1、学习类型与学习者的个性差异,学习是个极其复杂的现象。学习的对象、内容、形式、过程千差万别；同时，学习者的学习目标与需求、知识与经验背景、学习水平和能力、性格特征等也各不相同。因此，要想提高学习效率，不仅需要了解学习的分类，而且要使每个学习者不断加深对自身学习特点与学习个性的自我意识。最高效的学习既要符合学习对象特征，又要符合学习者个性特征，对这两者的把握就成为提高学习效率的前提和提高学习能力的诀窍。,孔子主张因材施教 例：论语问政篇,孟懿子问孝。子曰：“无违。” 孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之忧。” 子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。至於犬马，皆能有养；不敬，何以别乎。” 子夏问孝。子曰
2、：“色难。有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”,长期以来，绝大多学习者不了解各种复杂的学习分类，对不同的学习类型往往采取同样的学习方式，尤其是不懂得针对学习的不同类型，科学地选择最有效的学习方式，这是导致学习低效率的一个重要原因。正因如此，提高学习能力和效率的一个重要方面，就是学习和掌握对各种复杂的学习活动进行科学分类的知识和方法。,如何对学习进行分类？,第一节学习的分类,学习的分类,依据学习对象、内容划分学习类型：（1）狭义知识的学习；（2）动作技能的学习；（3）社会规范的学习。 依据学习方式和性质划分学习类型（1）接受学习与发现学习；（2）机械学习与有意义的学习,专家对学习的
3、不同分类：,加涅：根据学习水平的高低和学习内容的复杂程度把学习分为信号学习、刺激反应学习、连锁学习等八类 布卢姆：根据学习材料的性质及学习者的理解程度把学习分为机械学习与有意义学习，根据学习进行的方式，又把学习分为接受学习与发现学习 奥苏伯尔：根据学习的目标把学习分为认知的学习、情感的学习和动作技能的学习等等。,1、三种学习类型加涅,依据学习对象、内容划分学习类型： 狭义知识的学习； 动作技能的学习； 社会规范的学习。,1.1狭义知识的学习：,1、 狭义的知识学习就是对由语言文字 符号所构成的关于自然和社会的运动规 律和原理的理论体系的学习。这构成了 学校教育中学生学习的主要内容。按照 加涅对
4、学习结果的分类，狭义的知识学 习主要包括以下三个部分。 1）言语信息的学习：包括符号的学习、事实学习、有组织的言语知识的学习和图式学习。 2）智慧技能的学习：包括概念、原理和问题解决三种亚型。 3）认知策略的学习,1.2动作技能的学习,动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力 。 (例子：游泳）,讨论：知识的学习与动作技能的学习究竟存在哪些本质区别？,首先，从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一。 其次，知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。,动作技能的内在心
5、理结构如何分类？,认知成分,知觉能力,协调能力,个性和气质特征,动觉记忆,动作技能学习的要领和考核的特点,动作技能形成的前提是领会有关的知识，而任何动作技能都要通过反复练习而逐渐形成。练习包括心理练习与身体练习，集中练习与分散练习等。 动作技能有可能通过直观的经验获得发展，但要使动作技能学习更加有效，则应利用以下条件：丰富知识经验，提供讲解和示范，练习，反馈，防止不良习惯。 对动作技能学习效果的检查，不仅要知道做什么，怎么做，更要注重考察会不会做与熟练程度。,1.2社会规范的学习,（1）社会规范的本质、功能及其学习的复杂性 （2）道德规范与当前德育之误区 （3）德育的本质及其与智育的主要区别
6、（4）东西方道德教育共同面对的时代挑战,2.两种学习类型之说布卢姆,依据学习方式和性质划分： 接受学习与 发现学习；,接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。 发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系），然后对意义进行理解、记忆。属于创造性学习能力,二者关系，讨论：,接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的，二者并不是对立的，虽然类型和功能不同,但两者是相互补充、相互促进的 。,3、机械学习与有意义的学奥苏伯尔,机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，
7、或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。 有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料本身的意义。,有意义的学习的三个先决条件：,（1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立实质性的联系； （2）学习者认知结构中具有同化新知识的观念和基础； （3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。,讨论：机械学习与有意义学习的区别,四种不同学习方式的交叉关系,奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关系进行了比较。奥苏伯尔认为，在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数都是有意义的，学生获得知
8、识的方式，主要是靠接受言语传授。有意义接受学习是课堂学习的基本形式，在教师的言语讲解和指导下，进行有意义的接受学习，乃是学生获得知识的最重要的途径和主要方式。,？,第二节 学习者的个性差异,为什么要强调个性化教育？,每一个受教育者都是个性化的，都有自己的个性特征（知识和经验背景、性格特征与兴趣爱好）越是高层次的教育，自主学习的比重越大，越需要符合学生的个性特征（学习的目标、内容、起点、进度等），只有个性化的教育才是高效率的教育，也才能扬长避短，形成研究生独特的风格。个性是个“中性”概念，每人个性中优点与缺陷并存。 发展个性不是自我欣赏、自我独白、自我封闭，而是自我与他人、社会的一种独特交往与合
9、作方式，是对自身优势与社会需求之统一性的深刻理解与把握。,1、个性差异,个别差异（individual differences)又称个性差异、个体差异。通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。,个性差异的具体方面,个性差异表现在质和量两个方面：质的差异指心理生理特点的不同及行为方式的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。,2、学习者的生理差异： 2.1对大脑两半球的偏爱,学习者对大脑左右半球的偏爱,左右脑测试 http:/ 而当遇到选择余地很小、甚至无法选择的情况时，则必须尽量发挥你的适应性和承受力，这样才能成为一个具有健康个性的终身学习者！,作业1:,作业2:,1请借助图书或互联网找出奥苏贝尔对“先行组织者”的详细定义与解说，并在互联网上查找相关图片，将以上内容以网页形式呈现出来。 2请尝试撰写一段本节内容的“先行组织者”材料。 推荐阅读 A.邵瑞珍主编：教育心理学上海：上海教育出版社，1998。 B.奥苏贝尔等著，余星南等译：教育心理学认知观点北京：人民教育出版社，1994。,
