1、1第一章 教育和教育学1、教育产生的五大观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说。2、教育的发展经历了三个阶段：原始教育、古代教育(奴隶教育和封建教育)和现代教育。3、原始社会教育的特点表现为：教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动;教育内容和手段的简单、粗糙、原始;人们受教育的机会均等。4、奴隶社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性;教育与生产劳动相脱离;学校教育的内容趋于分化和知识化;学校教育制度尚未健全。5、封建社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性和等级性;教育与生产劳动相分离;教育书法呆板，奉行强迫与棍棒教育;官学与私学并存等。6、现代教育的
2、特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长;教育与生产劳动相结合;教育形促进式多样化;教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化;教育国际化。7、学校教育：是指根据一定社会(或阶段)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。8、对教育本质的不同认识：上层建筑学说、生产力说、双重属性说、多重属性说、社会实践说、特殊范畴说。9、教育的功能分为：社会功能和个体发展功能。10、教育的社会功能分为：政治功能、经济功能、文化功能。11、教育政治功能的作用：教育具有维系社会政治稳定的功能具有促进社会政治变革的功
3、能：教育的普及化可以推动社会政治变革。教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德，促进社会政治的变革。教育可以促进社会政治民主化。12、教育的经济功能表现为：教育促进经济增长的功能。教育促进科技发展的功能。13、教育的文化功能表现在：具的选择、整理、传递和保存文化的功能。具有创造、更新文化的功能。教育具有吸收、融合世界先进文化的功能。14、影响个体发展的因素：遗传、环境、教育和个人主观能动性。15、教育的个体社会化功能：教育促进个体观念的社会化。教育促进个体智力与能力的社会化。教育促进个体职业、身份的社会化。16、教育的个体个性化功能：教育促进人的主体意识的发展。教育促进人的个体特征的发展。2教育
4、促进人的个体价值的实现。17、教育学的发展大致经历了这几个阶段：教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展阶段。18、当代教育学的发展状况：教育学研究的领域日益扩大。教育学研究基础和研究模式的多样化。教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。19、学习教育学的意义：有助于树立科学的价值观有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范有助于总结教育经验，探索教育规律有助于其他教育理论的学习第二章 教育目的1、教育目的：就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。2、教育目的的理
5、解：教育目的是对未来客观实在超前或预告的反映。教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。教育目的首先是学校的教育目的。3、教育目的与培养目标的关系：广义的教育目标就是教育目的，而狭义的培养目标则是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。由此可见，教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而培养目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力;而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。4、教育目的的功能：规范功能、调控功能、评价功能。5、确立教育目的价值
6、取向：个人本位的价值取向和社会本位的价值取向。个人本位的价值取向：指把个人价值看成高于社会价值，把个人的发展作为教育目的根本所在的一种主张。社会本位的价值取向：把社会的价值看成高于个人的价值，把社会作为制定教育目的的根本所在。6、教育目的和教育方针的关系：教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴;教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴。教育目的着重对人才培养基本要求作出规定，教育方针着重是对教育事业发展方向所提出的要求。教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格;教育方针是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想。教育目的有时提
7、出是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力;而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。7、确立教育目的的客观依据：教育目的的社会制约性教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。8、我国教育目的的理论依据：3马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容人的发展同社会生产的发展相一致社会分工造成了人的片面发展，现代工业要求人的全面发展实现人的全面发展的途径。(马克思提出了“人的全面发展学说”的思想渊源)。9、1986 年义务中华人民共和国义务教育法规定九年义务教育的目的是：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在
