1、最新 料推荐细读文本深度备课-“331”备课资料普罗米修斯五 年 级 组于雪元1最新 料推荐品味语言走进心灵普罗米修斯文本细读一、与文本对话，确定教学目标普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧， 并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。普罗米修斯是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的
2、主要情节，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长， 痛苦没有尽头， 普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。课文以 “无火盗火受罚获救” 为主要线索。 在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白， 如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映， 这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。二、与编者对话，确定教学重点选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗
3、米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法； 三是激发学生读神话故事的兴趣。教学本课的重点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、 从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。三、与学生对话，确定教学难点在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧西游记中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文哪吒闹海中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，2最新 料
4、推荐我 将充分利用 些 ， 情境，引 学生深入 文，感悟探究。四、教学策略的 新 指出： 文 程必 根据学生身心 展和 文学 的特点，关注学生的个体差异和不同的学 需求， 学生的好奇心、求知欲，充分激 学生的主 意 和 取精神，倡 自主、探究的学 方式。王崧舟老 ：“ 文的形象意 大于 文的概念意 ， 文教学不 要使学生有所知，而且有所感。 文是感性的，感性的 文必 用感性的方式去学 。 ”所以，我 了用感性的教学策略引 学生感性地去学 。以 主 ， 情境，整合 、文等各种 源，采用自主探究、朗 感悟等方法，引 学生主 参与到学 活 中。1、 中想象， 比思考，感悟“造福”古人云，看一个人要“
5、 其言， 其行，察其色”。全文以“ 人 造福有什么 ？我可以忍受各种痛苦，但不会承 ， 火种。 ”普 米修斯 句 有力的 主 ， 一 而 全身， 深入。 什么 拿取火种是在造福人 呢？ 文 1、2 自然段，有两个相反的画面 明了拿取火种确确 是在造福人 。一是很久很久以前，地面上没有火，人 只好吃生的 西，在无 的黑暗中度 一个又一个 夜。二是自从有了火，人 就开始用它 熟食物， 寒取暖，并用火来 赶危害人 安全的猛 。通 中想象，感悟没有火的日子是黑暗的，寒冷的，悲惨的。而有了火的日子是美好的，温暖的，幸福的。从而解 “造福”的含 。2、整合 文， 情境，感悟“痛苦”感性教育是一种形象化的教
