1、智力障碍儿童心理学,第一章 绪论,第一节 智力落后的定义一、智力落后的不同称谓（一）国外智力落后的称谓（二）中国智力落后的称谓,第一章 绪论,国外：mental retardation 智力落后mental subnormality 智力低下mental deficiency 智能不足mental defective 智力缺陷mental handicapped 智力障碍developmental disabilities 一般性发展障碍general learning disabilities 一般性学习障碍feeble mindless 低能,第一章 绪论,中国大陆： 法律用语：智力残疾
2、学术著作：智力落后 教学实践：弱智台湾地区：智能不足，智能障碍香港、澳门：弱智人士,第一章 绪论,二、智力落后的定义（一）早期智力落后的定义伊塔德（1838）:智力落后是人的一种心理障碍，这种障碍不仅包含着心理活动过程的不足，而且在适应日常生活方面也有严重困难。爱士葵路尔： 1.根据理智及适应能力的缺陷，将智力落后区分出白痴和愚笨两级。 2.智力落后 不是一种疾病，而是一种状态，这种状态是智力的功能从来没能得到充分地发展。,第一章 绪论,塞甘（1866） 呆傻是一种特别的头颅脊柱上神经元有异的疾病，是由孕期和婴儿期的营养缺乏而导致的。阿尔兰（1877） 白痴是指由于出生前或心智官能发展前神经中
3、枢营养不良或疾病所引起的智能不足或极度愚蠢的现象。,第一章 绪论,特德高尔德： 1.智力落后是一种由于大脑的不完全发展在初生或出生早期产生的智力缺损状况，其后果是个体不能履行其作为社会一员的各种职责。 1908 2.智力落后是一种智力发展不完全的状态，它导致个体不能使自己以保持监督、控制或外部支持的独立存在的方式去适应其同龄人的正常环境1937,第一章 绪论,（二）美国智力落后协会的定义1.多尔（1941） 社会能力不足，职业能力不足，不能管理自身事物；智能低于常态；出生或从小就有智能发育落后现象；其智能落后的状态在个体心身成熟时成为定局；由个体内在因素决定，尤其是由遗传或疾病因素所造成；根本
4、上无法矫治。,第一章 绪论,.葛罗斯曼（1983） 智力落后是指个体在发育期间的一般智力功能显著的低于平均水平，从而导致或产生了适应行为的缺陷。,第一章 绪论,适应行为缺陷指的是一个人在学习、个人与社会关系、职业要求等方面都达不到与他同龄、同文化人的水平。包括： 感觉运动能力 推理判断能力 交往能力 社会技能 自助技能 职业和社会责任感 社会化 学习能力,第一章 绪论,适应行为举例：幼儿期 感知觉动作的发育 自理的能力 与人交流的能力（听说与理解能力） 社会能力（与人相处的能力）儿童与青少年期 应用基本学科知识于日常生活的能力 推理能力和判断力，对环境的掌握的适应学前期 学习走路、说话、交流、
5、与人相处,第一章 绪论,3.美国智力落后协会第九次定义 智力落后是指现有的能力水平存有实质性的限制，其特征表现为3个评价指标： 显著低于平均水平的智力水平； 同时具有下列10项适应技能领域中两种或两种以上的相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作； 智力落后发生在18岁以前。,第一章 绪论,4.美国智力落后协会第十次定义 智力落后是指在智力功能和适应行为上具有显著的限制而表现出的一种障碍；所谓适应行为指的是概念、社会和实践三方面的技能；智能障碍发生于18岁之前。,第一章 绪论,显著的限制： 个体目前功能的限制，表现在和个体相同年
6、龄的群体与相似文化背景的典型环境中； 有效的鉴定，需评估文化、语言的不同以及沟通、感官、动作和行为方面的差异； 个体目前功能的限制，通常和个体其他方面的长处或能力同时存在； 描述个体智力功能和适应行为上的限制，用于开发个别化教育支持系统； 经过一段时间适当的支持和帮助后，智能障碍者各方面的功能通常会有所改善。,第一章 绪论,适应能力包括：概念性技能、社会性技能和实践性技能。概念性技能： 接受性和表达性语言 阅读和写作 金钱概念 自我引导,第一章 绪论,社会性技能： 人际关系 责任 自我尊重 信任 真诚 遵守规则 服从法律 避开危险,第一章 绪论,实践性技能： 个人生活自理技能 使用日常工具的活
