1、第二章 教育功能,学习目标,第一节 教育与社会发展概述,一、教育发展的社会制约性（一）社会的构成要素1、社会的含义社会是以共同的物质活动为基础而相互联系的人们的总体,社会的基础是物质生产,任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡，这是每一个小孩都知道的。 马克思,2、社会的构成要素,自然环境人口物质资料的生产方式：生产力、生产关系,（二）教育的社会制约性,1、人口对教育的制约和影响（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量,人口增长率的四种类型,高出生和高死亡构成的低增长古代社会高出生和低死亡构成的高增长资本主义社会低出生和低死亡构成的低增长发达国家低出生和高死亡构成的负增
2、长战争、灾害,人口高增长率对教育规模的影响,人口高增长率必然要求扩大教育规模,我国1949与1989年各级学校在校生比较（单位：万人）,1949年学龄人口占总人口22.4%，1980年占总人口的30.1%。平均每年增加590万人,人口高增长率对教育的影响,人口增长率影响教育的结构：影响教育的类别结构：教育类别增多影响学校教育结构：基础教育过大，高等教育类型增加影响班级结构：班额过大,小学的教室,拥挤的教室,人口增长率影响教育质量,教育经费和师资质量的平均水平降低班额过大加剧升学竞争影响家庭的教育投资和生活水平,（2）人口结构影响教育结构,人口结构是指按某一性质划分的人口集合及其比例关系：年龄结
3、构、性别结构人口的年龄结构制约教育的纵向结构：各级教育发展的规模与进程人口的职业结构和城乡结构制约是教育的横向结构：各类学校与专业的比例关系,（3）人口地域分布制约学校布局,人口分布是指一定区域的人口增长状况和聚居地的人口密度各类学校和专业的多寡受教育者的人均教育费用,（4）人口质量影响教育质量,人口质量：人口总体的身体素质和科学文化素质直接影响：入学者已有的知识水平对教育质量的影响间接影响：年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育（遗传素质、教养方式）,（5）人口流动对教育提出挑战,人口流动的种类：一是城乡之间的流动二是国内贫困地区与国内经济发达地区之间
4、的流动三是不发达国家与经济发达国家之间的流动,2、社会生产和科技发展对教育的制约和影响,（1）生产力和科技的发展水平制约着教育目的的制定（2）生产力和科技的发展水平影响着教育事业发展的规模和速度（3）生产力和科技的发展水平影响着教学内容的选择和专业设置（4）生产力和科技的发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革,3、社会政治经济制度对教育的制约和影响,（1）社会政治经济的性质决定教育的性质（2）政治经济决定教育目的（3）政治经济决定着教育的领导权和受教育权（4）政治经济结构决定着教育的结构、类型和管理体制,4、社会文化对教育的影响和制约,文化的涵义广义：人类在社会生产过程中创造的物
5、质财富和精神财富的总和价值观、规范准则、意义和符号、物质文化狭义：社会的精神文化社会的思想道德、科技、教育、文学、艺术、宗教、社会习俗及制度规范等,文化对教育的影响,（1）文化类型影响教育目标（2）文化本体影响教育内容（3）文化观念影响人的教育观念,东西方文化传统的差异,东西方教育传统的差异,二、教育的社会功能,（一）教育的经济功能1、教育是提高经济效益的重要前提（1）提高劳动者对生产过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率（2）能合理操作、使用工具和机器，注意对工具、机器的保养和维修，减少损坏率,教育是提高经济效益的重要前提,（3）提高学习知识和技能的能力，能缩短学习新技术或
6、掌握新工种所需要的时间（4）提高创新意识和创造能力（5）提高加强生产管理的愿望和能力,2、教育是知识经济社会发展的重要因素,教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。舒尔兹有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力投资的收益。舒尔兹1929-1957年美国教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%,人力资本理论,1979年度诺贝尔经济学奖得主西奥多W舒尔茨在1960年美国经济学年会上的演说中系统阐述了人力资本理论。 人力资源是一切资源中最主要的资源在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收入成
7、正比，比物质资源增长速度快。人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。,3、教育是现实生产力产生的重要手段,劳动力：人的身体即活的人体中存在的每当人生产某种使用价值时就运用的的智力和体力的总和。体力的大小智力的高低教育,4、教育是知识创新的重要基础,传递知识，传承文化创造新的科学知识形成科学技术生产体系,（二）教育的政治功能,、通过培养社会
8、所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为社会服务、组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用、凭借教育制度，形成特定的社会政治关系,（三）教育的文化功能,、传递保存文化的功能、传播丰富文化的功能、选择提升文化的功能根据客观教育规律进行文化选择按照严格的标准进行文化选择通过多种途径进行文化选择在动态发展中进行文化选择、创造更新文化的功能教育培养了一支高素质的、宏大的文化建设的生力军以科学研究为主要形式的知识创新正成为现代教育特别是现代高等不可缺少的组成部分,教育对社会发展的负向功能,当社会发展处于负向时期，教育对社会出现