6、育 , 它要求我 文以画面、 文以旋律、 文以意象。本来自由自在的天神如今却被所在高加索山上，不能 ，不能休息， 吹雨淋，宙斯 了 他 毫 不得， 在他的胸口定了一枚金 石的 子。并 一只有着尖利嘴巴的 一小口一小口地每天啄食他的肝 。 的日子持 了三万年。在朗 与感悟中感悟了 “ ”之悲和“啄”之痛。3、反复朗 ，声色渲染，感悟“ 定”3最新 料推荐究竟是什么力量支撑着普罗米修斯忍受残酷又漫长的痛苦呢？是他对人类无私的爱。对人类的爱使他无比坚定，这坚定的诺言在他被死死地锁在高加索山上的时候响起过“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在他被狂风暴雨无情
7、吹打的时候响起过“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在他被恶鹰啄食肝脏生不如死的时候响起过“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”不需要再用眼睛看这些文字，相信这些文字已深深地印在我们的心上，一万年过去了，两万年过去了，三万年过去了，这声音不但没有减弱，没有消失，反而更加坚定地回响在茫茫的天地之间“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”响彻百年、响彻千年，响彻万年的不仅是普罗米修斯那坚定的回答，更是他对人类那无私的爱！坚贞的爱！博大的爱。普罗米修斯给我们的何止是火？更是他
8、的一颗爱心。附教学设计普罗米修斯教学设计教材分析普罗米修斯是一篇神话故事，其题材来源于埃斯库罗斯的杰作普罗米修斯三部曲，可以说是普罗米修斯三部曲的故事梗概，因此，整篇课文言简而意丰课文的第 1、 2 自然段通过对比的手法，分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福，为普罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第 3 至 8 自然段，花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受的惩罚，突出普罗米修斯的痛苦，从而，普罗米修斯的英雄形象跃然纸上。教学目标1 正确、流利、有感情地朗读课文。2 能抓住课文的主要情节，归纳课文的主要内容。3 通过分析比较，掌握“气急败坏、愤愤不平”的意思，了解两个词语的感情色彩及用法
9、4 让学生读语言文字，发挥想象，感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福，训练学生口语表达的能力；5 初步感知通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界，并通过朗读等手段，4最新 料推荐感受普罗米修斯的英雄形象。教学重点： 归纳主要内容、读文想象画面、品味人物形象教学难点： 通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界。教学准备： 多媒体、课件教学过程：第一课时一、课前谈话，初识揣摩人物内心的方法听其言，观其行二、欣赏图片，弄清神话故事的一般特点（一）课件呈现女娲补天 盘古开天地嫦娥奔月夸父逐日等故事图片，学生抢答故事名称。（二）总结神话故事的特点：故事中的人物和事件都是虚构的，是人们通过想象与幻想编
10、造出来的。（三）导入新课1 在世界上的其它国家，也流传着很多神话故事今天我们就来学习古希腊的一个神话故事普罗米修斯2 示范“修”字的书写三、词块教学，弄清课文的主要内容（一）主要人物1 生说主要人物，课件呈现天神名字。2 个别读、齐读神名（二）分辨词语的感情色彩1 课件出示“气急败坏” “愤愤不平”2 这是课文中的两个成语，你能有感情地读读吗？你为什么要这样读呢？他们还有什么共同点呢？（都是形容人物心情的词语）3 在课文中，这两个词语的位置可以交换吗？4 总结：两个成语都有生气的意思，但气急败坏却有批评宙斯的意思，而愤愤不平里包含着对大力神的赞美。（三）这五个神中你最敬佩的是哪个神？为什么？引
