1、1茅 屋 为 秋 风 所 破 歌学 习内 容 第 六 单 元 24 课 茅 屋 为 秋 风 所 破 歌 （ 共 两 课 时 ） 课 型 ： 新 授 课学 习目 标1、有感情地朗读并熟练地背诵课文。2品味语言，体味诗歌的内涵。3、培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。重难点：品味诗歌中表现的忧国忧民的情感时 间 预 计 ： 导 课 分 、 自 学 分 、 交 流 分 、 展 示 分 、 小 结 _分 、 巩 固 分 钟学 习 流 程学案 导案（学法指导）学习流程一、 自学新知1、了解作者及作品杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工
2、部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有杜工部集 。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史” 。 诗风“ 沉郁顿挫” ，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣” 。1982 年，世界和平理事会把他列入“世界文化名人”行列。2文体链接。“歌行体”：歌行，或称七言歌行.古代诗歌的一种。是唐诗的一种重要体式。它兴起于初唐，兴盛于盛唐。清人钱良择唐音审体中说：“歌行出于乐府，然描事咏物，凡七言及长短句不用古题者，通谓之歌行。 ”.汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后 遂有“歌行”一体。其音节、格律一般
3、比较自由，富于变化。3积累字词。朗读课文，找出文中生字词，并注音。二、整体感知1、借助注释、查阅资料、小组合作翻译课文。2、你能用几个四字词来概括本诗的内容吗？三、文本探究。赏析第一段1作者是如何描述秋风的？(学生很快回答出来“怒号”)为什么用“怒号” ，而不用“猛烈” “凶猛”等词语？有何区别？【交流点拨】 “怒号”运用拟人的修辞手法，更加生动形象地说明风之大，风之猛烈和无情。2 “卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？【交流点拨】 “卷”字好在很形象化，有力度。一、情景导入世上疮痍，诗中圣哲，社会病态，振笔疾呼。 民间疾苦，笔底波澜，百姓疾苦，震撼人心。郭沫若二、检查预习情况这一环节
4、组织学生课前预习课文，扫清字词障碍，了解作者，做好预习。23后面的动词有哪些？用法有什么好处？【交流点拨】后面还有“飞” “洒” “挂” “飘转” “沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。赏析第二段4描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬，有的挂在树梢上，有的洒落到低洼积水处时，作者的心情是怎样的？【交流点拨】诗 人的内心着急、愤怒，却又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。5茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力” ，杜甫写此诗时只有 49 岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？【
5、交流点拨】是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。6 “群童”为何抱茅 ？【交流点拨】 “群童”本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因譬如社会现实。与其说杜甫是生孩子们的气，倒不如说是生社会现实的气，动荡不安的社会给人民带来贫困、灾难。7 “归来倚杖自叹息”中作者叹息什么？【交流点拨】一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的语气读出来：归来倚杖自叹息。赏析第三段8给此段加一个小标题。 【交流点拨】夜雨湿屋，长夜难眠。9第三段中，哪些词语用得好？找出来
6、赏析 。【交流点拨】 “雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。 “冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧、脏乱长期颠沛 流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬， 并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。赏析第四段 12漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？【交流点拨】安得广厦千万间，大 庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！10由此可见，杜甫是怎样的一个人？【交流点拨】忧国忧民。四、课外延伸：杜甫自己的茅屋“为秋风所破” ，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” ，你想到了哪句名言与这种情怀是一样的？三、整体感知这一环节，主要引导学生从读、译、思来深入文本，理解文言文，积累文言常识。四、课堂小结全诗描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到欢乐的情怀，由已及人感人至深，特别是最后一段集中表现了诗人忧国忧民，毫不利己、专门利人的崇高思想境界。板书设计：教 师 反 思 ：