8、品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。”10、我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。11、我国全面发展教育的基本构成：德育、智育、体育、美育、劳动教育。12、落实我国教育目的时要特别注意的几个方面：创新精神、实践能力、开放思维、崇高理想。13、落实我国教育目的必须正确处理的关系：教育目的与教育目标的关系德、智、体、美诸育之间的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与职业定向的关系第三章 学生1、学生作为人的本质属性：学生是有自主
9、性的人学生是完整的人学生是有差异的人。2、学生的发展包含：身体的发展和心理的发展。3、学生发展的一般规律：不平衡性、顺序性、阶段性、稳定性和可变性、个别差异性。4、学生作为学习者的特有属性：学生是发展中的人：具有与成人不同的身心特点具有发展的潜在可能具有获得成人教育关怀的需要学生是以学习为主要任务的人：学生以学习为主要任务学生在教师指导下学习学生所参加的是一种规范化的学习5、影响学生发展的因素：遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。6、教育对个体发展的主导作用主要表现在：教育以明确的培养目标，规定着个体发展的方向学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体发展的影响较为全面、深刻教育对个体发展的
10、主导作用随着社会向前发展而不断加强7、学生发展的时代特征：生理成熟期提前 价值观念多元化自我意识增强 学习兴趣不高4心理问题增多第四章 教师1、教师劳动的特点：复杂性教师劳动的对象是千差万变的学生，教师要有针对性地困材施教，才能取得良好的教育效果。教师要对学生的全面发展负责。影响学生的因素是复杂的，不仅有学校教育的影响，而且还有家庭、社会等其他因素的影响。教师职业既需要从事教师工作的人有渊博的专业知识，又需要他掌握一定的教育理论;既需要他有从事教师职业所具有的一切能力，又需要有高尚的品格。创造性学生是活生生的个体，他们在发展过程中是不断变化的。学生在教学过程中的心理活动都是非常复杂的，每个学生
11、都有其不同的学习特点。教育教学过程中随时可能出现一些意想不到的偶发事件，这些偶发事件都没有一定的常规，每次出现都需要教师机智、灵活地处理。这种工作性质，也决定了教师劳动的创造性。示范性教师通过自己的德、才、学、识，用有格力量去感化学生。中小学生的向师性和模仿性，决定了教师以及他所倡导的思想观点、行为准则必然也必须成为学生效法的榜样。在引导学生从不知到知的过程中，经常需要教师用正确的示范指导，帮助学生正确掌握知识，形成技巧和独立工作的能力。长期性教师劳动培养人才的周期长。劳动效果需要很长的时间才能得到检验。空间的广泛性的时间的连续性。学校虽然是专门的教育机构，但学校又不可能控制所有影响学生发展的
12、因素，因而学校也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学;校内部。这就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广泛性，时间上具有连续性。个体性和集体性。(从教师的自我备课、讲课等个人活动和与其他教师配合培养全面发展的学生两方面来说)2、教师的职业角色：教师是教育者、教师是文化的传播者、教师是研究者。3、教师的职业形象：教师的道德形象、文化形象、人格形象。4、教师的专业素质：专业道德：忠于事业，甘于奉献热爱学生，教书育人团结合作，互勉共进严于律己，积极进取专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。专业技能：包括教师的教学技巧和教育教学能力。专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自
13、我。55、教师的教育教学能力主要包括：教育加工能力、语言表达能力、交往能力、组织管理能力、课程开发与创造性能力、自我反思与教育研究能力。6、教师的专业情意主要包括：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。7、教师常用的教学技巧包括：导入的技巧，唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣。强化的技巧，适时对学生正确的学习行为给予奖励。变化刺激的技巧，变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。发问的技巧，训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。分组活动的技巧，组织小型的学生小组，指导咨询、鼓励协作。教学媒体运用技巧，板书设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握。沟通与表达的技巧结束的技巧，总结学习
14、的表现，提出问题的要点，复述学习的重点。补救教学的技巧，学生的个别辅导，学生作业的指导。第五章 课程1、课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。2、新课程结构的基本特征：均衡性、综合性、选择性。3、影响课程的主要因素：社会需求、科技革新和儿童发展。4、课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。5、课程的基本类型：从课程内容所因有的属性来区分分为：学科课程与经验课程。从课程内容的组织形式来区分分为：分科课程与综合课程。从课程内容的组织方式来区分分为：必修课程和选修课程。从课程设计、