11、导概括主要内容。第二课时一、听其言，观其行5最新 料推荐这节课我们一起走进普罗米修斯，去细细品味他的伟大之处。品味人物我们往往听其言，观其行。面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，荡气回肠。让我们一起认真地读读课文第五自然段，听听他究竟说了什么。（P1）解读“为人类造福，有什么错？”A、没有火的日子1、普罗米修斯说， 为人类造福有什么错？这是个反问句，你知道这句话是什么意思吗？对比句子，体会反问语气的坚定、强烈。（P2）2、你知道造福是什么意思吗？（造福：创造幸福）文章中所说的普罗米修斯为人类造福，指的是什么事情？（拿取火种）3、为什么说拿取火种是在造福人类呢？
12、请同学们默读课文的1、2 自然段，找到两个相反的画面说明拿取火种确确实实是在造福人类，把它画下来。谁愿意读一读你找到的句子？（ P3）。4、刚才你把“生的东西”的“生”读的很重，为什么？引导想象吃生的东西画面。生的东西看上去很可怕，味道怎么样？今天吃生的，明天呢？今年吃生的，明年呢？一百年前吃生的，一百年后呢？5、展开想象，人类没有火，还会有哪些痛苦？6、这样的日子可以用哪个词来形容？（悲惨）7、把这样的感受，把刚才的种种想象带进去，我们再来读一读第一句话。8、同学们，当普罗米修斯看到人类过着如此痛苦，如此悲惨的生活，他的心里一定感到 （十分难过、 十分焦急、十分担忧）带着这样的感受读一读这个
13、画面。B、有了火的日子1、普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种送给人类，于是我们看到了这样的一幕一幕。指名读第二句。2、你仿佛看到了人类在用火做什么？（烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽）这段话结尾的省略号意味着什么？只要你愿意想象你还可以看到更多的画面。比如，你还看到3、普罗米修斯冒着生命危险，给人类带来了火种但带来的仅仅是火种吗？分明是给人类带来了 ( 温暖、光明、幸福 )这切切实实就是在造福人类。4、而宙斯却要拿走它，宙斯要拿走的仅仅是火种吗？分明是5、所以面对宙斯的惩罚普罗米修斯的一席话说的如此铿锵有力，荡气回肠。（齐读）6最新 料推荐解 “我可以忍受各种痛苦”1、普 米修斯是
14、 的，也是 做的。默 文6、7、8 自然段，画出普 米修斯究竟承受了那些痛苦。2、尽管我 很不愿意，但是我 是得把它找出来。 愿意 你找到的？你能将 两段文字 成两个字 ？（ 、啄）A、想像“ ”之悲1、 展开想象，尽管我 很不情愿， 但是我相信，当 段文字呈 在你面前的 候，一个被 的普 米修斯也一定出 在了你眼前。用心 一 ， 是怎 的 啊？（P3）（ 着 、死死地 、不能 、不能睡 、 吹雨淋）2、本来自由自在、无 无 的一位天神， 在却 着 的日子3、你 知道 ？宙斯 了死死的 住普 米修斯的身体， 在他的胸口 了一 金 石 子，使他 不得。此刻的普 米修斯既不能也不能（ ：既不能也不
15、能）4、高加索山 多山峰海拔都在5000 米以上， 年 雪，气候寒冷。听，你仿佛 看到了怎 的普 米修斯？此 的普 米修斯既不能也不能5、就是 死死地 ，就是 的 吹雨淋，就是 的 寒交迫，就是 的困 交加， 位曾 自由自在、幸福快 的天神如今却( 齐读 )6、宙斯 住了什么？他 不住的又是什么呢？（普 米修斯 人 的心）7、是啊，所以普 米修斯就是不肯屈服，他始 守着自己的 言B、感受“啄”之痛1、 狠心的宙斯又使出了更 残酷的 ，来看看 是怎 的啄啊？（P4）如此血腥的 面就 定格在我 眼前，哪些字眼儿刺痛了你的心？（尖利、啄食肝 、没有尽 ）2、 就是有着尖利嘴巴的 ，它是一种怎 的 儿
16、？（ 片： ）3、就是 一只 ， 想象， 会是怎 的啄啊？（啄开肚子，啄完整个肝 ，可能要一百下一千下， 的痛苦只有一次 ？白天吃完黑夜又 出来，第二天又要忍受痛苦， 的痛苦永 没有尽 。 ）4、 是怎 一种痛苦？（撕心裂肺、痛 心扉、永无止境、 以忍受）5、我 一起来 个 我 痛 心扉的句子。6、就是 的痛苦普 米修斯屈服了 ？他始 守着自己 言C、痛苦漫 7最新 料推荐1、文中 有一句 揭示了普 米修斯所承受的痛苦是无比漫 的，哪一句？（P5）2、 里的 多年来是多少年，你知道 ？（三万年）（ P6： 多年 三万年） 我 重的拿起笔将 文中的 多改 三万。 我 一起用朗 来体会普 米修斯所
