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1、儿童文学优秀教案儿童文学课程教案第 一 章儿 童 文 学 的 基 本 理 论 (2 节 )第 一 节 儿 童 文 学 的 基 本 含 义一 、概 念的 确 , 现 代 意 义 上 的 儿 童 文 学 正 就是 现 代 社 会 为 满足 儿 童 的 独特 精 神 需求 与 成 长 需 要 而 专 为 儿 童 创 作 与提 供 的 特 殊 文 学 品 种 ,“ 儿 童 文 学 ” 概 念 的 基 本 含 义 应该 包 括 这 样 几 层 意 思 :(1 ) 儿 童 文 学 就是 为 儿 童 创 作 的 各 类 文 学 作 品 的 总称 。(2 童 文 学 就是 具 有 独 特 艺 术 个 性 与

2、审 美 价 值 的 语 言艺 术 。(3) 儿 童 文 学 就是 适 合 于 儿童 接 受 并 为 她 们 所 喜 闻 乐见 的 文 学作 品 。(4) 儿 童 文 学 对 儿 童 具 有 审 美 、 认 识 、 娱 乐 、 教 育 等多 种 功能 与 价 值 。综 上 所 述 , 儿 童 文 学 就是 专 为 儿 童 创 作 并 适 合 她 们阅 读 的 、具有 独 特 艺 术 性 与 丰 富 价 值 的 各 类 文 学 作 品 的总 称 。二 、 范 围事 实 上 , 存 在 着 两 种 意 义 上 的 儿 童 文 学 。 一 种 就是古 典 意 义 上的 儿 童 文 学 , 一 种 就是

3、 现 代 意 义 上 的 儿童文学 。 两 者 之 间 有 , 许 多明 显 的 不 同 之 处 。第 二 节 儿 童文 学 的 读 者一 、儿童读者与成人读者儿 童 文学作 为 一个 独 立 的 文 学 门 类 而 存 在 。 就是 因 为它 有 着 自已 特 殊 的 服 务 对 象 与 读 者 群 体 , 这 就 就是 儿童 。总 之 , 儿 童 就是 儿 童 文 学 最 基 本 的 读 者 , 而 成 人 在 一 定条 件 下 ,也 必 然 会 加 人 到 儿 童 文 学 的 读 者 队 伍 中 来 。二 、 儿 童 读 者 的 特 殊 性相 对 于 成 人 读 者 而 言 , 儿 童

4、读 者 的 文 学 接 受 能 力具 有 十 分 明显 的 特 殊 性 。儿 童 读 者 的 文 学 能 力 结 构 包 括 生理 、 心 理 、 文 化 三 个 层儿童文学优秀教案面 。( 一 ) 生 理 层 面( 二 ) 心 理 层 面( 三 ) 文 化 层 面三 、 儿 童 读 者 的 多 样 性相 对 于 成 人 读 者 而 言 , 儿 童 读 者 的 审 美 心 理 与文 学 阅 读 能 力 表 现 出 十 分 明 显 的 特 殊 性, 但 就是 , 这 并不 意 味 着 儿 童 作 为 独 特 的文 学 读 者 群 , 其 内 部 就 没 有 任何 变 化 与 差 异 了 。儿 童

5、 读 者 的 多 样 性 表 现 在 年 龄 、性 别 、智 能 、心理 个 性 、 文化 等 诸 多 方 面 。第 三 节儿 童 文 学 与 儿 童 年 龄 特 征 (2 节)一 、儿 童 年 龄 特 征儿 童 读 者 的 文 学 阅 读 能 力 与 兴 趣 由 于 其 年 龄 特征 的 不 同 而 分化 , 这 就是 一 个 十 分 明 显 的 事 实 。 不 过 在心 理 学 研 究 中 , 由 于 年 龄特 征 问 题 本 身 的 复 杂 性 , 人 们对 年 龄 特 征 的 瞧 法 并 不 一 致 。 有 人肯 定 年 龄 特 征 的 存在 , 有 人 则 只 承 认 对 某 一 事

