1、背影学习目标：1 、通过比较阅读，学习传神的细节描写。2 、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。3 、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。教学重点： 有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。教学难点： 通过比较阅读，学习传神的细节描写。课时： 一课时教学流程：一、创设情境，导入新课。播放音乐父亲（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入： 父亲是一颗星， 陪我放飞童年的梦想； 父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也
2、是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的背影。 设计意图：以歌曲父亲为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。二、简介作者，激发兴趣。1 、学生交流作者资料。2 、师生共同交流所搜集的作者资料。朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948 年 8 月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集踪迹，散文集背影，欧游杂记等。3 、学生齐读 “作者简介 ”。1 设计意图：给学生创造这样一个交流
3、的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。三、整体感知，感受亲情。过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的背影。他成功地描述了 “父爱 ”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。生自由发言，教师总结：是啊，背影是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕， 又曾使多少人潸然泪下。 文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。1 、言行中看父亲速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：父亲劝我嘱咐茶房亲
4、自送我忙讲价钱拣定座位嘱托茶房为子买橘远行回头惦记儿孙） 设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文， 以求得 “逐点落实 ”。而 “主问题 ”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。 “从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。 ”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。 2过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在
5、这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？2 、感动中谈父爱学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中 “为子买橘 ”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。3 、细节中悟父爱（1 ）看视频片段 “为子买橘 ”，听读。（2 ）出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。原文删改后的语段父亲是一个胖子 , 走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，
6、脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。父亲是一个胖子 , 走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。3（3 ）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。（4 ）学生自由读，为个别读蓄情。（5 ）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：月光）（6 ）配乐齐读，体会文中的细节描写。（师总结：在那个祸不
7、单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的 “背影 ” 所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。） 设计意图：语文课程标准中要求： “能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。 ”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出
8、的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。四、赏读课文，理解亲情。1 、感受中看儿子面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。2 、变化中谈儿子出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化？4（学生 句子， 自由 言。教 ：儿子 父 由先前的不理解，到理解再到最后深深地自 ，真切的感受， 微的 化 我 感悟到作者 父 真 的 。）3 、美 中悟儿子美 文章 尾部分，学生配 。（ 音 ：奇迹） 意 ： 一 是从“我 ”的角度提出来的，目的是研 作者 父 度的 化，通 化来 找作者感情 化的 微之 ，从而
9、 学生体会作者 父 的 。在此 程中，学生 作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已 完全理解了 “父 儿子， 儿子 父 ” 一主 ，具 了 明的道德 准， 一点充分体 了 “ 文 程 重 提高学生的品德修养和 美情趣，使他 逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。 渡： 泪眼婆娑中，一切都 得模糊，唯有那幅沉重而又 的背影凝固在眼前。 “背影 ”成了父 最好的 ，于是背影也成了最 人的篇章。看到 篇文章，我 不由想起了自己的父 。你也一定被父 深深地打 ，也 是一次送 ，也 是一次 ，也 是一个眼神，也 是一份特 的礼物。五、敞开心扉， 放 情。 同学 敞开心扉， 写一写你的 ， 一 你 父 的
10、理解。 （可以用一个关于父 的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小 ） 意 ：在写作 程中， 声播放 克斯音 奇迹， 情境， 学生模仿作者的手法，在和 的气氛中 笔，达到学以致用的目的，提高写作水平；在作品展示 程中，教 极地鼓励， 学生充分体 成功的快 。 ： 以忘 凛冽寒 中你送来的厚厚冬衣 以忘 行 你那不 意的回 更 以忘 橘 你那 跚的背影5同学们，我们不应该是 “语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜 ”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。 设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。六、迁移训练，内化亲情。以“父爱 ”为题，写一个片段。（要求：注意细节描写的运用。） 设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。 6