9、总体的负向功能当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能,第二节 教育与个体发展,一、人的发展的概念人的发展是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程生理发展：机体的各种系统的发展及其机能的增长心理发展：认知和单身等心理活动能力的发展及性格、能力等个性心理特征的形成社会适应发展：人的社会特性及能力的发展,二、影响人的发展的诸因素,（一）遗传是影响人的发展的生理前提1、遗传素质为人的发展提供了可能性2、遗传素质的发展过程制约着人的发展过程及阶段3、遗传素质的差异对人的发展的影响4、遗传素
10、质具有可塑性遗传决定论：一两的遗传胜过一吨的教育,（二）环境是影响人的发展的外部条件,染于苍则苍，染于黄则黄孟母三迁环境决定论：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生或者使他们成为乞丐、盗贼 ”,（三）教育是影响人的发展的主导因素,教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的教育对人的影响较系统、全面和深刻教育的主导作用是相对的、有条件的,（四）个体的主观能去性是影响人的发展的内在动力,人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现自己的意
11、向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动的能否正确处理教育者与受教育者的关系，直接影响着受教育者主体性的发挥程度,三、教育要适应人的身心发展的基本规律,（一）教育要适应受教育者身心发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进受教育者的发展（二）教育要适应受教育者身心发展的差异性和不均衡性，因材施教地促进受教育者的发展（三）教育要适应受教育者身心发展的稳定性和可变性，做到了解受教育者，为受教育者的发展提供良好的条件（四）教育要适应受教育者身心发展的互补性与协调性，做到尊重受教育者，为受教育者潜能的发挥创造条件,四、教育的个体发展功能,（一）教育对个体发展的正向功能1、教育促进个体的社会化的功能（
12、1）教育促进个体思想意识的社会化（2）教育促进个体行为的社会化（3）教育培养个体的职业意识和角色,2、教育促进个体个性化的功能,（1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现,（二）教育的个体谋生和享用功能,1、教育的个体谋生功能通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件2、教育的个体享用功能教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程。在这个过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。受过教育之人，是自由之人，也是幸福之人。,（三）教育对个体发展的负向功能,“教育既
13、有培养创造精神的力量，也在压抑创造精神的力量。” 学会生存教育世界的今天和明天第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。,应试教育的负向功能,在应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教学。标准化的教学、考试如同温柔的陷阱，过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，成为扼杀创新精神的最大凶手。西方学者认为，中国学生可以很好地回答教师提出的问题，但自己却不会提问，或提不出问题，这不能不说我们的教育不仅没有发展他们的想象和思维，反而使他们更加僵化了。,小学三年级的数学作业,聪明屋
14、：一尖尖、二打拳、三寸三、四团圆、五是红艳艳、六是艳艳红、七生毛、八生疮、九是像酒瓶、十是结成双。每一句话猜一种蔬菜,教育价值,教育功能,教育应该是什么（主观性）,教育能干什么（客观性）,教育目的,教育要干什么（主观性）,教育功能,第三节 教育功能的基本理论,教育价值与教育目的,教育价值是对教育满足社会或个体的需求程度的评价。教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。,功能：“一个事物系统所具备的对周围其它事物发生作用的能力或根本属性。”哲学“有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系上表现出来的特征和能力。” 经济学社会经济活动中所表现出来的职能。社会学某一活动或社会系统所具有的价值。,一、教育功能的涵义,1、对功能的理解,功能是事物得以存在的最重要的标志。 事物演理、变化和发展本身，实质上就是功能的演进、变化和发展。事物的功能是在与其它事物的交互作用和联系中实现的。,2、教育功能的定义,是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。,4、教育功能的表现,对内表现：教育对个体发展的影响和作用对外表现：教育对社会发展的影响和作用。,二、教育功能的类型,从作用的对象看：个体功能和社会功能从作用的方向看：正向功能和负向功能从作用的呈现形式看：显性功能和隐性功能多维度的复合分类,
