1、“小学生朗读习惯培养策略研究”课题的实施计划红明小学 何玉荣朗读是中华民族传承文化的结晶，是阅读能力形成的必要情势，是语感能力形成的重要道路，是塑造学生完美人格的重要手腕。语文课程标准明确指出：“小学生在各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情绪的熏陶。”可见朗读的重要性。我校是一所农村子弟小学，地处城市，学生的构成基本是农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多、差异大的特点。具体存在以下问题：（1）朗读时间明显不足。（2）朗读涉及面过窄。（3）朗读训练只求形式不求实效。看来，学生的朗读兴
2、致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。有感于这样的现状，我们提出“小学生朗读习惯培养策略研究”的课题。我想通过本课题的研究，使我班学生的语言面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文
3、朗读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。 如何实施，计划如下： 一、培养学生良好的阅读习惯。1保证足够时间只有保证足够时间去朗读并落实到每个学生头上，朗读才有效果，当然这种朗读可以放在课上，也可以放在课下。在课堂上不要让大部分的时间被教师不必要的提问和讲解冲淡。虽然必要的讲读是不能少的，但还是要拿出专门时段进行朗读并做到因人、因文而异。2提高朗读效率首先要进行朗读技巧的指导。所谓朗读技巧是指对各种文字的不同读法，也就是对语言、语速、语调、停顿段的掌握、控制和运用。“语文课程标准”指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”
4、“正确、流利、有感情”既是要求，也是方法，只不过需更细化一番。（1）朗读是以“正确”为前提的。教师首先要对每篇课文逐人逐字地进行普通话读音过滤，发现问题，立即纠正。除正确读音外，字的音变也是很重要的一个内容，例如变调和儿化音问题。对教材中标明儿化音的教师要认真练读。没有标明的教师认真体会，教学生反复练读。如“邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚”其中“味”和“滚”都应儿化，分别读“weir”和“gunr”，这不仅符合北方方言区的语言习惯，而且也能表现出这事“很容易做”的特殊语境。不随意添字漏字也是读“正确”的基本要求。凡选入课文的文章，大都是名篇，语言是极为规范的，是学习的典范。而学生朗读时随
5、意添字漏字，恰恰说明读者在该处没有形成正确的语感。（2）在“正确”的前提下要读“流利”。从我校的“调查”中不难看出，只有 42.81%的学生自认为读得“正确”、“流利”。在实际朗读中，影响“流利”的因素有：顿读、重复、破句等。而且大都出现在长句子中，这些都是没有掌握好语言的节奏造成的，只要把句子按意思理解去读，就不会打乱语言的节奏了。如“只有一个地球”有一句话：“据/有幸飞上太空的宇航员/介绍，他们/在天际遨游时/遥望地球，映入眼帘的/是一个晶莹透亮的/球体，上面/蓝色和白色的纹痕/相互交错，周围/裹着一层薄薄的小蓝色/“纱衣”。这五个分句中，每个分句都有三个意群，即三个节奏，朗读时要把语言的
6、紧凑度在划线处体现出来，双线处是分句的第一层次，语气要弛缓一点；单线处为第二个层次，语气要紧快一点。3能“正确、流利”地先读下来，“有感情”就有了基础，但仍需进行方法指导。无论是在学校还是在家庭，在学生读书时一定要让他坐姿准确，头正身直等等，读书时一定要求他专心致志，不要三心二意，也不要在孩子读书时支配他做这做那，读完书后，可以对书进行简单的评价，如“有趣”、“精彩”等等，这样可以培养他们阅读习惯从不稳定到稳定的形成。阅读习惯的养成是一个较长时间里形成，需要家长和老师长时间地培养和观察，所以千万不能时松时紧。除“正确、流利、有感情地”朗读要求完成外，朗读的形式也应丰富多样，如教师的范读、表演式
7、朗读、意寓式朗读、边朗读边想等都是重要方式。二、组织多样的读书活动。组建学生读书日，让学校图书真正为学生搭建平台，以此营造良好的读书氛围；开展美文诵读活动，以美文的滋养达到陶冶身心的目的；开展“好书伴我成长”的讲故事比赛，让优秀的文学作品占据学生的精神世界，从而发挥其潜存的能量。三、将阅读习惯的培养与课堂教学结合。定期召开班级读书交流会，从形式上看，有竞赛、辩论、朗诵、介绍、交流等等；从内容上看，有名著欣赏、方法介绍、读书体会交流、好书推荐、古诗文朗诵、名言成语积累等等；渗透于课堂。课前一分钟阅读活动。此活动是一种常规性的导读活动，内容丰富，有课前一分钟演讲、一分钟诵古诗词、一分钟即兴读新闻、
8、一分钟欣赏同学们摘录的精彩一句话等；读写结合。要求学生每天至少读半小时的课外书，建立读书成长记录册，摘录好词好句好段，写一写读后感。引导学生用心观察生活，用笔记录自己的成长过程，记录生活中的真、善、美等等。养成记日记的习惯，每周至少写一篇周记；开展“好书天天读”活动。指导学生广泛阅读古今中外的经典作品。总之，朗读教学在小学语文中起着重要作用，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，也是发展主动获得思想熏陶的重要方式。同时也是教师衡量学生对教材理解水平的标准之一，我们希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读成为一种习惯，成
9、为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会充实盈满的阅读乐趣。“小学生朗读习惯培养策略研究”课题的实施计划红明小学 姜英朗读习惯融合在自主学习课文的活动之中，如何做到全体同学的参与并有效的实施，这是必须要考虑的。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。语文课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的
