1、第一章教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容1教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与_的交叉学科。（教育学）2教育心理学是研究教育情境中_的基本心理规律的科学。（学与教）3教育心理学的具体研究范畴是围绕_相互作用过程展开的。（学与教）学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含_ _ _ _ 和_等五种因素。（学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境）20学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与_。（个体差异）36 学生可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在_的差异。（思维水平的差异）19 在教育过程中，_是学习的主体。（学生）16
2、教师作为学与教的要素之一，主要涉及敬业精神、专业知识、_和教学风格等方面。（专业技能）17 教材的编制和课程的设置必须以学习和_的理论和研究为基础。（教学）3教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、_、课程。（教材）9教学环境包括物质环境和_环境两个方面。（社会环境）14社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、_和社会文化背景等。（师生关系 同学关系 校风）教学环境中，物质环境涉及教学设施、空间布置、_等。（课堂自然条件）5教育心理学是_心理学的一种。（应用）8_是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。（教学媒体）23教学评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判
3、、在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的_。（检验和反思）29教育心理学的内容体系包括总论、学生与学习心理、_三个方面（教学与教师心理）第2节 教育心理学的作用26 利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的_，达到预期的效果。（干预或预防措施）27教育心理学为实际教学提供了一般性的_。（原则或技术）10教育心理学研究通常采用的方法有调查法、_、个案法、实验法、教育经验总结法等。第3节 教育心理学的发展概况25。教育心理学大致经历了初创时期、发展时期、_、完善时期等四个时期。（成熟时期）111903年，美国心理学家桑代克
4、出版了_，为西方该学科科学体系的确立奠定了基础。（教育心理学）301903年，桑代克出版的教育心理学专著于19131914年又发展成三大卷_。（教育心理大纲）桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理、第三部分讲_。（个体差异及其原因） 教育心理学初创时期的特点是：著作内容多以普通心理学的原理解释_，主要是一些有关学习的资料。（实际的教育问题）1230年代以后，_的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。（学科心理学）4340年代，_的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
5、（弗洛伊德）4150年代，_兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。(程序教学和教学机器)2420世纪20年代至50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有_这一课题是各书共有的。（学习）3160年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由_发起课程改革运动。（布鲁纳）22在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重_。（为学校教育服务）44随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对_的研究也方兴未艾。（计算机辅助教学CAI）3480年代以后，随着_和维果斯基的理论
6、被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。（皮亚杰）35 _在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。第一，_第二，_第三，_第四_（布鲁纳 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究）33_研究是研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。（合作性）15_是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。（桑代克）第2章 中学生的心理发展与教育第1节 中学生的心理发展39学生心理的发展有四个基本特征：_、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。（连续性与阶段性）1111
7、2岁到1415岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是_期。（少年期）3所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列_。（心理变化）31_是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。（学习准备）16 学习准备是一个动态的发展过程，包括_两个纬度（纵向和横向）。37_是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（关键期）第2节 中学生的认知发展与教育40感知运动阶段儿童的认知发展主要是_。（感觉和动作的分化）11 具体运算阶段的标志是儿童已经获得了_观念。（守恒）41
8、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为_（表象或形象模式）33皮亚杰认为，守恒是_阶段儿童具备的能力。（具体运算）5具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有_，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。（抽象概念）7形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用_推理的方式来解决问题。（假设演绎）12形式运算阶段的儿童不仅具备了_的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。（逆向性）第3节 中学生的人格的发展30人格指决定个体的_和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（外显行为）28埃里克森认为23岁的发展任务是培养_。（主动性）10自我体验是指个体对自己的
