1、系别：心理系 班级: 03级 姓名：张凌波 同组成员：廖宗卿 刘家骥 刘晓黎 实验日期：04, 9, 7 教师评定： 反馈在动作学习过程中的作用摘要 该实验通过测量被试在不知道结果的情况下画线长度，与标准值进行比较，研究反馈在动作学习过程中的作用。发现在动作学习过程中，如果不知道自己动作的结果，反映的准确性便无从提高。因而得出结论：反馈是掌握动作技能的必要因素。1 导言 心理学家们在探讨人类动作学习方面做过很多实验。如触棒迷宫实验，被试蒙住眼睛手持小棒从迷宫起点沿通路前进直至终点，计算器纪录每完成一次的时间和错误次数。镜画学习实验，被试看镜中的画，右手执笔按画的路线前进，镜画仪记录走完整条路线
2、的时间及错误次数，旨在测定个体动作学习的能力。因而说，在这方面的成果也是显著的。本实验通过测量被试画线长度与标准值的差，研究反馈在动作学习过程中的作用。预期两组中有反馈的学习效果明显，学习过程中的反馈是提高学习效果的因素。2 方法21 被试16名北京大学心理系学生（其中男8名，女8名），均为右利手，年龄在1922之间。所有被试视力或矫正视力正常。2 仪器材料直尺一把，可量最小单位为mm；白纸若干张，画有5cm长的直线：铅笔一支：档板一个。2 实验设计要求被试看着标准线，画出自己心中认可的与标准线长度相等的直线。试验共分两组：甲组在动作学习过程中被告知每次画线结果，已组不知道。本实验中，是否告知
3、长短是自变量；被试画线长度是因变量。 以画线长度与标准长度之差为误差，误差越小精确性越高，学习效果越明显。控制变量有被试年龄，性别，经历等等。采用同年龄阶段同男女比例随机分组的办法来控制。 实验程序1） 让被试甲坐在桌边，桌上番号编号为甲1的白纸，挡板和直线卡片。使挡板挡住被试视线，不让他看见自己画的线和画线的手。然后对被试说以下指导语：“请你用平时写字的手拿好铅笔，眼睛看着这张白纸上的黑色竖线，用笔在白纸上画竖线。要求按你看到的线的长短画，只要你觉得画的和看到的一样长就可以了。画的时候，你不能看自己的手和画的线。一共画20次，先从左边画起，你可以向左移动纸，但是你画线的手和胳臂不要动“2）
4、主试换一张编号为甲2的白纸，在对被试甲说：“现在请你用同样的方法画线，但你每次画完一条时我就把你画的结果是多长告诉你，要求你注意自己画线时的感觉，并记住这种感觉，和结果对比，如果这次画长了下次你就要画短一点。总之要求你想尽办法把线画得准些。我们以二十条线为一组，组间休息一到两分钟，一共画五组。我相信你会越画越准的。”每当被试画好一条线主试尽快量好，并立刻说出量的结果，如“长了”，“短了”，“正好”（以50+1mm为准确），直到画完100条线。3） 主试再换一张编有甲3的白纸，并对被试甲说：“现在画最后20条线。我不告诉你画的结果了但请你还是要尽量化的准确些。”4） 换被试乙，用乙1，乙2，乙3
5、三张白纸画线，画的方法完全相同，只是每次画的结果都不告诉被试乙，除这一点外和给甲的指导语都相同。3 结果图一：甲乙两组学习前后与标准值的误差比较如下：图二：甲乙动作学习过程中画线长度比较从图一中我们看到，甲乙两组前测水平相当。甲组（实验组）经过有反馈的学习后，准确性有很大程度上提高。乙组（控制组）成绩并无显著改善。从图二中观察可知，甲组（实验组）学习过程中画成直线在标准长度（5cm）上下浮动，乙组并无呈现此特点。4 分析和讨论在动作学习过程中，有反馈的学习会使人逐渐接近预期目标，无反馈的学习则与此相反。因为不知道自己动作的结果，就不知道自己的反应是否准确，也不能进一步调整自己的活动，反映的准确性自然无从提高了。这一点从第二组数据中得到充分展现。无反馈的学习是盲目学习。导致的结果可从第一组数据前后测差别中看出。因而，我们可以说：“知道结果”对画线准确性有很大影响。动作学习中的反馈是掌握动作技能的必要因素。在本试验中，有的被试没有完全按照主试的指导语去做，譬如手和胳臂有乱动的现象，被试疲劳导致后面画线时没有用心注意自己的感觉。这些都会对实验结果产生不利的影响。5 参考文献1 杨博民心理实验纲要1989，北京：北京大学出版社，180-181
