1、页眉正确对待 0-6 岁宝宝的 “不合作 ”行为 个年 段的孩子，由于大部分 在大 作技能逐步 展，精 作尚不十分自主， 言表达能力相 滞后的年 段，“拒不合作”往往是通 大 作或者 的 表达出来的，其中最典型的是喜 手、喜 “不”。不合作表 一： 不 就抓人不知从什么 候起， 11个月的彤彤开始喜 用手抓人， 常抱她的我和外婆，生疼生疼的， 他，他 一副无辜的 子， 他 道理，他也没有收 的意思原因分析 么小的孩子喜 抓人， 没有道德意 上的 害 机，更可能的原因是如下几种：（1）由于交往技能不 达，用抓人来表达自己 和外婆的喜 之情；（2）某种愿望受阻而 言尚未充分 展，就 了用抓 来表达
2、自己的情 ；（3）被 或外婆冷落，借以引起他 的注意。 方法 孩子 然可能凑效，但并不是最理想的方法，因 孩子抓人也 是出于 意，一律用 来解决很可能会 孩子感到冤枉。 道理是相 温婉的方法，但由于 个 期的孩子 言理解能力有限，尚需一定的 。句式不能太 ，也不能用否定句，否 孩子的 一下子加工不了 么复 的信息，最有效的是配合 作的正面表达，比如，一 抓住孩子的手，一 告 她：“ 地摸一下哦”。如果孩子照做， 可以 他微笑或 吻鼓励， 化他的行 。不合作表 二： 上 “不” 入一 半的六六，忽然多了一个小癖好，那就是跟 着干， 此不彼， 她快点起床，“不”， 路 要 她的小手，“不要”， 她
3、 后再喝 料，“不” 常弄的 手足无措，不知如何是好。原因分析：六六的 个特点，其 是一 半左右的孩子常 的行 表 ，因 个 候的孩子，自我意 已 开始萌芽。 使得他 喜 用否定性的 言确 自己的存在，借以挑 身 的大人。不 ，大多数 候，他 的“不”并不具有 意 ，并不是真的“不”想做当前的事情。1 / 6页眉 方法：当孩子喜 “不”的 候，不妨 一种方式跟孩子 ，比如：“宝宝，你是想 在起床呢 是再睡两分 ？”、“你是想吃卷心菜 是想吃玉米烙呢？”、“你是想 你 个手 是那个手呢？”， 孩子 的机会，孩子在 得被尊重的感 之后，直接拒 的概率就会减少 多。2-4 岁 个 期的孩子，自我意
4、逐步 展，活 范 增加，有了初步的交往活 ，不合作行 更多地表 在与 人互 的情 和行 表达方式上。比如，大脾气、喜 乱、不愿分享等等。不合作表 三：大脾气接近两 的小家伙，脾气越来越大，做什么事情，稍不 心就大吵大 甚至大哭大叫，甚至会 地撒 ， 常弄的 奶奶无所适从，不 着他吧，小家伙会 个没玩， 着她吧， 意味着要冒原 性的危 ：允 小家伙一个人 路，允 小家伙做危 的 作，吃不 吃的 西原因分析： 个年 段的孩子，已 有了自己的主 ，而且，由于他 特有的“自我中心”式的思 ， 特 排斥他人的“异己”想法或行 ， 以容忍自己的愿望受阻的 ，但 个 候他 的 言表达能力 比 有限，怨气在心
5、口 开，自然就容易借助 脾气表达自己的情 了。 方法：大脾气是孩子成 程中 常会出 的 象，家 此要有所思想准 ，不 易 孩子扣“大脾气”、“坏脾气”的帽子，否 容易 孩子 生消极的心理暗示。 于 个 段的孩子，家 要多站在孩子的角度考 ， 足其合理的需要。一些需要即使看起来不合理，只要不是原 性的，适当 足一下也无妨。如果不能 足，就 他 道理，适当安慰他的情 ，允 孩子用哭泣来表达失望，或者 着 移一下注意力。如果 在耐心不起来，冷 理一下也可以， 之最好不要来硬的，否 孩子会 本加 的，而且孩子的自我意 在 展中， 不 就 迫他放弃自己的主 ，也不利于她 得自主意 。不合作表 四： 西2
6、 / 6页眉彤彤本来是个非常大方的孩子，一 多的 候就会 来玩的小朋友拿玩具了，可是 入两 之后，小家伙一下子 得“小气”起来，只要是他的 西， 也不能碰，更 夸 的是，有 候遇到好看、好玩的 西，他也会毫不客气地霸占起来，不 人 ，怎么 都不听原因分析：无 是原来多么善于分享的孩子，到了两 左右，都可能 一个喜 西的 段，不愿意跟 人分享，即使她最 近的爸爸 。 人士把 个 段称 “物 敏感期”，它意味着孩子的心智已 展到主 自己所有 的 段。 方法：孩子到了“ 西”的 段之后，家 首先要尊重 一自然的 展 律，孩子的所有 ， 他自己做主，哪怕孩子把气氛弄的很 尬，也不要 迫孩子，否 孩子很
7、容易 得一种意 ：自己的 西是不能做主的。甚至 会 ： 更喜 分享他 西的那个人，我的感受 来 不是那么重要。 于孩子的心理 展并不是多么好的事情。 常被 迫分享的孩子， 大后很容易 得不敢主 自己的正当 益。但不 迫不意味着要放弃分享行 的引 和示范。家 依旧 在孩子面前示范分享行 ， 孩子 造条件体 分享的快 ，比如， 孩子一个橘子， 他帮忙分 大家，然后 他体 与大家共享的快 ，另外，当前市面上有 多相关的主 本，比如圣 快 、彩虹色的花、神奇的花瓣、 子 到一个 狗等等，都可以 孩子看，孩子 是比 喜 模仿 本中的卡通人物的，一旦他 同了故事中善于分享的形象，就可能模仿他 的分享行 ，