9、_，如自尊、自爱、自豪、自卑以及自暴自弃等。（情感体验）4根据埃里克森人格发展阶段理论，015岁的发展任务是培养_。（信任感）43鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和_三种教养模式。（民主型）44学校教育在学生社会化的作用主要是通过_来实现的。(老师与学生的相互影响)19个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到_的过程。（心理自我）20与同辈群体的交往使儿童能够进行_和交流的探索，并发展人际敏感性。（人际关系）21生理自我是自我意识最原始的状态，生理自我在_左右基本成熟。（3岁）23埃里克森提出了_，指个体须知自己的动机、能力、信仰、活动经验而形成的有关自我的一致性形象。（自我
10、同一性）24自我意识包括自我认识、_、自我监控三种主要成分。（自我体验）17，心理自我开始形成和发展的时期为_。（青春期）第4节 个别差异与因材施教14 区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与_。（精确性）46 世界上最早的智力量表是_。（斯坦福-比纳量表）47智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为_(MA/CA*100%)481936年，美国的编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。36 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、_、自我追求等。（自我调节）27美国_等人提倡程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习
11、程序，使学生循序渐进的个别学习。（斯金纳）15学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_差异。（类型）26_是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。（性格）25学生的认知差异主要包括认知方式差异和_。（认知能力差异）9在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格是_。（场依存）2智力是个体先天禀赋和_相互作用的结果。（后天环境）第3章 学习的基本理论第一节 学习的实质与类型1 知识是客观事物的特征和联系在人脑中的_，它是来自反映的对象本身的认知经验。（主观印象）2技能是通过学习而形成的符合法则要求的_，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。（活动方式）9加涅在学习的条件一书中先后提
12、出的_分类和学习结果分类影响较大。（学习层次）10加涅早期根据_由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。（学习情境）11 加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、_、言语信息、动作技能和态度。（认知策略）12我国心理学家主张把学生的学习分为_、技能学习和行为规范三类。（知识的学习）41 关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家_在学习的条件中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。（加涅）30_是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。（行为规范）第2节 联结学习理论42联结学习理论认为
13、一切学习都是通过条件作用，在_和反应R之间建立直接联结的过程。（刺激s）22 桑代克尝试错误说是建立在小猫_基础上的。（迷箱）43 桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过_逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。（盲目尝试）18 尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和_。（准备率）19. 巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与_、刺激泛化与分化。（消退）45刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的_的反应，分化则是对事物的差异的反应。（相似性）4斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和_行为。（操作性）3斯金纳认为，学习的实质上是一
14、种反应概率上的变化，而_是增强反应概率的手段。（强化）13斯金纳认为，操作性行为主要受_规律制约。（强化）32斯金纳认为_的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。（强化）14斯金纳认为，强化有_之分。（正强化与负强化）15回避条件作用与逃避条件作用都是_的条件作用类型。（负强化）5当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作_。（惩罚）20掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、_原则、程序原则和强化原则。（结构）7当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过_过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。（编码过程）25完形顿悟学说认为，学习是通过
15、_过程实现的。26奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“_”的教学策略。6加涅认为，如果想要保持信息，就得采取_策略。（复述）46所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是_。（用各种方法把信息组织起来）8从学习的信息加工模式来看，学习是学生与_之间相互作用的结果。（环境）第3节 认知学习理论17 完形顿悟说认为完形是一种_结构，是对事物关系的认知。（心理结构）38 完形顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造_。（完形）37认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成_。（认知结构）24 布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括_、转化
16、和评价三个过程。（获得）48 布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是_。（构建学生良好的认知结构）34 布鲁纳认为学科基本结构包括_、基本原理、基本态度和方法。（基本概念）27_学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。（完形-顿悟）28在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏洎尔的_和布鲁纳的认知结构学习论。（有意义接受学习论）29奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学习进行的方式，学习因此可以分为接受学习和_；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因