15、开发和管理主体不同来区分的三种类型：国家课程、地方课程和校本课程。从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分的分为：显性课程和隐性课程。6、社会因素对课程的影响主要体现：对培养新的劳动者的政治继承人的需要。对更新课程内容的要求。7、科技革新对课程变革所起的作用表现在：科技革新制约课程变革的目标。科技革新推动课程结构的变革。科技革新影响着课程变革的速度。8、学生发展其制约性主要表现在：对课程目标的制约对课程设置的制约对教材编制的制约。第六章 教学理论1、教学：是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。2、我国近年来有关教学本
16、质的不同认识：特殊认识说、发展说、实践说、交往说。3、教学本质的认识：6教学是教与学统一的过程教会学生学习是教学本质的具体规定育人性是教学本质的核心特征4、教学的意义：教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效的形式教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段5、教学的任务：引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能充分发展是学生智力和创造才能，教会学生学会学习发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观关注学生的差异，促进学生个性的发展6、教学原理：就是在对教学本质及规律认识的基础上，对教学(课堂教学)进行组织和改进的科学理论。7、教学
17、的基本原理应包括：科学性原理(直观性原则、系统性原则、巩固性原则和理论联系实际原则)、发展性原理(量力性原则和因材施教原则)、主体性原理(启发性)、育人性原理(教育性原则)和反馈性原理(反馈调节原理)。8、直观手段有以下三种：实物直观、模拟直观、语言直观。9、在教学中如何贯彻直观性原则：恰当地选择直观手段直观是手段不是目的在直观的基础上提高学生的认识。10、如何在教学中贯彻系统性原则：必须按照教学大纲的顺序进行教学教学必须由近及远、由浅入深，由简到繁。根据具体情况进行调整。11、如何在教学中贯彻巩固性原则：在理解的基础上巩固保证巩固的科学性巩固的具体方式要多样化。12、如何在教学中贯彻理论联系
18、实际的原则：重视理论知识的学习注重在联系实际的过程中发展学生的能力联系应从多方面入手。13、如何在教学中贯彻量力性原则：重视儿童的年龄特征和关键期。了解学生发展的具体特点恰当地把握教学难度。第七章 教学实践1、教学实践：就是教学主体主要是教师的教学行为和教学活动。2、教学工作的基本环节：备课、上课、课后活动。3、备课：是在课堂教学活动以前的所有准备活动，是上好课的前提和条件。备课的种类：可以从不同角度划分：以备课的场合和人数划分有个人备课和集体备课;以备课的智力活动方式划分有内心备课和行为备课;按备课的工具划分有纸质备课和计算机备课;按系统层次划分学期备课、单元备课和课时备课等。4、课时备课：
19、即针对一节课的准备活动，是备课的最关键部分，是教师对影响教学活动的各种因素进行分析整合，并确立教学方案的过程，有大量的工作要做。5、备课可以简单地概括为“四备”：备教材、备学生、备设计、备媒体等。备课的核心是科学的课堂教学系统设计。6、一堂好课的标准：目标明确、完成任务内容正确、充实、抓住重点、难点和关键结构合理，充满机智媒体有效，方法适当，善“启”善“导”语言科学而有艺术板书有序，科学合理77、书写板书的要求：教师板书形式上要字迹清楚规范、位置适当;内容上突出重点，注意与教师活动结合，对学生有启发和提示作用，同时还要注意设计的直观性和艺术性。8、课后教学活动：主要是对学生的指导工作(课外作业
20、的布置和批发、课外辅导)和教师自己的反思总结工作(评课和说课)。9、教学策略：是根据教学目标，在特定的教学情景下，为完成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范管理等。(特点：具有指示性和灵活性。)10、教师教学策略的种类：教学准备策略(包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等)、教学行为策略、教学评价策略、指导学习策略。11、课堂教学主要的教学策略：口头语言表达策略(课堂讲授策略、对话策略)、板书设计策略和多媒体教学手段策略。12、课堂教学教师行为主要是：语言表达、板
21、书、使用媒体。13、板书设计策略要求：形式多样，因地制宜，使用综合。提炼准确。形象实用。形式美观。14、多媒体教学的优势：能化虚幻为现实，化抽象为直观，使情景教学成为可能。具有丰富多彩的表现形式。具有交互性和信息量大的特点。课件作品可以作为共享的教学资源，远距离及时传输，改变学校教育、班级教学的封闭模式。教师的劳动往往具有一定程度的重复性，使用课件可以从一定程度上减少教师的重复劳动，利于教师身心健康，让教师的精力更多地集中在创新和改革上。15、教学方法：是指教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。16、我国目前的中小学教学活动中常用的教学方法分五类
22、：以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法等。以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法。以欣赏法为主的教学方法。引导探究为主的方法，如发现法、探究法等。17、发现法：又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只提供一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。18、使用教学方法的基本策略：教学方法的选择策略、教学方法的运用策略、多种方法整合，形成教学模式。19、教学评价：就是根据教学目的和原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过