8、即使 不那么自 ，家 在 行分享教育 也多了一个抓手，那就是再遇到孩子 西 ，可以委婉地提醒她“小兔波利是怎么做的呢？”、“如果 成小猫，他会不会 个 子啊？”以此 起孩子的分享意 。不合作表 五：故意 乱随着年 的日 增 ，原本就比 活 的坤坤越来越喜 作浪， 皮搞鬼， 人怜 之余，也常常 我 无所适从，比如，今天早晨一大早，小家伙就 此不疲地在洗手 里玩起了舀水的游 ，我 状去制止他，他却毫无收 之意，反而一 笑眯眯地看着我，一 往地上勺水，像放慢 似的，一副挑衅的表情原因分析： 于 个年 段的孩子来 ，故意 乱 于他 来 可是意 重大，因 在 乱的 程中，他 可以达到如下“目的”：1、体
9、 自己的力量。原来做点奇怪的小 作可以弄的 3 / 6页眉人那么 啊，太好玩了！于是，幼弱的她便可能喜 上 鬼的游 ，并在借此左右 人的情 中 得“ 大”的自信和 趣。 2、 泄旺盛精力。两 的孩子，大 作技能已 有了一定的 展，喜 到 探索，但由于活 和交往空 的限制， 些意愿通常 以得到 足，在旺盛的精力 没有更理性的宣泄渠道之前， 乱、搞鬼当然成 一种 。 3、 足情感需求。有 候孩子淘气 是因 情感需求没有得到 足，想借此引起大人注意， 而 得关 。 方法：引 孩子的 鬼行 ，不能 行 制，否 孩子即使一 乖了，也是治 不治本。耐心分析孩子 鬼背后的原因， 症下 ，方 良策。比如，如果
10、是因 情感需求的缺失，就 予孩子更多的关 ，如果是因 旺盛精力无 泄，就多 孩子出去走走， 孩子找个玩伴， 孩子更妥当地 放自己的能量。此外，当孩子通 鬼来 探我 的行 反 的 候，我 也要及 表明自己的 度，借机帮他 整行 底 。比如，当孩子拿着插 玩耍的 候，我 一定要妥善制止，平静地把孩子抱开，告 他 插 是用来通 的，不是用来玩的，并 行更安全的防 。4-6 岁 个年 的孩子，已 入了人 交往敏感期，主 、 极的同伴交往活 越来越多，在跟成人交往的 程中，也越来越有意 地 自己的影响力。 一 期的不合作表 ，主要表 在人 交往中比 任性。不合作表 六： 以出口的“ 不起”从小我就非常注
11、意 行文明礼貌的交往技能教育，在大部分情况下， 算比 配合，能 礼貌地跟 人打招呼， 客人拿水果之 的。但也有一个 ， 我感 很 疼，那就是不小心触犯 人的 候，你 她道歉，真是千 万 ，有 候即使逼的他眼泪汪汪的，那个“ 不起”他 不出口原因解析：孩子出 种拒不道歉的情况，有 候并不是不承 自己的 ，或者不想跟 方修复关系，而是因 孩子在冒犯 人之后，自己也常被吓着了， 个 候，你 她道歉，他是没有勇气的，甚至从某种意 上 ，犯了 的孩子，也是需要情 疏 的。 方法：4 / 6页眉孩子犯了 ，家 可以引 孩子向 方道歉，但如果孩子已 面有 色或表情惶恐，那句“ 不起”又 在 不出口，就不要太
12、拘泥于道歉 个形式，如果 得 在 意不去，先替孩子道歉一声也无妨，孩子都会看在眼里。其 ，有 候，适当 孩子 容一点，孩子反而更容易“下不 例”！不合作 景七：“人来 ”菲菲是个“人来 ”，家里一来客人，就喜 出 ，上 下跳，甚至 打 大人和客人之 的 ，真 真 尬， 她吧，守着客人不好意思，不 她吧， 家伙 的像匹小野 原因分析：“人来 ”的原因可能有如下几种：（ 1）渴望得到关注。平素家 孩子的关注不 ，致使孩子不得不想 法吸引家 的注意；（ 2）空虚无聊。家 忙于招待客人，使得孩子因寂寞 耐而 机作乱。（ 3）家 平 孩子管的太 ，孩子的情感被 抑，客人的到来， 他 找到了 泄机会；（
13、4）自我表 的欲望。孩子有了本 ，就会有自我表达的欲望，而客人的在 ， 他 提供了舞台。 方法： 了避免孩子因被忽 而作乱，家 可以适当 孩子参与招待活 ，比如， 重向客人介 自己的孩子， 孩子帮父母 桌椅碗筷， 客人拿个水果， 孩子适当插 的自由等。即 孩子的 影响了主客之 的交流，最好也不要当面 和 孩子，以免孩子因自尊受 而“破罐子破摔”大哭大 ，采用 移注意力等比 和的 法更 可取。比如， 孩子一件她从来没有玩 的玩具；借机 孩子搭个 木 客人看看等等。如果孩子表达出希望展示本 的愿望，也不妨在征得客人同意的情况下， 孩子表演一下，一般来 ，表演完 客人 会 孩子一定的夸 ，孩子的“向好心理”也会因此被 化，如果此 家 再 孩子 行礼貌待客之 表 与心理暗示， 孩子一般就不好意思再作乱了。5 / 6页眉6 / 6