17、此可以分为机械学习和意义学习。（发现学习）36_也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。（接受学习）49 意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得_。（心理意义）16 建构主义是行为主义发展到_以后的进一步发展。（认知主义）31教学不是知识传递，而是知识的_。（处理和转换）40教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种_。（机械式学习）第四章 学习动机第一节 学习动机概述27_是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（动机）15动机有激活、指向和_三个基本功能。（强化）8学习动机的两个基本成分是_和学习期待。（学习需要）
18、36_是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。（学习期待）1 与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_。（减弱）2 学习需要的主观体验形式是学习者的学习意向或_。（学习愿望）2_是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。（诱因）25 积极诱因使个体产生积极行为，_某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。（趋向或接近）35在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，_就成为一个强有力的动机因素。（赢得同伴赞许）18到了青年期，_和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。（认知内驱力）13 学校情境中的成就动机主要是由
19、以下三方面的内驱力组成，即_、自我提高内驱力和附属内驱力。（认知的内驱力）37根据学习动机内容的社会意义，可分为_的动机。（高尚的与低级的）19 高尚的学习动机的核心是_。（利他主义）23 根据学习动机的_，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。（作用与学习活动的关系）26 根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_。（外部学习动机）38学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以_为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。（学习行为）第2节 学习动机的理论44学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，成就动机理论，_及自我效能感理
20、论。（成败归因理论）28学习动机的强化理论是_主义学习理论家提出的。（行为）39一般说来，强化起着增进学习动机的作用，_一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。（惩罚）45马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、_、尊重的需要、自我实现的需要。（归属和爱的需要）24马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是_。（生理的需要）6 马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是_。（自我实现的需要）16需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是_。（马斯洛）3 班杜拉把强化分为三种：直接强化、_强化和自我强化。（替代性
21、）22 成就动机的主要代表人物是_。（阿特金森）40_是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。（成就动机）30阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和_的动机。（避免失败）21成就动机理论认为_倾向于选择非常容易或非常困难的任务。（避免失败者）20归因理论的提出者是_。（维纳）9归因理论是从_来影响行为动机的。（结果）17_指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。（效能期待）42美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，_。（可控归因和不可控归因）43美国心理
22、学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、_、身心状态和外界环境。（运气好坏）4 影响自我效能感形成的最主要的因素是_和 （归因方式）。（个体自身行为的成败经验）10 自我效能感理论的创立者是_。（班杜拉）5 _是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。（替代性强化）33_是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。（替代性强化）41 “身教重于言教”是_的作用在教育实践中的表现。（替代性强化）14期待包括结果期待和_期待。（效能）11班杜拉认为，人的行为受行为的_因素与先行因素的影响。（结果）7自我效
23、能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的_。（主观判断）29_即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。（自我强化）第3节 学习动机的培养与激发42 _指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。（问题情境）32从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。（中等）第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述16从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为_。（正迁移与负迁移）1 学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_迁移。（具体）2学习化学中锂、钠、钾等金属元素概 时，它们相互之间的影响是_迁移。（水
24、平）3根据迁移的内容不同，将迁移划分为_迁移和具体迁移。（一般）29 乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫_。（一般迁移）5加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫_。（学习迁移）31两种学习之间的相互干扰和阻碍称之为_。（负迁移）6阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫_。（正迁移）21归纳式学习属于垂直迁移中的_迁移。（自下而上的）22演绎式学习属于垂直迁移中的_迁移。（自上而下的）8桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有_时，才能产生迁移。（相同要素）7_是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。（迁移）30