7、动能力,第一章 绪论,（三）我国的智力落后定义 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。,第一章 绪论,（四）其他国家的定义 1.苏联 鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认识活动的持续障碍。 鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童早期的时候患有严重的大脑疾病，影响了大脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异常。,第一章 绪论,2.日本 智能不足是指由于种种原因而使心智发展产生长久性的迟滞，因而智能低下，对自己周围
8、事物的处理以及对社会生活的适应颇感困难。,第一章 绪论,第二节 智力落后的出现率一、什么是出现率二、统计学意义上的出现三、影响出现率的因素,第一章 绪论,出现率指的是某特定时间内一定人口中已存在某种疾病的人数与同年龄总人数的比率。,第一章 绪论,1.智力落后定义的影响2.地区状况的影响3.研究方法的影响4.性别的影响5.年龄的影响,第一章 绪论,第三节 智力落后的分类一、按病因分类,美国智力协会分类：感染和中毒外伤代谢或营养不良脑疾病未知产前影响染色体异常妊娠异常精神异常环境影响,中国妇幼保健中的分类：感染病毒外伤或物理损害新陈代谢、营养不良脑器质疾病母亲产前的问题染色体异常妊娠失常环境,第一
9、章 绪论,二、按障碍程度分类1.轻度智力落后2.中度智力落后3.重度智力落后4.极重度智力落后,第一章 绪论,三、按支持程度分类1.间歇性支持2.有限性支持3.广泛性支持4.全面性支持,第一章 绪论,四、世界卫生组织的分类1.智力残疾一级2.智力残疾二级3.智力残疾三级4.智力残疾四级,第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题,第一节 对智力落后儿童心理发展的几种看法什么是发展？心理学中的发展,牛津现代英语袖珍辞典：发展就是从潜在、原初、未成熟等状态向可视、活动的状态或者使精度、大小、完成度等向上提高的状态变化的过程。 朗文现代英语词典：发展是事物的逐步增长以便达到更大或者更高级的程度。 辞海：
10、发展是事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧质到新质的运动变化过程。,在心理学中，发展是指从出生到成熟直至衰老的生命全程中，个体生理与心理随年龄增加而变化的过程。,第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题,第一节 智力落后儿童发展的几个观点一、道德缺陷论 朗布洛佐的先天犯罪论二、意志和注意缺陷论 塞甘 三、发展到顶论四、维果斯基的观点,白痴生理上不能做，智力上不会做，心理上不想做。如果他想要做，那么他就既能做，也会做了。但是，整个不幸就在于他首先不想做。,所有的传统 的缺陷儿童教育学、一切关于异常儿童特点和发展的学说都比儿童心理学更多地渗入了片面性的思想和儿童发展过程同一的思想，并把缺陷儿童
11、第一性的生理学的特点和派生性的文化的缺陷并列起来。,思考：儿童正常发展的必要条件？,第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题,第二节 智力落后儿童的心理发展和教育一、儿童正常发展的必要条件（一）大脑及其皮层的正常活动（二）健康的身体、正常的活动能力和神经反应过程紧张度（三）健全的感觉器官（四）良好的环境影响和积极的教育干预,第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题,二、智力落后儿童发展异常的根本原因 大脑受损形成的异常特征三、改进环境和教育是促进智力落后儿童心理发展的根本途径(思考题）,第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题,皮层功能减退，条件反射难以建立和巩固；积极的内抑制受到破坏，难以辨别各种
