1、小学数学教学要”生活化”在现行的教育体制下，教学课程改革十分重视数学与生活的联系，课堂教学是学生获取知识的主要途径，在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识能力， 联系学生的生活实际， 把生活经验数学化，数学问题生活化， 充分体现数学源于生活， 用于生活的思想，让学生充分体验到数学就在身边， 感受到数学的趣味和作用。 教师在课堂中应该紧密联系身边的生活例子，做到让学生有身临其境的感觉，让学生自己去探究生活中的数学。一、结合生活实际，寻找数学知识，让学生感知生活中的数学。生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形， 这就需要老师有敏锐的观察力善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。
2、教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事等，如在一年级第一单元快乐的校园 10 以内数的认识中，老师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会，等等，让他们边玩边边数数”拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上， 6 号运动员排在第几？第 1 名是几号运动员等等。使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了 1-10 各数的认识到。又比如说，教学两步计算应用题 ，老师没有照书本上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解
3、。猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（ 50）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大5 岁，那老师几岁呢？（ 55）55 也是一个数量，那大 5 岁是什么呢？引出是关系。 猜扑克牌的张数， 让学生猜猜老师手中有几张牌？（ 11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多 2 张，那师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。 接下来的新课， 出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为 18 只， 24 只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须
4、有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。二、根据生活现象感知数学，让学生体验数学的广泛。生活中到处有数学， 到处存在着数学思想， 关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象” ，采撷生活数学实例，为课堂教学务。如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到了研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前， 1、请同学们用热烈
5、的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎。 2、研究鼓掌动作。（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。 比如这样鼓掌行吗？ （老师有一只手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗？（老师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。（4）通过教师手势使学生认识“上下相对” 、“左右相对”和“前后相对”。（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音） （学生回答，不行，这叫交叉。）两只手互相交叉，我们可以称之为“相交” 。最后老师小结，“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部份间
6、的两种十分重要的位置关系， 这种关系在研究鼓掌的动作中有， 在我们学习的数学知识中也有。 今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。三、教师根据教学内容，把数学还原于生活，让学生体验数学的重要性。目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本
7、增加“营养” ，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。又如，教学“减法的一些简便计算” 时，并没有按照课本的例题进行教学而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境： 月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去华贵超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值 198 元，他身边有 323 元，叔叔看中了一块手表，价值 397 元，他身边有 465 元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命” ，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、 活生生的题目， 使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生
8、真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学” 。四、让学生在实践中学会运用数学，开发智力，提高学习成绩。教师要引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。例如，学习了“长方形与正方形的认识” 后，指着门窗上的一块碎玻璃， 问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑， 用学到的方法解决这一生活问题。 学了三角形的稳定性后， 可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性； 学习了圆的认识， 让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的， 三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用， 培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。总之，数学教学体现“生活化”的方法很多，还需要我们教师不断去研究，去探索。真正支培养对社会有用的人。