25、_是学得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（迁移）11物理学习中的审题技熊的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称_。（一般）第2节 学习迁移的基本理论34 形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。共同要素说认为，迁移是非常具体的、是_，需要有共同的要素。（有条件的）35 认知结构迁移理论的后继者进行了更为深入的探讨，具体表现在：第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同；第二种观点强调_对迁移的影响。（外界环境与主体相互作用）23经验类化理论强调_的经验在迁移中的作用。（概括化）9 金特纳、吉克等人认为，前后两种情
26、境中的结构特征、_与联系等本质特性是决定迁移的关键成分。（内在关系）17关系转换说的代表人物是苛勒，他强调_是学习迁移的一个决定因素。（顿悟）19以_等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。（安德森）15现代迁移理论中，以_和吉克等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。（加特纳）l0现代迁移理论中有人认为通过_与合作学习，可以促进迁移的产生。（社会交互作用）12专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验和_。（认知结构）33早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与_等。（关系转换理论）
27、24格式塔心理学家从理解事物_的角度对经验类理论进行重新解释。（关系）25奥苏泊尔的_理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。（认知结构迁移）第三节 迁移与教学27定势对迁移的影响表现为促进和_两种。（阻碍）l3影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和_。（学习的心向与定势）14 陆钦斯的_实验是定势影响迁移的一个典型例证。（量杯）36 定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的_的心理背景。（潜在的）38布鲁纳认为所掌握的内容越_、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就能产生广泛的迁移。（基本）18从迁移的角度看，合理编排教学内
28、容的标准就是使教材达到结构化、_和网络化。（一体化）4_是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。（教学程序）37促进迁移的教学包括精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，_，提高迁移意识性。（教授学习策略）39合理编排的教学内容是通过合理的_得以体现、实施的。（教学程序）第六章 知识的学习第一节 知识的概述8知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的_。（主观象征）5根据反映活动的深度不同，知识可分为理性知识和_。（感性知识）25通常所说的规则、原理、原则属于_。（命题）9由于反映活动的形式不同，知识可分为_知识和程序性知识。（陈述性）29_也叫操作性知识，是个体难以清楚
29、陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。（程序性知识）10加涅认为，程序性知识包括_和认知策略两大类。（心智技能）32_指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之闭的关系。（命题学习）11命题学习必须是以符号学习和_为基础，这是一种更加复杂的学习。（概念学习）1 下位学习包括两种形式：_和相关类属学习。（派生类属学习）33 学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过_学习来进行。（派生类属）34学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是_学习。（相关类属）26 根据新知识与原有认知结构的
30、关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和_。（并列结合学习）35 _是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。（并列结合学习）36知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括_、知识保持和知识提取三个阶段。（知识获得）2在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的_、保持和应用。（同化）12 心智技能的掌握是以_为前提的。（知识的学习）13_是创造性产生的必要前提。（知识学习）41 创造态度和_是个体创造性的两个主要标志。（创造能力）37通过_，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。（知识的学习）第2节 知识的获得18知识的
31、获得是通过直观和_两个环节 来实现的。（概括）3学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即_和理性概括。（感性概括）38_是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。（直观）27_是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。（直观）39一般而言，模像直观的教学效果_实物直观。（优于）40知识直观的感知规律：强度律、差异律、_、组合律。（活动律）31_指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体。（组合律）19在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决
32、于学生的_。（观察能力）20在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是_。（感性概括）21_是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。（理性概括）22在指导学生概括时，必须配合使用概念或规则的_和反例。（正例）23_指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。（正例）24_指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键性的例证。（反例）15一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于_的信息，正例则传递了最有利于概括的信息。（概括）17_，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。（变式）6教师
33、启发学生进行自觉概括的最常用办法是_。（鼓励学生主动参与问题的讨论）第3节 知识的保持7 贮存时间大约为0252秒的记忆是_。（瞬时记忆）16 短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输人的信息没有经过进一步加工；另一个成分是_，指从长时记忆贮存中提取的正使用的知识信息。（工作记忆）30 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如_、干扰说、同化说和动机说等。（痕迹衰退说）14在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟，这种增加的附加学习，叫做_。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。（过度学习）4 研究表明，学习的熟练程度达到_时，记忆效果最好。（150）第七章技能
