尊重“需要”，注重“激趣”。通 多种方式在教学 程中激 学生学 趣，或直 演示、 或旁征博引、 或巧
3、 念激 他 的 欲望和 机， 造“我要学”“我想学”的 极教学气氛。 了激 学生的学 趣，我在教学只有一个地球 篇 文 ，我找来 河、天体、宇宙的 片和 料与学生一同欣 ，当浩瀚的宇宙呈 在孩子 眼前的 候，我是那 真真切切地感受到了他 渴求的眼神！他 太想了解 河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你 想 河些什么呢？你 想 些什么？”孩子 个个 趣盎然， 欲 。“激趣”极大地 了学生的主 性和 极性，教学 程也就“ 苦 ”。* 、教学活 中要注重置 生于 文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山 情 于山， 海 意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双 活 的“催化 ”，有了它，学生才会在
4、教 的点 下 入 文佳境。（二） 学生一个“交流的 堂”。 以前的 文 堂， 学生只是可怜的 听者， 不上和 去“交流”。我 要 学生一个“交流”的 堂， “文本 ”、“ 生交流”和“生生交流”。（三） 学生一个“开放的 堂”。* 、 孩子去“展示自己”。“教学不 是一种告 ，更多的是学生的一种体 、探究和感悟”。 孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。 堂是什么啊？ 堂是激情燃 的 感地 ，是他 求知、 造、展示自我、体 成功的平台。是学生健康成 的地方。学生的潜力是无限的，关 在于教 是否 了学生足 大的平台。孩子的 造力有 直是我 以想象的：一位教 在教学 喝水 ，接触到了两 形近字，“
5、 ”和“ ”，“喝”和“渴”。 一直以来都是教学的 点，教 孩子 自己思考，竟得出了 的答案： 于“ ”的理解：“ ”表示黑色；“ ”比“ ”少一点，是因 全身都是黑的，以致于我 看不到它的眼睛了。 于“喝、渴”的区 ，学生 ：“喝水”要用口喝，而且必 把嘴 大（形象 明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因 口渴了特 想喝水，而想喝水并不一定要 大嘴巴，所以是三点水旁。* 、注重 践，多方面 践感悟 言。叶圣陶先生曾 ：教材无非是例子。那么，利用好例子教 学生学 方法之后，接下来的 是大量的 践，只有在 践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于 个思想，我 常搜集 外 材料，推荐 学生 。
6、在教学墨梅后，引 学生 背 了竹石、 、青松等十余首古 ，使学生 了解到了更多有关于借物言志方面古 ，而且无形中又 累了 多古代 歌。另外，将安徒生童 、唐 三百首 、格林童 等 籍推荐 他 ，使其 悟 中的精妙所在！ 之，教 要做一个牧羊人，把可 的孩子 引 到最肥沃的草地上去尽情享受！教 学生通 “ ”和“ ”把感情表达出来， 堂在 激烈的情感碰撞中 入高潮。 *、在生活中学 文。 “ 文走 生活，在生活中学 文”。一直以来，有意 地引 学生在生活中学 文，使孩子 深切地感受到： 文离他 很近很近。 ，孩子 便会更加自信、更加主 地去学 。 “在生活中 字”的教学 就很好的 明了 一点。大
7、街上、 上、 里到 都成了孩子 字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有 源，心里有教育， 程 源就无 不在。（四） 学生一个“感悟的 堂”。*、把人家的情感 成自己的情感。桂林山水 描写的是“南国 光”，如何 学生去体 作者 大自然、 祖国的山山水水的情感呢？通 片、 像 料展示美 榕 ，而后，引 学生把自己美 的家 介 大家。孩子 充 着自豪感， 含着 家 无比的 之情 美着 ，孩子 自然就感悟到了作者的情感，同 也将自己深深地感 。*、把人家的 言 成自己的 言。 *、把 人的文章当参 ，把自己的人生当 事。每一篇文章都有 得我 和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我 要引