12、不同的刺激；大脑皮层细胞功能削弱，难以维持神经反应过程的必要紧张度；两个信号系统不能保持正常的相互关系；神经反应过程缺少必要的灵活性。,第三章 智力落后儿童认识活动的特点,第一节 智力落后儿童感知觉的特点一、感知觉概述（一）感觉（二）知觉二、智力落后儿童的感觉特点（一）视觉（二）听觉（三）触觉、痛觉和温度觉,第三章 智力落后儿童认识活动的特点,普通新生儿从三四个月起就能分辨彩色与非彩色，红色易引起注意。正常儿童 2岁 19% 正确分辨黄色 8% 正确分出黄色、红色 3岁 82% 正确分辨黄色 64%正确分辨黄色、红色 51% 正确分辨黄色、红色、蓝色、绿色 21% 正确分辨其余的颜色,第三章
13、智力落后儿童认识活动的特点,用眨眼、嘴动、睁眼、皱脸、头动、哭闹等作为听觉反应的指标，随即抽取42名出生24小时以内的新生儿（男女各半），对类似蟋蟀的叫声的反应是： 1次刺激引起反应19名（45.23%） 2次刺激引起反应16名（38.08%） 3次刺激引起反应5名（11.9%） 4、5次刺激引起反应2名（4.7%）,第三章 智力落后儿童认识活动的特点,（四）嗅觉和味觉（五）动觉、平衡觉和内脏感觉三、智力落后儿童的知觉特点（一）知觉速度缓慢（二）知觉容量小（三）知觉不够分化，联系少（四）缺少知觉积极性,苏联维列索茨卡娅的实验： 用一些画有儿童非常熟悉的苹果、桌子、猫、铅笔等的图片，然后用速示器
14、考查成人、普通学校一年级学生、辅助学校（智力落后儿童学校）一年级学生在22微秒、44微秒时的正确反应时，结果如下：,第三章 智力落后儿童认识活动的特点,第二节 智力落后儿童的记忆特点一、什么是记忆二、智力落后儿童的记忆特点(一)识记缓慢，保持差，再现不完整(二)识记材料的处理存在困难(三)记忆目的性欠缺，有意识记差(四)意义识记差，机械识记相对较好,高亚兵：研究智力落后儿童识记材料的组织特点 数字组织测验: 把120个自然数在空间上排成3张33矩阵卡片，但数字间有一定规律： 第一项的数字从左到右递增1排列， 第二项的数字从左到右递增2排列， 第三项的数字从左到右递减2排列，要求被试试读一遍，记
15、忆一分钟后，把所见的写在答卷纸的相应位置上。,类群集测验：用20张8.510.5cm的彩色图片，分成交通工具、食品、穿戴、职业四类，要求被试在图片混乱地呈现时识记两分钟后把图片讲出来。主观组织测验：用8张8.510.5cm的相互无关系的彩色图片，要求被试识记30秒后回忆看过的内容。,研究结果： 1.大多数智力落后儿童采用机械识记法，记忆数字的水平很低，只在低难度的项目上表现出有记忆组织的能力，对类群集和无关联材料的识记，没有记忆组织的能力。 2.在对数字材料识记时，要借助于外部言语和手的动作，识记速度缓慢。 3.识记时记忆监控能力差。 4.是否会利用记忆组织是影响记忆（回忆量）的一个重要因素。
16、,第三章 智力落后儿童认识活动的特点,第三节 智力落后儿童注意的特点一、注意简述 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。二、智力落后儿童注意的特点（一）注意发展水平低（二）注意的稳定性差（三）注意广度狭窄（四）注意分配能力差,第三章 智力落后儿童认识活动的特点,第四节 智力落后儿童言语的特点一、影响智力落后儿童言语发展的因素语言言语（一）言语获得的理论解释1.环境决定论2.先天决定论3.相互作用论,语言是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统。,言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。,第三章 智力落后儿童认识活动的特点,（二）影响智力落后