23、程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出鉴别的过程。20、教学评价的分类：按评价功能分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价按评价的方法和标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。21、教学评价的意义和作用：是提高学校教育质量的重要保证导向作用。是完善教学系统的重要环节鉴定作用和反馈调控作用。教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段激励作用。22、教学评价的基本原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、主体参与性原则。23、学生学业成绩的考核分为：平时考查和阶段总结考试两种。考试的依据与标准是学科教学目标。824、考试工作的基本阶段：测验目标的确定。科学
24、的命题。考试方式的确定严格地组织考试客观公正地评阅试卷。第八章 班级管理1、班级：班与级是一种统称，它包含着教学班和年级。教学班主要是以年龄相近，教学进程相同，由一定数量的学生组成的群体，是学校管理和教学中的最基层单位。(最早正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育字伊拉斯谟。)2、最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯大教学论。2、班级管理的基本理论：整合分理论(整体把握、科学分解、组织综合)、人本管理理论(人是班级管理的核心要素、学生是班级管理的主体)、实践锻炼理论(实践锻炼是学生素质提高和能力发展的基础班级的学习活动和师生间、同学间的的交往是学生实践锻炼的主要形式。)、调节控制
25、理论(班级系统的发展和整体功能的实现需要实施有效地控制信息反馈是班级系统控制的保证)、整体育人理论(学生是完整的个体、影响学生发发展的因素素纷繁复杂)。3、怎样建立一个良好的班集体?确立班集体的奋斗目标培养正确的舆论和良好的班风实行班级管理民主化、细致化发挥班委会和骨干的核心力量开展各种有意义制度的教育活动。4、班级制度管理的基本环节：拟定实施细则;宣传、教育;监督、评比;总结、奖惩。5、班级教学管理的内容包括：明确教学管理的目标和任务。建立行之有效的班级教学秩序建立班级管理指挥系统。指导学生学会学习。6、班主任：是学校教学工作的直接实施者，是学校德育工作的直接执行者，是班级管理的直接组织者。
26、7、班主任所担任的角色：班主任是各种教育力量的协调者班主任是班级情绪氛围的调控者班主任是生命发展的促动者8、班主任的工作方法：情感陶冶法、实际锻炼法、说理教育法、奖惩激励法、目标管理法、因势利导法、心理疏导法。9、班主任专业化的内涵：专业道德、专业职责、专业能力。10、班主任专业化的主要内容：学会人文关怀学会班级建设。11、班主任专业化的原则：主体性原则、实践性原则。12、促进班主任专业化的措施：行动研究、反思总结。91、现代教育制度的发展有何趋势?现代教育制度的发展趋势是：1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。2) 强化普及
27、义务教育并延长义务教育年限。19 世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上 2/3 以上的国家实行 9 年或 9 年以上的义务教育制度。3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。4) 高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。5) 学
28、历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6) 教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。2、试述 20 世纪以后世界教育的特征?1) 教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。2) 教
29、育的全民化。全民教育是近 10 年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。3) 教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。4) 教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。5) 教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育
30、观念的变化。101、政治经济制度是如何制约教育的?(1) 政治经济制度决定教育的领导权(2) 政治经济制度决定着受教育的权利(3) 政治经济制度决定着教育的目的。教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?(1) 教育为政治经济制度培养所需要的人(2) 教育是一种影响政治经济的舆论力量(3) 教育可以促进民主。2、生产力是如何决定教育的?(1) 生产力发展水平决定教育的规模和速度(2) 生产力发展水平制约着教育结构的变化(3) 生产力发展水平制约着教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用表现在哪些方面?(1) 教育再生产劳动力(2) 教育再生产科学知识。3、为什么说教育相对独立于生产力的发展水平?
