1、最新 料推荐千米的认识说课稿各位领导、各位老师：大家好！我今天说课的内容是千米的认识 ，我准备从以下这八个方面展开说课。首先是教材简析一、教材简析千米的认识是西师版数学教材二年级下册四单元测量长度的第一课时的教学内容。属于小学数学空间与图形这一领域。千米是比较大的长度单位，教材共安排了两个例题。 例 1 主要是通过主题情景图和例题中创设的活动情景引出学生对 1 千米的初步感知。 例 2 通过创设实践活动的情景， 让学生在走的过程中去进一步体验、感受 1 千米有多长，从而主动构建1 千米的长度观念， 并引出 1000米 =1 千米。教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发
2、展学生的空间观念。二、说学生在正确理解了教材设计意图的基础上，我认真分析了本班学生的实际情况在知识基础方面学生在二年级上期已经有了米、厘米的认识，知道了分米，并且能在实践活动中体会长度单位米、分米、厘米的含义，建立了具体的表象。在基本技能方面二年级下期的孩子都具备了最初步的感知长度的生活经验，初步养成了合作学习和交流的能力。千米的空间观念的建立要靠学生想象、推理来完成，而现阶段学生的推理能力还比较弱，所以千米的观念的建立是学生学习的难点。三、说教学目标新课程标准在空间与图形中明确提出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系：应注重使学生在观察、操作等活动中，获得直观经验。结合我对教材的理
3、解和本班学生的实际情况，我拟订了以下教学目标：1、在具体的生活情景中，体会千米的含义，建立1 千米的长度观念，知道1000米 =1 千米2、培养学生的观察能力、实践能力、发展学生的空间想象能力。3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。1最新 料推荐4、感受数学与日常生活的密切联系，增强数学学习的自信心。这四个目标，其中第 1、2 点目标是针对知识与技能领域提出的，第 3 点是针对解决问题提出的， 第 4 点则是关注了学生情感态度价值观的培养， 这三维目标有机整合、融会贯通，使学生协调发展。四、说教学重难点找准重难点是上好课的前提， 我认为这节课的教学重难点是在活动中体验千米的含义
4、，正确建立 1 千米的长度观念。五、课前准备为了能顺利完成这节课的教学任务，我课前将全班学生分成两组， 第一组学生沿着学校操场跑6 周半，记下所用的时间；第二组学生沿着学校操场走5 周半，记下自己所走的步数和时间。六、教法与学法根据课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，本课教学采取“以学定教， 顺学而导” 的方法，根据学生学习的实际， 灵活地组织教学环节，设计有效的教学活动，让学生在实践、探索、交流中学习。我拟订了以下教法：以学定教、顺学而导、复习引入、情景激趣、引导发现、学用结合。学法：观察、想象、验证、类比推理。七、说教学流程通过对教材的分析， 以学生发展为本的原则， 激发学
5、生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此我是这样设计教学过程的。 （一）；激趣引入（二）初步感知； （三）体验感受；（四）巩固应用。（一）激趣引入创设生活中的情景， 目的是让学生感受数学的亲和力， 激发学生对本节课知识学习的愿望。 所以刚开课我就创设了这样的情景： 在阳光明媚的三月， 大家想去泸州吗？出示路标，当学生说到路牌时（课件：特写一个路牌20km）老师追问：在这个路牌上你又看到了什么？学生会发现两个新的字母 km，接着让学生说说它表示的意思。 如果学生能说出
6、km 表示千米，教师给予肯定，并引出课题，2最新 料推荐如果学生不能说出来，老师可以直接介绍：这是一个新的长度单位-千米。关于千米的知识你想了解些什么呢？让学生提出问题， 然后教师揭示课题， 今天我们就一起来认识千米，解决同学们关注的问题，并板书课题“千米的认识” 。（二） 初步感知（教学例1）接下来对千米进行初步的感知，教学例1，在这里我设计了4 个层次：具体感知加深理解抽象概念课堂活动具体感知这一环节我注意遵循了学生认识事物从直观到抽象的认知规律， 注重把学生新知识的学习建立在已有的知识经验基础之上。于是我首先让学生比划以前我们认识过的长度单位：厘米、分米、米。通过比画 1 米，知道如果我