8、 学生在学 、感悟他人的美妙篇章 ，不忘 系自己，感悟自己，感悟人生，“把 人的文章当参 ，把自己的人生当 事”！我力求每一 文 都能陪伴孩子 度 一段幸福快 的 光！反思二 :新 程需要什么教学 言*、教 言之大忌一忌病 。教 使用不 范的 言，会 致学生用 混乱，思 混乱， 害无 。二忌冷 。有的教 学生的一些言行 止看不 ， 得不合自己的心意，就 学生 刺、挖苦、嘲弄，什么“小 明”、“大美人”等。 会使学生受到不 有的刺激， 使稚嫩的童心受到 害。三忌 。 有的老 不能正确 待有缺点或缺欠的同学， 他 使用鄙 、侮辱性的 言，什么“丑小丫”、“笨猪 ”、“ 木疙瘩”等。 会在学生的心里
9、播下自卑的种子， 学生造成相当 重的心理 担。四忌咒 。 有的老 会 班里的个 学生使用揭短和盲目定 式的 言，如“天生的坏”、 “从小就熊”、 “神 病”、 “傻子”、 “没出息”、 “没救”等。 言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百 复老 、 复同学、 复社会；有的 会失去做人的信心，自甘沉 ，破罐子破摔。五忌浮 。有的教 学生喜 用浮夸、吹嘘和不切 的 言。 会使学生 虚荣、 吹擂，不能踏踏 地 人、学 、做事。六忌 。个 教 是 重复， 叨叨；或 山一犁，西沟一耙， 篇，离 太 。 会使学生滋生 情 、逆反心理。 *、新 程需要什么 的 言？ 学生所听：*、孩子 些 么感 趣
10、，真 我高 。 *、我不知道我 是否合适。*、不知我 清了没有， 明白了没有。* 、“听”也是会学 的表 。我希望大家 真听好我下面要 的一段 。 学生所言：*、 然你 的不完全正确，但我 是很佩服你的勇气。 *、你 得 不完全， 哪一位帮帮他，再 充。 学生所 ：* 、“ ”是我 学 文最基本的方法之一， 做到“眼到，口到，心到”。我看，你 今天达到了 个要求。* 、听你 的朗 是一种享受，你 不但 出了声，而且 出了情。* 、默 ，要 究速度。 在我 大家在十分 内看完 段文字，并 思考 学生所 ：*、你 的 很有价 ，看来你是个善于 筋的孩子。 *、有一个 ，是我要 教大家的， 能帮我解
11、决。 学生所写：* 、同学 养成了良好的学 ，作 本很整 ， 写也端正。我 你 高 。* 、用自己的笔写自己心里的 ， 一点很重要。我 班同学做得比 好，他的作文 然也有缺点，却 人一种真 的感受。* 、“没有老底子，就没有新文章”，有 累才能 表达。我 有些同学作文中的 是丰富的，看得出他 外有 大的 量。* 、同学从生活中 累写作材料的本 很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心 察，作 原始材料 累起来，他的写作材料 是那么新 、独到。三、 文 堂的 意 - 学生没 ，教 有 。学生没有 ，教 就有 ；学生提出 ，教 不 极理睬，教 有 ；学生提不出有价 的 ，教 有 。有效的 ：有一定的
12、思 价 ，在适当的 ，适当的位置，用适宜的方式提出。 是 文教学的主干，想象，思 ，技能，方法以及情感、 度、价 等都是附着在 一主干上的，是融合于其中的。 堂是要放手 学生思考 ， 学生以自由思考的机会。学生一旦提出 ，就 鼓励，并 着 一 去引 学生， 他从小种下探索思考的种子。其次，我 到 文 与活生生的生活 的 系，而不 囿于 本和教参的框框。我 不 有什么什么不是 文 要解决的 种 念。我 只有打破学科分界，学生的 意 才有广 的空 。而且所提 不一定当堂都能澄清，更重要的是要留 学生一个善于思考的 。最后，教 要尽可能 大自己的知 面，要开 学生的思 ，先开 自己的 野。以前我 常
13、 的是：如果 堂上学生提出老 没有想到的 怎么 ？而如今我 思考学生提不出 怎么 了。四、怎 激活我 的 文 堂*、自主的教学模式在 文 上，教 真正把学生当做学 的主体，把教学 教 与学生之 的交流与 ， 文教 注重 学生的引 和开展 堂 。 文 堂 形式本身也是灵活多 ，不拘一格的。教 和学生 坐在一起共同参与 是很常 的， 生之 的交流与 也是无拘无束的。教 如何 学生 造一个自主的心理氛 ，而不是把自己当成一个居高 下的 威者。因此， 文 堂气氛往往 松活 ，学生的参与意 很 。以下是 堂 的片段： ：通 朗 我 感受到了大榕 是那么生机昂然， 儿是那么生机勃勃，如果 同学 再 两者之
14、 其一的 ，你会 “ ” 是“ ”？ 你作出决定。 （生 XX） ： “ ”学 * 、* 自然段） ： 的同学 第* 、* 自然段。 （生 ） ：其 你 不知不 的已 行了第一次 量。 得 ？待会儿要 行第 * 回合的 量， 看看大榕 和 儿 更有魅力，喜 “ ”和“ “的界限要分明一点：” “往那 去，” “朝 来。（交 位置集中） ： 在 “ “和” “仔 品味一下描写自己的段落，找出形容自己的 ， 分 写到黑板上。 （生朗 ，交流后，争先恐后的上台写 ） ： 在“ “和” 儿 “把写自己特点的 都写在黑板上了。你 有没有 ， 里面有些 不太合适，不合适的要修改，重复的要 去。（生思考交流
