1、 论原型范畴理论对大学英语词汇教学的影响摘 要：摘 要：本文简要介绍原型范畴理论的定义、形成及发展，同时归纳原型范畴的特点，如家族相似性、模糊边界、基本范畴等，并且着重探索这一理论的某些特点在大学英语词汇教学尤其是在一词多义学习中的应用。关键词：关键词：原型范畴理论 ；大学英语词汇教学；一词多义 一、引言原型范畴理论是由美国著名心理学家 Eleanr Rsh 于 20 世纪 70 年代创立的。这一概念先后被广泛地应用于语言学的各个领域，如词汇分析。在我国大学英语教学活动中，词汇的掌握是教与学的重点。一词多义是英语语言词汇中极其普遍的现象，多义词的教学又是英语词汇教学中不可忽视的一个环节。认知语
2、言学为英语词汇教学与研究提供了理论框架。因此，本文试图用原型范畴理论以教学为目的对英语词汇尤其是一词多义进行分析，挖掘它对英语词汇教学的指导意义。二、原型范畴理论的定义原型范畴理论是基于人类认知基础上的范畴化理论,也称现代范畴理论，是指范畴的确定主要依据原型成员，即典型成员。大多数认知范畴不可能制定出必要和充分的标准，可以公认为必要的标准往往是不充分的。同意范畴成员之间的地位并不相同，典型成员具有特殊地位，被视为该范畴的正式成员，非典型成员则依据其与典型成员的相似程度被赋予不同程度的非正式成员地位。三、原型范畴理论对大学英语词汇教学的指导对英语词汇“一词多义”的分析过程，是一种动态性的认知活动
3、，应从“认知”和“互动”的角度出发。其理解和记忆不能单纯依靠简单机械的认知，而应以词汇为基，积极做出语境假设、主动领会意义变化，并引申的动态推理过程。在大学英语词汇教学过程中，我们应该：（一、 ）掌握范畴化的手段及范畴化的过程是怎样进行的。认知科学家提出了范畴的基本层次。人类从基本层次范畴来认识事体、理解世界，并组织处理相关信息，在此基础上形成原型。Rshh ervis(1976)将范畴分为三个主要层次：上义层次、基本层次和下义层次。Lakff 于 1987 年提出了“辐射性范畴结构”(Radial Struture f ategry)，并形成了一个“中心-边缘”图式。根据维氏的观点，人们是从
4、一个典型实例出发，然后靠家族相似性原则类推到其他实例而学会了一个范畴的全部所指。范畴的成员靠家族相似性联系起来，从中心不断向外扩展。词义以意义为基础不断扩展形成意义链(eaning hain)，构成了一个语义网络。链上相邻节之间因语义扩展的关系(往往通过隐喻或转喻的映射 )而共有某些属性，但不相邻的节点却不一定有共同的属性(Taylr，1989：99)。Ungerer 和 Shid(1996)又提出了多义词构成的语义范畴中的“原型裂变”和“原型转换”的观点。在成员较多的多义词范畴中，原型更常见于分裂。由于原型的分裂，整个范畴可连续次范畴化，以分裂或辐射出来的引申义为次原型，以次类推延伸出其他含
5、义。这些观点都为我们用原型理论分析词汇教学尤其是一词多义现象提供了很好的参考。范畴化是意义形成的过程之一，它需要借助于许多认知方式，如：体验、意象图式、认知模式、隐喻转喻、识解、关联等。它们之间是互相作用的关系。范畴化并不是自然的过程。是人需要通过努力而形成的。对比与概括是范畴化过程中的两个主要手段，它们都是基于体验的心智过程。因此，教师在讲授多义词时，首先要培养学生范畴化的手段。通过各项意义形成范畴，并重点讲授原型意义。 （二、 ）分析原型范畴下的多义词意义延伸机制形成范畴以后，我们要分析一词多义的延伸机制。多义词意义延伸的过程是范畴化和概念化的过程。而范畴化和概念化也是一种心智过程，它们像
6、心智能力一样具有体验性、规则性、无意识性、创造力、想象力等特征。因此，在学习多义词各个延伸意义的过程中，人的主观能动性将发挥很大的作用。为了更好的认识多义词扩展的规律，我们首先要基于身体经验，再通过身体器官对外界感知的基础上形成范畴化和概念化的能力。其次，也要根据事体之间的相似性、区别性等一定的规则形成范畴。当然这并不是很困难的，因为大部分范畴化是自动的、无意识的。我们也需要一定的创造力，随着认识的发展和交际的需要不断形成新的范畴，扩展老范畴。范畴化也是我们在认识词义扩展中不可缺少的内容。隐喻和转喻认知语言学研究的中心议题之一。隐喻能使我们正确理解抽象意义，帮助我们开拓思维，扩展词汇的引申义。培养隐喻能力是不可忽视的一项语言教学内容。 “隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力” 。通常学生认为词语意义之间没有联系，总是被动机械的记忆词汇的意思；同时，由于基本词汇的隐喻意义很多，记忆起来更是一头雾水。教师通过分析各词语意义的认知理据，对隐喻和转喻的意义进行分析，并帮助学生大胆思考，主