7、们把手臂伸直可能有1 米多一些。在次基础上请 8 个小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大约就是 10 米。让学生观察 10 米的具体长度， 感觉到 10 米比较长。如果 80 个小朋友手拉手站成一排有 100 米。大约就是我们年级两个班的同学手拉手站成一排。 让学生根据 10 米想象 100 米的长度，学生很容易的发现 100米比 10 米长得多。100 米都这么长，那 1000 米需要 800 个小朋友手拉手站成一排，800 个小朋友相当于我们学校一、二、三、四年级的学生全部站成一排，那个队伍会是一个什么样呀？学生通过合理的想象会由衷的体会到1000 米好长啊！这里把抽象的数字 800 转化成形
8、象的、熟悉的事物，目的是为了让学生更好的建立1000 米的概念。这个环节的处理要充分运用老师抑扬顿挫的教学语言帮助学生在原有知识的基础上进行合理的想象，从直观的10 米，过度到比较长的100 米，最后感知 1000 米的长度。2、加深理解为了加深理解， 我选择了学生非常熟悉的教学楼作为参照物，让学生进一步体验千米的含义， 从学生身边的事物入手最大限度的调动学生的学习积极性。教师告诉学生我们公路里程碑来认识 1000 米，让学生结合实物想象1000 米的确很长。通过 800 个小朋友手拉手站成一排、 公路里程碑这两个活动有效的突出了本节课的重点，体验了千米的含义，建立千米的空间观念。3、抽象概念
9、3最新 料推荐刚才的这些长度如果我们仍然用米尺 1 米、 1 米的去量很不方便， 这就需要有一个更大的长度单位来测量， 它就是千米，所以长度单位千米是用来测量比较长的距离。千米也叫公里， 1000 米等于 1 千米，同时进行板书。4、课堂活动在认识了千米后， 让学生说说生活中哪些地方用到了千米作单位， 同学们会根据自己的生活经验的积累进行交流， 老师也要收集素材并展示给大家看 （课件展示一些用千米做单位的） 。这个练习的设计目的是让学生对千米有更深的认识，感受数学知识在生活中的应用。（三）体验感受（教学例 2）课标指出：教材为学生的学习活动提供基本线索，教师应根据学生的实际情况，灵活地、创造性
10、地使用教材。本节内容的例 2 需要让学生到操场跑或走 1 千米，让学生实际感受 1000 米的长度。课前我到学校体育组了解到：二年级的孩子如果走 1 千米大约要 20 几分钟，如果跑 1 千米大约要 10 分钟。如果将这一环节安排在课堂上去体验， 会花去大量的课堂教学时间， 势必会影响其它环节的教学，所以我把这一活动在课前进行了处理。 教学时只是让学生反馈活动结果与收获。操场一周是 200 米，5 周就刚好是 1 千米。例 1 是让学生想象 1 千米的长度，例 2 则给了学生一个具体的1 千米的长度。让学生汇报自己跑1 千米用了大约10 分钟，这一个体验很重要：它既能让学生感受到跑完1 千米用
11、的时间较长，还能让学生知道自己跑10 分钟的路程大约就是1 千米。交流了所用的时间后再让学生谈谈身体的反应，从感觉很累、腿软等现象中感受1 千米太长了。第二组同学汇报自己走完 1 千米大约要用 20 分钟，从所用的时间特长、步数特多、不易数清这些亲身体验， 一方面感受 1 千米的长度， 另一方面也让学生认识到自己走 20 分钟的路程大约就是 1 千米。通过这些体验活动， 不仅让学生从生理方面感受 1 千米很长，而且还从用时的多少上再次加深学生对 1 千米的实际长度的认识， 并掌握了估测 1 千米长度的方法，更好的突破了本课学生学习的难点。（四）巩固应用数学知识来源于生活， 可以解决生活中的实际问题， 为了让学生感受数学知4最新 料推荐识的应用价值，我设计了让学生在生活中确定1000 米长度的活动。完成教材例 3 以及课堂活动。以上各个环节，学生在教师创设的一个又一个活动情景中认识了1 千米，建构了千米的长度观念。八、板书设计千米的认识1 千米（公里） =1000 米1km=1000m5