17、儿童言语发展的因素1.生理器官的成熟水平2.家庭的语言环境3.儿童的生活经验4.大脑皮层的发展,第三章 智力落后儿童认识活动的特点,二、智力落后儿童的言语特点（一）言语发生晚，表达能力差（二）词汇贫乏，语法简单（三）发音不准，吐字不清,刘春玲等：弱智儿童对词汇理解的研究被试：88名学前至三年级的智力落后儿童实验材料：皮博迪图片词汇测验 词和词组：175个，其中名词101个，动词41个， 形容词26个，数量词1个，合成词6个。研究结论：智力落后儿童的智力水平直接影响对词汇的理解能力； 轻度智力落后儿童和中度、重度智力落后儿童比较， 词汇的理解能力有显著差异； 智力落后儿童接受教育的时间与词汇理解
18、能力之间 有十分显著的相关。资料来源：心理科学，2000（6）,第三章 智力落后儿童认识活动的特点,第五节 智力落后儿童思维的特点一、思维概述（一）概念（二）思维的品质,思维的品质: 思维的广阔性 思维的批判性 思维的深刻性 思维的灵活性 思维的敏捷性,第三章 智力落后儿童认识活动的特点,二、智力落后儿童思维的特点（一）思维直观具体，概括水平低（二）思维缺乏目的性和灵活性（三）思维缺乏批判性和独立性,被试：36个8-11岁的轻度智力落后儿童，平均年龄是9岁零8个月，对照组是幼儿园大班（平均年龄为6岁零2个月）的39名同学和中班（平均年龄是5岁）的16名同学，共采用10组图片，每组4张。方法：排
19、除法（从一组图片中除去一张与其余几张不同类的图片），以此研究智力落后儿童的概括水平。测量成绩分成四级： 一级：归类正确，理由正确； 二级：归类正确，但理由说不出； 三级：经提示后能正确归类； 四级：经提示后也不能归类。,轻度智力落后,幼儿园大班,幼儿园中班,一级(人次/%),二级,三级,四级,49/16.33%,131/33.59,32/20.00,126/42.00%,161/41.28%,52/32.50%,83/21.28%,86/28.67%,53/33.13%,23/14.37%,15/3.85%,39/13.00%,朴永馨.缺陷儿童心理学，科学出版社，1987：162.,第四章 智
20、力障碍儿童的个性形成问题,第一节 智力障碍儿童的个性特点一、影响智力障碍儿童个性发展的社会因素二、智力障碍儿童的个性特点,第四章 智力障碍儿童的个性形成问题,第二节 智力障碍儿童的意志品质特点一、缺少主动性二、不可遏止的冲动性三、易受暗示和固执,第四章 智力障碍儿童的个性形成问题,第三节 智力障碍儿童的情感特点一、情感不稳定，体验不深刻二、情感体验的强度和引起情感的外部作用强度不相一致三、控制情感的能力差四、高级情感发展缓慢,第五章 培智学校的教学,第一节 培智学校的教学内容一、编制培智学校教学内容的原则二、培智学校的课程设置,第五章 培智学校的教学,第二节 教学原则在培智学校的应用一、矫正学
21、生身心缺陷全面发展的原则二、因材施教的原则三、调动学生的自觉性和积极性的原则四、直观性教学原则五、牢固性原则,第五章 弱智学校的教学,第三节 培智学校的教学方法1.观察法2.演示法3.参观法4.讲述法和讲解法5.谈话法6.练习法,第六章 培智学校的德育,第一节 培智学校的德育原则一、从实际出发的原则二、言行一致和正面引导的原则三、尊重学生和严格要求相统一的原则四、凭借学生的优点进行教育的原则五、集体教育的原则六、教育的连贯性和一致性原则,第六章 培智学校的德育,第二节 培智学校的德育方法一、练习和训练二、说服法三、榜样法四、表扬和批评,第七章 培智学校的劳动教育,第一节 劳动教育对于智力障碍儿童的意义一、有助于矫正智力障碍儿童的生理缺陷二、有助于发展智力障碍儿童的高级心理机能三、有助于形成和发展智力障碍儿童的个性心理品质四、有助于发展智力障碍儿童的社会适应能力,第七章 培智学校的劳动教育,第二节 培智学校劳动教育的途径一、劳动技能课 二、手工课三、思想品德课,