34、的形成第1节 技能形成的概述29有关操作技能具有客观性、外显性、_的特点。（展开性）1 根据动作的连贯性与否将操作技能分为连续性操作技能和_。（断续性操作）34操作技能根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型操作技能与_操作技能。（开放性）2 技能是合乎法则的活动方式，它能够对活动进行_与控制。（调节）23操作技能又叫运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的合乎法则的_活动方式。（操作）10技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为_和心智技能两种。（操作技能）31智力技能也叫认知技能，是指通过学习而形成的合乎法则的_活动方式。（心智）30吹笛子、打网球、体操这些技能属于_。（操
35、作性技能）11根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，可以将操作技能分为细微性操作技能和_。（粗放型操作技能）12技能是获得经验、解决问题、变革实现的_。（前提条件）第2节 操作技能的形成36操作的模仿即实际再现出特定的_和行为模式。（动作方式）35_即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。（操作定向）19 一般认为，操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、_与操作熟练四个阶段。（操作整合）32 在_阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所等心智技能的实践模式和操作活动程序，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。（操作定向）37模仿的实质
36、是将头脑中形成的定向映像以外显的_表现出来。（实际动作）15 就有效的操作技能而言，模仿需要以_为基础。（认知）38只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合理，动作的初步_才得以实现。（概括化）30在外界条件保持不变的情况下，操作动作可以表现出一定的_性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。（稳定）14操作的熟练指形成的动作方式的各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和_。（自动化）39操作熟练的内在机制是在大脑皮层中建立_。（动力定型）40准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的_，形成准确的定向映像。（动作表象）
37、16_是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。（练习）18根据练习时间分配的不同有集中练习与_。（分散练习）27操作技能练习中的反馈一般来自内部反馈和_两个方面。（外部反馈）3 操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是_。（内部反馈）26在动作技能的学习过程中，由于运动知觉的_，经常会发生学习者对自己的错误动作不能意识到的现象。（模糊性）第3节 心智技能的形成5 前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了_的理论，认为心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。（心智动作按阶段形成）24著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过三个阶段，即认知阶段、_、自动化阶段。（联结阶段）21_是外部动作
38、向内部的转化，即内部动作映像形成的过程。（内化）28加里培林将心智动作的形成分为以下几个阶段：动作的定向阶段、_、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。（物质与物质化阶段）9反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键，其中_的作用尤为明显。（结果反馈）7 我国心理学家根据加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三阶段为_、原型操作和原型内化。（原形定向）25_是心智技能形成的一个阶段，指根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。（原型操作）8通过原型定向阶段，学生建立起了关于活动的初步的_，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。（
39、自我调节机制）4 原型内化阶段包括了加里培林及其学派所称的出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和_三个阶段。（内部言语阶段）第八章学习策略第一节学习策略的概述2学习的认知策略包括复述策略、_和组织策略。（精细加工策略）27认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对_知识的。（陈述性）18_是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。（元认知策略）31一般认为，学习策略可分为认知策略、_和资源管理策略三个方面。（元认知策略）32一般来说，资源管理策略可分为_、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。（时间管理策略）
40、第2节 典型的学习策略6_是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。（复述策略）9_是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。（随意识记）36有目的、有意识的识记是_。（有意识记）30画线是一种常用的_。（复述策略）10 一般来说，先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做_。（倒摄抑制）33对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用_；对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用分段识记。（整体识记）24 _是对知识最好的复习。（在实践中应用所学知识）25 精细加工策略是一种将新学的材
41、料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的_策略。（深层加工）37视觉联想就是要通过_来帮助人们对联系的记忆。（心理想象）1学习策略训练的原则包括主体性原则、_、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。（内化性原则）29常见的精细加工策略有：记忆术、做笔记、_、生成性学习、利用背景知识，联系实际。（提问）26_就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。（生成性学习）19常用的组织策略有_、利用图形和利用表格。（列提纲）5在利用组织策略进行学习的过程中，常用的图形有：_、流程图、模型图、网络关系图。（系统结构图）38对学习材料进行归类整理，将主要信息归为不同水平或不同部分，然后形成一个_