6、 物 认 知 的 发 展 阶 段性 , 而 不承 认 总 的 、 概 括 的 年 龄 特 征 。我 们 一 般 把 整 个 儿 童 时期 划 分 为 三 个 阶 段 , 即 : 幼 儿期 ( 3-6 岁 ) 、 童 年 期 (7-12 岁 )、少 年 期 ( 13-15 岁 ) 。 各 个 时 期的 儿 童 在 感 觉 、 知 觉 、 注 意 、 记 忆 、想 象 、 思 维 、 言 语 、感 情 、 意 志 等 方 面 , 都 有 着 不 同 的 心 理 年 龄特 征 。二 、 儿 童 年 龄 阶 段 适 应 性儿 童 阶 段 就是 人 的 一 生 中 生 活 范 围 与 生 活 内 容迅

7、速 扩 大 、 身 心发 展 不 断 实 现 飞 跃 的 阶 段 , 也 就是 文 学阅 读 兴 趣 、 范 围 、 能 力 不 断 发 展 变 化 的 阶 段 。从 儿 童 文 学 作 品 与 报 刊 的 编 辑 出 版 瞧 , 儿 童 文学 对 儿 童 年 龄 阶 段 的 适 应 性 特 点 就是 十 分 明 显 的 。幼 儿 文 学 就是 适 应 学 龄 前 幼 儿 的 文 学 接 受 特 点 而创 作 的 文 学 作品 。童 年 文 学 、少 年 文 学 由 于 童 年 期 、少 年 期 读 者 阅读 心 理 的 发展 , 尤 其 就是 审 美 情 感 的 日 渐 丰 富 与 审 美

8、理解 能 力 的 日 渐 提 高 , 其思 想 、 情 感 的 容 量 与 力 度 都 有 了儿童文学优秀教案加 强 , 而 不 似 幼 儿 文 学 那 样 相 对浅 显 与 单 纯 。少 年 文 学 处 于 童 年 文学 向 成 人 文 学 的 过 渡 阶 段 , 其美 学 空 间 也 就是 独 特 的 。 特 别 就是 少 年 读 者 的 独 立 思考 与 理 解 能 力 已 达 到 一 定 水 平 , 因 此 少 年 文 学 作 品在 主题 、 意 蕴 等 方 面 , 都 较 幼 儿 文 学 、 童 年 文 学 要 深 广 一些 。第 四 节儿 童 文 学 的 美 学 特 质一、 概论儿

9、 童 文 学 的 美 学 特 质 即 儿 童 文 学 的 基 本 审 美 特征 或 艺 术 品性 。 儿 童 文 学 与 成 人 文 学 既 然 同 就是 文 学 , 它 们 的 具 体 美 学 特 质 就具 有 某 种 相 关 性 。二 、 美 学 特 质儿童 文 学 的 美 学 特 质 , 主 要 表 现 在 纯 真 、 稚 拙 、 欢愉 、 变 幻 、朴 素 这 几 个 方 面 。第二章儿童文学的创作(2 节 )第 一 节 儿 童 文 学 的 作 者一 儿童 文 学 作 者 的 条 件就 文 学 创 作 的 一 般 要 求 而 言 , 儿 童 文 学 作 者 与 成 人文 学 作 者并

10、无 区 别 。 这 就是 说 , 儿 童 文 学 作 者 必 须 具 备一 般 文 学 作 者 所 应 有的 素 养 , 必 须 掌 握 一 般 文 学 创 作 的规 律 , 必 须 具 有 一 般 文 学 创 作的 能 力 。那 么 , 儿 童 文 学 作 者 应 具 备 哪 些 特 殊 的 条 件 呢 ？首 先 , 要 有 对 儿 童 的 爱 心 与 责 任 感 。其 次 , 要 有 独 特 的 生 活 积 累。第 三 ,要 有 特 殊 的 审 美 意 识 。第 四 , 特 殊 的 艺 术 创 造 力 与 表 现 力 。二 、 儿 童 文 学 作 者 的 类 型从 社 会 职 业 身 份