31、尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况：(1)在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段 、方法等也往往落后于生产力的发展;(2)在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。4、科学技术是如何影响教育的?(1) 科学技术能够影响受教育者的观念(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量(3) 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面?(1) 教育能完成科学知识的再生产(2) 教育推进科学的体制化(3)教
32、育具有科学研究的功能(4) 教育具有推进科学技术研究的功能。5、信息技术对教育有哪些影响?(1) 信息技术改变着人们关于知识的观念(2) 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台?(1)信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。(2)信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。(3) 信息技术促进师生关系的民主化。6
33、、关于学校文化的界说有哪些不同的观点?(1)学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为;(2)学校文化既可能会给预定教育目的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成;11(3)学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。7、学校文化具有哪些特征?(1) 学校文化是一种组织文化;(2) 学校文化是一种整合性较强的文化;(3) 学校文化以传递文化传统为己任;(4) 学校文化的缩影是校园文化。8、简述学生文化的成因。(1) 学生个人的身心特征;(2) 同伴群体的影响;(3) 师生的交互作用;(
34、4) 家庭社会经济地位;(5) 社区的影响。9、简述学生文化的特征。(1) 学生文化具有过渡性;(2) 学生文化具有非正式性;(3) 学生文化具有多样性;(4) 学生文化具有互补性。12学校德育1、德育：即学校对学生进行的政治、思想、道德和心理品质、法纪意识的教育，它是关于学校范围与条件下的德育原理与实践。2、学校品德的形成：学生品德在主体有选择地接受外部环境影响中形成和发展。德育活动是促进外界德育影响转化为学生自身品德的基础。3、学生的品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的。4、学校德育的主要途径：思想政治教学、其他各种教学、班主任工作、共表团、少先队活动、劳动和社会实践、活动课与课外活动
35、、心理咨询与职业指导、校外教育、家庭教育、校网络、学校文化环境、社区文化环境。5、学校德育常用 的方法：说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、思想品德评价法。6、学校德育的新方法：利益调节法、冲突引导法、情感激励法、无意识教育法、登门槛技术法(弗里德曼和弗雷泽提出来的)。7、学校德育方法在运用过程中应注意的问题：学校德育方法必须多种多样并各具特色。在学校德育实施过程中必须使各种方法有机配合、灵活运用，没有任何单个的十全十美的方法，也没有一种确定有害的方法。学校德育方法必须增强直观性和可操作性。8、国外学校德育改革和发展的一些趋势：世界各国日益重视学校德育。学校德育目标与内
36、容的层次性、综合化。学校德育形成综合化、网络化和实践化。学校德育方法的多样化。学校德育的科学化。9、国外几种主要的德育模式：道德认知发展模式、体谅关心模式、价值偿清模式、完善人格模式、社会行动模式。10、国外学校德育主要途径与方法：设置专门的德育课程，课堂教学是传授道德知识的基本方法课外、校外活动是实施德育的重要形式劳动活动是施行德育的必要途径充分利用社会文化机构的大众传媒介的影响严明纪律，务实管理11、国内学校德育改革的主要理念：生活德育论、人性化德育论、主体性德育论、德育美学论、制度德育论、生命德育论、体验德育论、活动德育论。12、国内学校德育改革的思路：实现由约束性德育向发展德育性转变。
37、实现由单向灌输德育向双向互动德育转变。13实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变。实现由封闭式德育向开放式德育转变。教师教育研究1、教师教育研究：是指教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程，它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、动作等不断解读，选择和创造。2、中小学教师教育研究的特征主要表现为：主动性、反思性、日常性、实践性。3、教师教育研究的意义与作用：有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。可以使课程、教学与教师真正融为一体是教育科学繁荣的需要可以促进教师专业成长与发展有利于教师不断积累实践知识有利于提高学校办学品位，形成学校办学特色
38、。4、教师教育研究的基本过程：选择课程、制定计划、实施研究、整理分析、表述成果。5、教师教育研究的原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则。6、教师观察法的类型：自然观察法、直接观察法、参与观察法、综合观察法。7、运用教育观察法应注意的问题：注意观察与分析相结合、掌握观察技巧，培养观察能力。8、运用教育调查法的基本要求：按照调查目的与任务选择调查对象保证调查的可靠性和准确性严格控制调查条件定性分析与定分析相结合。9、教育实验法的概念和特点：教育法：指通过变革控制研究对象来发现确认事物的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。特点：主动变革性、控制性、因果性。10、运用教育实
39、验法应注意的问题：教育实验设计要符合教育性原则必须提出实验的假设搞好实验变量的设计教育实验法与其他研究方法的综合运用。11、教育统计法：是研究人员把通过调查、实验、测验等方法搜集到的数据材料进行整理、计算和统计检验，以求得对研究的教育现象分析的一种研究方法。12、教育统计法的一般程序：整理数据和数量分析。13、教育统计法的方法：描述统计、推理统计。14、校本研究：是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。15、校本研究的特点：是一种实践研究校本研究以校为基础和前提。16、校本研究的类型：单个教师的研究、学校教师
40、群体的研究和合作型研究(合作型校本研究是一种最佳的研究形式)。17、校本研究的基本因素：自我反思、同伴互助(对话、协作和帮助)和专业引领。18、校本研究的主要方法：行动研究、课堂人种和个案研究三种。19、行动研究是为行动而进行的研究，是在行动中的研究，即这种研究在教学的活动中进行;是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。20、个案研究：是针对单一个体在某种情况下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统地分析、解释、推理的过程。1421、校本研究的成果表述：教育调查报告、教育实验报告、学术论文、教育叙事、教育案例、教学课例。基础教育改革1、基础教育：是国家教育体系的主要组成部