17、承受的痛苦。（P7）3、 是怎 的一个普 米修斯？（ 不屈）4、痛苦是如此残酷又如此漫 ，但是 不屈的普 米修斯始 守着那句 言解 “决不会承 ，更不会 火种”1、 什么他不 ：“ 人 造福有什么 ？我可以忍受各种痛苦，但不会承 ， 火种。 ”（“决”和“更”，体 定。）2、用心 ，在普 米修斯看来，承 和 火种哪一个更重要？（火种）一旦 火种，那人 3、所以，面 火神的 告，面 宙斯的 ，他 有力地回答：“ 人 造福有什么 ？我可以忍受各种痛苦，但决不会承 ，更不会 火种！”4、此刻，你看到了一个怎 的普 米修斯？（ 定 着）二、升 情感1、想一想，究竟是什么力量支撑着普 米修斯忍受残酷又漫
18、 的痛苦呢？（ 人 的 ）2、是啊， 人 的 使他无比 定， 定的 言在他被死死地 在高加索山上的 候响起 在他被狂 暴雨无情吹打的 候响起 在他被 啄食肝 生不如死的 候响起 不需要再用眼睛看 些文字，我相信 些文字已深深地印在你的心上，一万年 去了，两万年 去了，三万年 去了， 声音不但没有减弱，没有消失，反而更加 定地回响在茫茫的天地之 3、响 百年、响 千年，响 万年的不 是普 米修斯那 定的回答，更是他 人 那无私的 ！ 的 ！博大的 。普 米修斯 我 的何止是火？更是他的一 心。4、三万年后，宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯解救了普 米修斯。普 米修斯是 的化身。法国人彭沙 曾 （P8：
19、 人，也被 人 ， 就是一切， 就是宇宙的法 。）8最新 料推荐其实，真正解救普罗米修斯的不是别人，而是他自己。让我们永远牢记这样一条宇宙法则让我们把普罗米修斯用自己的全部生命和磨难写下的这一条宇宙法则牢记在心上板书设计：普罗米修斯拿取火种造福人类忍受痛苦爱获得自由教学反思直面语言直指心灵 普罗米修斯教学反思讲完之后，看到孩子们一张张凝重的脸，我知道他们是被神话故事中的主人公普罗米修斯的无私与不屈所震撼了。出了阶梯教室，高秋英老师告诉我，她们班的几个孩子说上完课很想哭。也许从某种程度上说这堂课在品味文本语言、感悟人物心灵上是比较成功的。直面语言，想象画面语文是通过语言文字来表达情感的。这篇文章
20、语言简洁，但背后蕴含的意思并不简单。直面语言，通过语言想象画面，是这节课主要的教学策略。用心品读，发现文本有大量的“留白” ，面对这些语言的“留白” ，我做了两件事：1、揣摩言语动机， 即作者为什么要这样写 ?课文伊始用了很少的笔墨写了人类没有火和人类有了火的两种不同生活。为什么这样写？这是普罗米修斯造福人类的壮举，也是普罗米修斯承受痛苦的原因。2、揣摩语词意味。 比如：第一句话很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。“生的东西”究竟是生的什么东西？课堂教学中引导学生从语言想象开来：生的东西很可能是生的野兽的肉，看起来鲜血淋淋，吃起来血腥味儿很浓，难以
21、下咽。再比如，学生围绕“啄”想象出的情景：凶恶的鹫鹰啄开肚皮， 用尖利的嘴巴一口一口地啄食肝脏，可能要几百下，甚至上千下。这是一种怎样的痛苦？“生不如死、难以忍受、痛彻心扉”等词语自然地从他们心底飞出来。直指心灵，体会情感9最新 料推荐在语言的字里行间都蕴含着普罗米修斯的情感。在教学时，引导学生体会语言背后所蕴含的人物的心理世界。如：看到人类没有火的悲惨情景，普罗米修斯心情如何？有了火，心里又做何感想？究竟是什么力量使他承受了痛苦而又漫长的痛苦？穿透语言文字直指主人公的心灵， “普罗米修斯给人类的仅仅是火种吗？”引来学生自然流出的回答：“他善良的心、他爱人类的心。 ”走进了普罗米修斯的心灵。思考：1、张羽校长说：神话故事中的神与我们现实生活中的人毕竟是有区别的，教学这样的神话故事可以把重点放在写法教学上。我想这是很有道理的。神有其人所不能的力量，把他当做人物去品味、去解读显然是不合适的。神话教学究竟应该教什么,这是我以后要思考和探索的问题。2、现在我们一直在倡导“生本教育” 。课堂应该是学生的，可由于教师的预设过于精心，每一步都在牵着学生走。怎么创设既属于学生又能实现精心预设的课堂也是我今后努力的方向！10
