1、观书有感启示观书有感教案及反思 教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。2、 能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。3、 感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学重点：1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。教具准备多媒体课件教时准备一课时一、复习导入1、 冬夜读书示子聿带给了我们什么启示?师：前两天我们刚刚学习了一首关于读书的古诗冬夜读书示子聿 ，谁能说说在这首诗诗人告诉了我们什么道理?2、指名答3、导入新课师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将
2、要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书：观书有感)。4、齐读课题二、了解作者1、学生交流师：在学习这首诗之前，老师想了解一下你对这首诗的作者了解多少?请同学们将自己搜集到的资料共享一下吧2、教师总结归纳师：下面我们一起来看一些资料(出示幻灯片)三、整体感知1、指名读古诗2、齐读古诗四、从字面上解析古诗过渡：读完了我们就该一步一步的解析古诗，以往我们都是先从古诗的题目开始，今天我们用一种不一样的解读方法来解读，我们先从诗的内容开始，首先看第一句(出示幻灯片)，说有哪些字词不太好理解，1、 出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。师：说说你觉得其中的那些字词不太好理
3、解2、重点交流“一鉴开、徘徊”师：下面我们重点来看 “一鉴开，徘徊”如何理解?谁能告诉老师这里的“鉴” 字如何理解?3、教师总结师：这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?(天光和云影)师：他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢 ?(来回移动)?5、出示：问渠哪得清如许?为有源头活水来。指名读。师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎?6、重点交流“渠、清如许、为”五、翻译全诗，悟诗中哲理过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下
4、面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。1、 学生翻译2、 指名读译文3、 教师总结，引出问题师：通过同学们的翻译，我仿佛看到了那清澈的池水，那美丽的景色，然而一看题目，我就觉得这首诗写的有些拙劣，因为是明明是写池塘里的水，可题目却是观书有感，所以我觉得不如将题目改为观塘有感，你同意吗?为什么4、 学生思考并交流5、 教师总结，学生深入思考师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢?请同学们思考一下。6、总结板书1)先板书“活水方塘清”2)学生交流总结出第一个问题后，教师相机在 “方
5、塘 ”二字下板书“心智”3)师生合作完成板书，有学生交流 “活水”“清”下分别应写什么，教师板书，后推敲得出最佳答案师：下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学们思考一下这里的“活水、明” 下面应分别写什么，(学生说，教师板书)下面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。7、 、交流感受师：你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示?六、知宋诗理，悟全诗主旨师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢?(请大家来看一段资料)，大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美，有意无意间，引发哲思，
6、正是在这个意义的基础上，这首诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在宋诗中还有很多。2、回忆所学宋诗师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的名句，(学生交流) ，下面我们重点来看三句我们学过的宋诗(出示幻灯片 )请同学们回忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理?( 教师随机总结)1)不识庐山真面目，只缘身在此山中。2)春色满园关不住，一枝红杏出墙来。3)梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。七、朗读古诗，拓展延伸1、齐读古诗师：相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。2、 试着鉴赏古诗师：读的真好
7、。这首诗写的好吗?你能不能谈谈这首诗好在哪里呢?3、 引入观书有感其二师：看来同学们悟性真的很不一般，接下来，老师再送给大家一首观书有感 ，试着品读一下看你能从中悟出些什么来?1) 独立思考2) 小组合作3) 教师总结，并出示幻灯片4、 总结师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。教学反思纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推敲
8、，又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次，让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系?以达到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。--华丽丽的分割线-学习朱熹
9、的一首小诗观书有感 ，会给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊!我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容(描写方塘) 与题目(观书有感)表面的不相关提出问题题目是 观书有感 ，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书” 的内容呢?然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是观书有感 ，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书” 的内容呢? 并通过讨论明确了这首诗是要我们 “多读书学习” ，可“
10、清如许”对应的意思心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的?哪知道全班近 60 个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈!看来学生就是“没有源头活水”啊!但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“ 塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，只是想着赶快把知识“给” 学生，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少“源头活水”。