10、情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。我班学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。全班学生家庭均没有普通话语言环境。具体存在以下问题：（1）朗读时间不足。 （2）朗读涉及面过窄。 （3）朗读训练形式单一。总之，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。
11、经过对学生语文课中朗读情况的分析，课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据
12、准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。我想通过本课题的研究，使我班学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。 如何实施，计划如下： （一）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课
13、堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。1.关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在语文课堂教学实践中，总结了以下几种方法：（1）朗读训练分类指导教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。不同类型的文章，课题组在实践中总结出不同的指导方法。写景状物、优美散文写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含
14、着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。含义深刻的文章落花生珍珠鸟等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。对话类文章桥桂花雨等对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。寓言童话类课文卖火柴的小女孩去年的树等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。（2）朗读指导细化要求字、词、句、段、篇是构成文章的要素。教师在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。把字准确化首先要把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成
15、良好的读书习惯。用纯正的普通话朗读，掌握一些音变规律，包括轻声、儿化、变调等。此外，还要读准多音字，并区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。把词形象化这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且要与这些词所反映的那些客观现实相联系。教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解。把句子生动化准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。A.把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号的停顿，遇到长句子的时候则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。
16、B.把握好重读，要依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课文时，思想感情会处于一种活动状态，体现在声音上，就有抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式。C.把握好语调。停顿和重读的把握构筑成语调，语调掌握得越好，对作品的表达就越充分。把篇完整化篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。（3）充分朗读以读悟情课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得浅。所以我们以课题研究为突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念，要求实验教师凡是阅读教学课必须备写“朗读指导
17、教学设计”，在课堂上进行朗读指导训练。课题实施以来课题组形成了“窃读记朗读片段指导”、“七律长征朗读指导”等 60 多篇朗读指导教学案例。（二）记录朗读能力提高过程针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等。针对气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整；训练语句连带朗读和语速等办法。针对我学生方言较多的特点，进行易混淆音节的发音训练，达到用普通话正音的目的。针对不同言语中字的发音变化规律，指导学生字的音变。如“啊”的音变；叠字叠词的音变和儿化音；“的、地、得”的用法及读法等。针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区，指导学生不同类型文章，感情基调不同读法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能一调而终。鼓励学生结合自己对文本情感的理解，个性化朗读。