11、来 瞧 , 我 国 现 阶 段 的 儿 童 文 学作 者 队 伍 , 主要 有 以 下 四 种 类 型 :第 一 种 就是 专 业 作 家 , 为 数 不 多 ; 专 门 从 事 儿 童 文学 创 作 的 专业 作 家 就 更 少 。第 二 种 就是 少 年 儿 童 出 版 社 或 少 年 儿 童 杂 志 的 编辑 。第 三 种就是教师 , 尤其 就是中小学 与 幼儿 园 的教儿童文学优秀教案师 。 这 在 我 国 就是一 支 非 常 重 要 的 、 实 力 雄 厚 的 业 余 儿童 文 学 作 者 队 伍 。第 四 种 就是 中 小 学 生 。 她 们 的 创 作 往 往 在 教 师 或编

12、辑 的 辅 导 与 精 心 组 织 下 进 行 , 属 于 习 作 性 质 ; 但 她 们可 以 直 接 写 自 我 , 表 现自 己 置 身 的 现 实 生 活 , 因 而 对 小读 者 来 说 有 一 种 亲 切 感 。 她 们 就是儿 童 文 学 创 作 队 伍 的后 备 力 量 。第二 节 儿 童 文 学 的 创 作一、 儿童文 学 的 创 作 过 程(2 节 )文 学 创 作 的 过 程 就是 指 文 学 作 品 形 成 的 过 程 , 一 其涉 及 的 问 题 不外 乎 就是 写 什 么 与 怎 么 写 。 首 先 要 解 决 的就是 “ 写 什 么 ” ,这自 然 就是 题材 问

13、 题 。二 、 儿 童 文 学 创 作 的 题 材 类 型 与 表 述 方 式。前 面 已 经 提 到 , 儿 童 文 学 创 作 的 题 材 目 标 就是 指向 儿 童 世 界 的 。从 长 期 以 来 的 儿 童 文 学 创 作 实 践 中 , 人 们 把 儿 童 文学 创 作 的题 材 概 括 成 16 种 类 型 :1、 家 庭 生 活 型 。2、 学 校 生 活 型 。3、 社 会 生 活 型 。4、 异 域 生 活 型 。5: 成 长 型 。6、 浪 子 回 头 型 。 . 英 雄 型 。8、 集 体 奋 斗 型 。 . 少 男 少 女 型 。10、 冒 险 型 。11、 苦 儿

14、型 。12、 顽 童 型 。13、 童 趣 型 。14、 奇 思 异 想 型 。15、 动 物 型 。16、 自 然 风 物 型 。儿 童 文 学 创 作 的 三 个 最 基 本 的 母 题 , 这 就 就是 :儿童文学优秀教案1、 爱 的 母 题 ;2、 顽 童 的 母 题。3、 自 然 的 母 题 。第三章儿童文学的鉴赏与阅读指导第一节儿童文学的欣赏与批评一、儿童欣赏文学的特点与意义文学欣赏就是一种审美活动。 儿童文学欣赏也就就是对儿童文学作品整体性的感受、体验与认识。那么 ,谁就是儿童文学的欣赏主体呢？儿童文学就是为儿童创作的 ,它的欣赏主体当然应该就是儿童。儿童欣赏文学有什么特点呢？首

15、先要瞧到儿童的文学欣赏水平还比较低级 ,有待学习与提高 ,因而也需要有教师或其她成人长辈的适当指导。其次 ,儿童的文学欣赏方式也有不少特殊性,概括起来大致有这样一些:一就是偏重直观感受。二就是易于情感投人。三就是善于模糊解读。二、儿童文学的批评文学欣赏与文学批评密不可分。 批评就是以欣赏为基础的。 人们在阅读与欣赏文学作品的过程中 ,获得了审美感受 ,同时也获得了审美理解。人们总会在文学欣赏中有所发现 ,有所领悟 ,有所判断 ,并形成整体上的或某一方面、 某一点的评价 ,这就就是文学批评。从这个意义上说 ,欣赏中就贯穿着批评。儿童文学批评的方法,也就是多种多样的。在我国,常见的有以下一些 :（