41、分和国家教育建设的根本，也是国家提高民族素质的一项奠基工程。2、基础教育改革的意义：促进人的个性与全面素质的发展。获得“走向生活的通行证”。促进社会经济发展。促进社会文化发展。3、影响基础教育改革的理念：人本主义教育理论、建构主义教育理论、多元智力理论、后现代主义教育理念。4、基础教育改革的背景：知识经济时代的到来科教兴国战略的提出基础教育面临的挑战。5、基础教育体制改革分为：行政管理体制改革、投资体制改革、办学体制改革。6、现行中小学内部管理体制的基本架构主要包括：实行校长负责制、实行教职工聘任制、实行学校劳动分配制度的改革。基础教育课程改革经历了七次。7、基础教育课程改革的核心理念：关注学
42、生作为“整体人”的发展。统整学生的生活世界与科学世界寻求学生主体对知识的建构。创建富有个性的学校文化。8、基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重经验，学生书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备
43、的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。9、世界各国基础教育改革的宏观趋向主要表现在：教育全民化、终身化、民主化、信息化和个性化等。10、基础教育学制改革特点：重视学前教育，入学年龄提前。重视“天才”儿童的教育。延长义务教育年限。普通教育和职业教育朝着
44、综合统一的方向发展。1511、基础教育课程改革轨迹呈现以下的特点：课程现代化、课程综合化、课程生活化、课程能力化。12、基础教育教学改革态势：教学模式及学习方式发生了深刻变化教学组织形式日趋多样化教学评价逐步确立了新观念与新方法现代信息技术与学校教学日趋整合。基础知识1、师生在人上是(民主平等)的关系。2、课业及进程是指：课程。4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。5、课程结构的编制是指：课程设计。6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。7、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。8、新
45、课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。10、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。11、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。12、从课程任务的角度，课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。13、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。14、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。15、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。16、从狭义上理解，制定某个学程的具体
46、过程是(课程设计)。17、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。18、学生学习的特点有四个方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。19、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。20、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。21、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。22、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。23、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。24、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说25、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。26、教学过程阶段的中心环节是：领会知识
47、。27、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。1628、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。29、学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。30、学记中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。3、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。32、学记中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。33、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。34、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。35、学校
48、工作必须坚持(“以教学为主，全面安排”)的原则。36、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。37、9 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。38、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。39、智力的核心是(思维能力)40、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)41、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。42、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。)43、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。44、直观手段一般可分为(实物
49、直观、模像直观、语言直观)45、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。46、考试的核心环节是：命题。47、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。48、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。49、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是 862 年50、设计教学法的提出者是：克伯屈。51、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。52、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。53、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。54、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方