15、后上台修改） ： 才我 只是各管各的，把自己 合适的 写上去， 在我 能不能把 些 起来用第一人称的方式介 一下自己？（生准 ，小 交流） ： “ ”先来，可以 ？生：大榕 枝叶繁茂， 色明亮，有数不清的枝 ，没有大榕 ，小 不能生存。 ：如果 介 可能会更好一点：“我 枝叶 . ”（ 把“我 ”念成重音，暗示学生角色 化） 。 生：我是一棵南国的大榕 ，我有数不清的枝 ，枝叶是那 的繁茂。我 色明亮，每一片 叶都在 耀，好象有一个新的生命在 。我生命力特 ，没有我，我 可 的朋友小 就不能生存。 ： 儿 。你 上来吧！两女生：（甲）我 明伶俐，（乙）我活 可 。 （合）我 羽毛美 。没有我
16、可 的小 ，榕 就没有 么旺盛的生命力。两男生：我 是南国的小 ，我 的羽毛色 明亮，我 的歌声婉 听，我 明伶俐，我 活 可 ，没有我 的身影，大家就不会去看榕 。 ：我听出来了，大家去看大榕 ，是冲着他 去的。（面向“ “ 同学）你 同意 ？众“ “：不同意；两女生：我 是南国之 - 榕 ，我 枝叶繁茂，能 儿筑 栖息；我 枝叶繁茂，能 儿 遮雨。我 是 儿生存的基 ，如果没有我 大榕 ，小 就不能生存，我 就是 的天堂。 ：多有 意的表述！榕 就是充 意地生活在 个空 里。老 想 教一下，你 是怎 想的？生： 才 儿 ，没有他 可 的身影，人 就不会去看我 ，您也 人 去看我 是冲着“
17、“去的，我 是不 的， 因 我 本生也是很美 的，是充 感的。 位整合 ： 你 考 一下， 在 篇文章中 和 是什么关系？生；我 和 和睦相 ， 就像花和 叶一 ，有了 叶陪村，花才 得更美。生：我 成 才着位同学的 。我 榕 和 是朋友关系，而且关系非常密切。 生：大榕 是 儿生存的基 ， 儿在大榕 上栖息 大榕 增色添彩，使他富有生命力。我 和榕 是相互依 的。 ：你不但善于 听，而且善于思考。生：我 和 是形影不离的，就一定会有 ，一定有 儿，如果没有 儿的 ， 就没有生命力。生： 和 是不可分割的，如果没有 ， 很快就会衰老；如果没有大榕 ， 儿也唱不出 听的歌。 ：可以 因 而年 ，
18、 因 而可 ！ 生：如果 大榕 是一幅美 的画，那么有了小 ， 画才更完美。生：我 得要是把大榕 比做一个人的躯体 ，那么 儿就是 个人的灵魂。 ： 和 都真心地感 你，你 了我 太多的惊喜。同学 。 和 密不可分， 留着 条 干 ？ （ 将黑板上划分 和 的 擦去）我 互相欣 。 ：有了 个 ，“ “ 写 的部分，感 可能会更好；同 ，” “ 写” 的部分，也会更有新意。（“ ” 写 的自然段，“ ” 写 的自然段） ：你 有什么感受？生：我 得 儿的确非常活 可 ，歌声也那么清脆 听。我 有了 儿，大 才会更有情趣。生：我 大榕 枝叶繁茂， 我 儿 来了生存的空 。大榕 养育着我 呵 着我
19、 ，我 感 大榕 。生：我 些 儿的确是羽毛美 ，歌生 听，活 可 ， 明伶俐。我想，如果它 是在 榕 塑造灵魂的 ，塑造的 是活 的天真浪漫的孩子灵魂。生： 了 段 ，我仿佛来到一棵十分美 、茂盛的大榕 下面。听 儿 唱，有一种身 其境的感 。生： 儿可 ，大榕 美 。宛如一幅漂亮的 景画。如果有机会，我一定要去看看， 幅美景永 留在我的心里。生：但愿我也有 个眼福。生：我不是很喜 写景的文章，一开始没在意 棵大榕 ， 在 得 大榕 就是我 儿真正的家园，我 不能没有大榕 ！ ：“不 山真面目，只 生在此山中”。而 才，你 已 得 山真面目了，真不 ！互相欣 本生就是一种和 的美！ ！ *、
20、有趣的作 形式 五花八 的教学内容和名目繁多的作 任 也兼 到学生的 趣、 好与理想，并常以自主活 的方式 行。 了解决自己 衷的 ，学生要做很多的工作，如到 搜集 料、到社会上做 、写出 告等等。由于 些活 多是学生自己 的，所以在培养学生思 能力和独立解决 能力的同 ，也 学生由衷的快 。 的答案教 并不做 一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。* 、生活化的教学内容面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸
21、、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、 深邃的思想和美好的情操。 让学生在琅琅书声中， 感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