16、一）社会学批评。（二）教育学批评。（三）读者反应批评。（四）文化人类学的批评、它注童把儿童文学放在人类文化的历史生成、发展中来认识 ,注重儿童文学与原始文化、民间文化的渊源关系。第二节儿童文学的阅读指导一、儿童文学阅读指导的意义与任务儿童文学阅读指导的任务应该就是:(一 )帮助少年儿童明确文学阅读的目的性,使她们养成正确的阅读兴趣与习儿童文学优秀教案惯。(二)引导少年儿童在阅读中提高文学欣赏的能力,掌握文学欣赏的方法。二、儿童文学阅读的环境在我国 ,儿童文学的阅读环境主要就是指家庭与学校。三、儿童文学阅读指导的步葬与方法这里主要介绍学校环境中的儿童文学阅读指导。从阅读指导的过程来瞧,大致有这样

17、几个步骤:第一步 ,了解指导对象及图书情况。第二步 ,根据学生的需要与图书的可能,帮助学生选择合适的儿童文学作品。第三步 ,对作品的推荐与介绍。第四步 ,组织作品评论。第五步 ,巩固阅读效果。儿童文学的体裁第一节、儿歌 (2节)儿歌就是以低幼儿童为主要接受对象的.它歌就谣是在儿童文学的历史形成中最早成熟起来的文体。从古到今,无论中外,世世代代都有儿歌在低幼儿童中间流传儿。歌就是儿童文学最基本的文体形式之一。二、特点低幼儿童既然就是儿歌的主要接受,她对们象的年龄阶段上的心理特征、审美要求以及生活方式也就决定了这一文学样式的:特色自然合节的音乐性。( 二)天机活泼的稚拙美。( 三)歌戏互补的可操作

18、性。三、几种主要艺术形式摇篮曲。( 二)数数歌( 三)连锁调问答歌绕口令颠倒歌第二节 儿 童 诗(2 节 )一、与儿歌的关系儿童诗就是切合少年儿童的心理特点 ,适合她们阅读、吟诵 ,为她们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。儿童文学优秀教案儿童诗具有诗的一般特点 , 同时它又就是儿童的诗 ,从内容到形式不能不考虑到儿童的心理上与教育上的要求 , 因此又有一些属于它自己的特点 :（一）真率明朗的情感性（二）形象鲜明的叙事性（三）稚拙活拨的趣味性（四）流畅简洁的音乐性三、几种常见的诗体儿童诗的诗体分类基本上与一般诗歌相似抒情诗与叙事诗。具体的诗体形态则主要有,通常分为两大类以 下几种。:（一）童话诗。(二)

19、故事诗。(三)抒情诗。(四)讽谕诗。(五)散文诗。此外 ,儿童诗还有如寓言诗、科学诗等样式。第三 童话(2 节 )童话 , 就是一种古老的文学样式 ,也就是儿童文学最基本最重要的体裁之一 ,它就是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。二、童话的三种形象类型、童话按其表现形态的不同,可以分为超人体、拟人体与常人体三种形象类型。三、童话的特征童话最基本的特征就是其丰富多彩的幻想。广义地讲,多数文学体裁的作品都有不同程度的幻想 ,但幻想就是童话的灵魂。童话的幻想就是通过某些艺术手法表现出来的,其中最主要的就是夸张、象征与拟人。第四节寓言(2 节)寓言 ,就是一种寄托着教训与哲理的简短故事。二、寓言的特点寓言就

20、是文学领城的一种比较特殊的文学样式。具体地说,寓言的特征可以包括以下几个方面 :（一） 明确的寓意（二） 生动的比喻儿童文学优秀教案（三） 精炼的语言第 五 节儿 童 故 事(2 节)一、源远流长的儿童故事儿童故事与童谣一样有着源远流长的历史 ,因为它同样就是在人民口头创作中孕育发展起来的 ,故事就是孩子接触得最早、最多的文学样式之一。二、现代故事的概念与民间故事的区别作为文学创作意义上的故事的含义显然与传统的民间故事的含义有所不同 ,它既继承了民间故事的某些特征 ,而又不完全等同于民间故事。三、儿童故事的基本特征儿童故事也就形成了自身特有的一些艺术特征,主要表现在以下几个方面:1. 结构单纯

