1、结合文本特点，体会语言文字的精妙猴王出世教学案例 （大石头镇中心小学校 肖玉波）【案例背景】人教版五年级下册第21课猴王出世，是一篇略读课文，选自我国古典名著西游记第一回。西游记的故事学生比较熟悉，他们能够通过动画片或电视剧对孙悟空的神通广大有所了解，对石猴的形象有了初步的感知。但这样的认识只是停留在表面，为了让学生通过文本细读深入感知猴王的勇敢和顽皮可爱，上课之前我对文本 深入研读，选取文本中有特点的段落引导学生进行赏析，从作者是怎样写的角度分析语言特点，学习作者的表达方法。此教学案例是我参加赛课的一个片段，对上课的学生比较陌生，因此在备课时进行了充分的预设，用以应对课堂教学中不可预料的偶发
2、事件。【案例主题】本单元的主题是走进古典名著，在阅读中启迪学生思维，增长学生见识，领悟写作方法，感受名著魅力。因此，我在教学中所要体现的主题是：结合文本特点，体会语言文字的精妙。在教学中抓住重点段落、重点句子、重点词语进行理解，引导学生从句式的特点、用词的准确生动、修辞手法的使用等方面品析语言。并且在诵读中走进石猴，深入了解石猴的形象特点。【案例描述】细读文本，深入感悟猴王形象师：吴承恩先生是用怎样语言来写石猴的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，你觉得哪句话写石猴写得特别生动？生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石
3、崖之下，朝游峰洞之中。 师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？生1：在山中活蹦乱跳的。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戏玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。师：这花果山，就是石猴快乐、自由的天堂。谁再来读这段话，读出猴的快乐和自由。（指名读）师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？你发现这句话有哪些特点？生：文字用了排比的修辞手法。师：能读给大家听吗？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，刚才这位同学发现了
4、三百多年前的排比句，两个排比句。师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：都是动词，要读得活泼跳跃一点儿。再读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：食草木，饮涧泉
5、，采山花，觅树果。师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。生：我发现这是四个字的排比句。师：是随便排列的吗？生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。师：这些动物是猴子的生：亲戚朋友。师：谁是石猴的朋友？生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。师：这些动物都是石猴的亲戚朋友，作者却用不同的字来说明，足见吴承恩用词之准确、生动。师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来
6、试试？生1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。生2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中师:就像一幅对子，我们来对对。夜对生：朝师：宿对生：游师：石崖之下。生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石猴？师：把这三个短句连成长句子，你还能读好吗？师：谁能读读，自告奋勇也行。生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。谁还
7、来？生：师：读得特别好，我们一起读。师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？拿出笔，在这个句子旁边作批注。【案例简析】1.这一堂课在紧张、热烈的气氛中轻松、愉快地结束了。课堂上学生们兴致极高，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。 2.结合文本中有特点的重点内容，引导学生赏析语言。在教师一步一步的引导下，体会作者的表达方法，从修辞手法的使用、用词的准确生动、句式的排列特点和语言文字的精炼几个方面来感受古典名著的语言特点。切实将赏析语言落到实处，学生能够从中学习到习作的方法。3.重视朗读，在朗读训练中结合文本特点进行有效指导。教师通过范读、引读、练习读、对比读等方法，让学生充分走进文本，无论是学生个性化的朗读还是集体朗读，都读出了自我的感受。读的过程也是一个理解文本的过程，多种形式地朗读，为学生领悟文本内涵，感知石猴形象起到了积极作用。4.注重赏析语言方法的渗透，在引导学生抓文本特点欣赏语言的过程中，交给学生学习方法，对学生读懂古典名著做好引领，从而激发了学生阅读名著的兴趣，很好地落实了教学目标。教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创造性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，一定能激发学生的兴趣，提高学生的语文素养。4