21、 ,脉络清晰。2. 情节曲折新奇 ,趣味性强。3. 主题集中明朗 ,有针对性。4. 语言质朴、明快、口语化。四、儿童故事的分类儿童故事的对象主要就是学前期(幼儿 )与学龄初期、中期的儿童 ,这一庞大的读者群中的孩子自然存在着年龄及智力、性格、气质、文化、理解能力的差异 , 存在着不同的审美志趣与审美感受力的差异 ,为适应不同层次、不同口味的小读者的需求 ,儿童故事就形成了多种类型 ,在所有儿童文学体裁中 ,故事的种类或许就是最多钓。故事的分类方法不同 ,也可以划分出各种不同的种类。以故事来源分 ,可以划分为民间故事 (包括改编的 )与创作故事 ( 或文学故事 )两大类 ;以表现形式分 ,可分为

22、文学故事与图画故事两大类。前者以文学语言形式出现 ,后者则借助美术 ,用图画表现故事 ;而从内容上去划分 ,则种类繁多 ,有:动物故事、传奇故事、神话故事、寓言故事、童话故事、历史故事、生活故事、科学故事、益智故事、愚人故事、名人故事等等。其中有一些就是与相邻体裁重合的 ,有些则可独立成一种体裁的。第六节儿童小说(2 节 )一、儿童小说与儿童故事区别依照广义的说法 ,儿童小说与儿童故事同属叙事文体,它们都有人物、有情节、有故事。但它们在艺术追求与表现手法上仍有一些差异,主要表现在 :1 .儿童故事的作者 ,大都站在旁观者的立场,比较客观地叙述事件的进程 ;儿童小说作者的立场则更自由些 ,可以有

23、更多的主观情感注人作品 ,或者说更审美化。2 .儿童故事的价值在于故事本身 ,重视的就是精采事件的叙述结构 ;而儿童文学优秀教案小说的价值则在于人物与主题,重视的就是典型人物的塑造与主题的深度。3 .儿童故事讲究的就是讲故事的技巧 ;而儿童小说为要加强塑造人物形象的艺术效果 ,则必须更注意精雕细刻的描写。 换言之 ,故事就是粗线条的 ;小说则就是精细的。第七节儿童散文(2 节)一、什么就是散文？有广义与狭义之分 :广义的散文将报告文学、传记文学、杂文、随笔、游记、科学小品、文艺通讯等都包括在内;狭义的散文则单指以自由、个性的笔墨抒发作者心灵感受、生命体验的艺禾性散体篇章,即艺术散文。我们现在所

24、指的散文,即指狭义概念的艺术散文。根据文章的抒情方式与具体内容,我们一般把散文分为三类 :一就是叙事型散文。指那些侧重于写人记事、有较完整的情节的散文;二就是状物型散文。指那些状物绘景为主 ,叙写风士人情 ,托物言志 ,情景交融的散文 ; 三就是议论型散文。 拱借助于可感触的人、 事、景、物的叙写来进行议论的散文。三、儿童散文的基本特征（一）童心与童趣就是儿童散文的灵魂与核心（二）带有故事性的叙述方式（三）易于儿童接受的理趣（四）优美、活泼、朴实、简约的语言特征第八节少年报告文学(2 节 )作为报告文学的一个分支,少年报告文学就是一种非常年轻的儿童文学样式。它随着时代的大潮而出现 , 50 年代中期在新申国第一次儿童文学萦兴的高潮中诞生了第一批少年报告文学。一、少年报文学的主要特点首先 ,少年报告文学与成人报告文举的最大区别在于瞧待世界与生活的视角不同。成人报告文学就是以成人的视角观察社会 ,少年报告文学则有其独特的视角 ,就是作者试图站在少年的视角瞧杜会的模拟少年视角 ,于就是才会出现两种报告文学的不同色彩。二、少年报告文学的结构类型(一)小说化的结构类型。(二)散文化的结构类型。(三)日记体式。(四)影视分镜头式。