1、西方心理学的历史与体系,授课人 刘青海,第三章 心理学的建立与内容心理学,一、冯特的心理学理论体系 （一）生平（183219200)1、1851年考入杜平根大学学医。2、1856年跟随约翰内斯.缪勒研究生理学。3、1874年在苏黎世大学讲授心理学。4、1879年在莱比锡大学建立心理实验室。（二）主要著作1、对感官知觉理论的贡献生理心理学心理学大纲2、民族心理学,Wilhelm Wundt,（三）冯特的心理学体系1、心理科学观（1）冯特虽然努力将心理学从哲学中独立出来，但并不否认心理学和哲学的关系。（2）在心理学和生理学的关系上，冯特遵循着身心平行说。（3）冯特把实验心理学看作是纯科学，心理学的
2、应用研究应该建立在成熟的心理学理论之上。2、心理学研究对象和方法（1）心理学研究的是直接经验。（2）心理学研究方法主要是：实验内省法。3、心理学的研究内容（3）心理学研究内容：A、心理元素：感觉、情感B、心理元素的结合：联想、统觉、心理复合规律,4、民族心理学的研究运用语言、神话、风俗对记忆、思维和想象进行研究。 （三）对冯特的评价（P107109）二、艾宾浩斯的心理学研究 （一） 艾宾浩斯(1850-1909)冯特曾经声称，高级心理过程是不可能进行实验的，但是就在几年之后，一位远离任何心理学学术中心而单独工作的德国心理学家成功地对高级心理过程进行了实验研究。艾宾浩斯成为学习和记忆实验研究的第
3、一位心理学家。在这一过程中，他不仅证明冯特在这一点上是错误的，而且改变了联想或学习的研究方式。 舒尔茨：艾宾浩斯开创了研究高级心理过程的新领域。,（二）艾宾浩斯关于记忆的研究1、无意义音节2、节省法3、研究结论：A、保持和遗忘与时间的关系B、记忆保持与诵读次数的关系C、重复学习和分配学习的关系,第四章 意动心理学一、布伦塔诺的意动心理学 冯特的实验心理学有时被称为“内容 心理学”，与之相对的是布伦塔诺的 意动心理学。内容心理学研究意识的 或经验的内容，意动心理学研究意识 或心理的活动。二者的冲突构成了心 理学内部最早的学派分裂。 （一）关于心理学研究对象 布伦塔诺认为，内容和意动之间应该有一个
4、 界限。例如，在观察一朵红花时，红色的感 觉内容不同于体验或感觉红色的意动。对布伦塔诺来说，体验红色的意动是心理学的真正研究对象。他指出，色彩是一种物理性质，但是看色彩的活动是一种心理性质或心理活动。,Franz Brentano,（二）关于研究方法 布伦塔诺对心理学研究对象的这一 新的定义必然要求不同的研究方法。 布伦塔诺提出以两种方式研究意动: (1) 通过记忆, 即回忆涉及某一心 理状态的心理过程;(2) 通过想象， 即通过想象一种心理状态，观察伴 随的心理过程。 （三）两种心理学思想的比较 布伦塔诺与冯特代表着心理学的两种思想方法。 冯特代表着心理学中重客观，实验、分析的、 自然科学化
5、的一方；而布伦塔诺则代表着重经验的描绘，非实验的、整体性的、人文科学化的一方。前者是心理学中的“硬心肠”，后者是心理学中的“软心肠”。 尽管布伦塔诺的观点吸引了部分追随者，但冯特的心理学维持着它的优势地位。由于冯特的文章和著作比布伦塔诺的要多得多，因而冯特的观点更为著名。同样，心理学家也承认，使用心理物理学的方法研究感觉或意识内容要比使用自我观察研究稍纵即逝的意动容易得多。,Franz Brentano,二、屈尔佩的二重心理学屈尔佩最初是冯特的追随者，后来，他领导了 一帮学生掀起了一场抗议运动，他从冯特的心 理学中看到的那些局限。在他的整个心理学生 涯中，屈尔佩关注的都是冯特的心理学所忽视 的
6、问题。（一）屈尔佩简介 屈尔佩是德国哲学家 ，心理学家 ，1881年入 莱比锡大学学习哲学和实验心理学。1887年获 哲学博士学位。此后他在莱比锡大学心理学实 验室，在冯特指导下作为助手和讲师,进行研 究工作。后来，他去了符兹堡大学，在他的指 导下，形成了著名的符兹堡学派，开创了思维 的实验研究领域，并提出思维内容中有非感觉、非意象的因素。这些构成了符兹堡学派的著名的无意象思维学说。,Oswald Klpe,（三）主要思想 在早期的著作中，屈尔佩并没有讨论思维过程。 但是仅仅几年之后，屈尔佩就开始相信，思维 过程的确可以进行实验研究，如果记忆可以在 实验室里进行研究，为什么思维不能呢？这样 一
7、些问题明显意味着对冯特心理学所设定范围 的挑战。在心理学的研究对象上，他试图调和冯特的内 容心理学和布伦塔诺的意动心理学，注重内容 和意动的统一，认为心理学既应当研究内容， 也应当研究意动，因此他的心理学被人们称之 为二重心理学。 所谓的二重心理学是指心理学的对象有两项：内容和意动，或结构与机能。屈尔佩试图调和两者。,屈尔佩对心理学的主要贡献是他把 思维的研究纳入了实验心理学的研 究范围。他明确指出，他的目标是 扩展冯特心理学的研究范围，把高 级心理过程包括进来，完善内省方 法。,第五章 构造主义与机能主义一、构造主义的产生 构造心理学或构造主义是19世纪末由 冯特在德国奠基、铁钦纳在美国发展
8、 起来的一种严密的心理学体系，是心 理学成为一门独立的实验科学之后的 第一个心理学流派。 关于构造心理学的创始人问题，历史 上主要存在两种观点：一种观点认为 构造心理学形成于1879年，由冯特创 立，而为铁钦纳所完成;另一种观点 认为构造心理学由铁钦纳所创立，而冯特仅是构造主义的先驱。赞成后一种观点的学者居多。,Edward Bradford Titchener 1867-1927,二 铁钦纳的构造主义（一）生平简介 铁钦纳是“在美国代表德国传统的英国人”。 他的主要工作生涯是在纽约的康内尔大学度 过的。他总是穿着牛津大学的学者礼服来到 课堂，每一节课都非常富有成效。 铁钦纳把冯特的著作从德文
9、翻译成英文。当 他完成冯特的生理心理学原理第三版的 翻译时，冯特已经出版了第四版。铁钦纳赶 快又翻译了第四版，但是不知疲倦的冯特又 出了第五版。 从1893年主持康奈尔大学的心理学实验室开始，致力于发展一门纯粹的实验心理学，很快康奈尔大学形成了以他核心的构造主义学派，与机能主义长期对峙。（二） 铁钦纳的构造主义基本观点1、关于研究对象：他不同意冯特关于直接经验和间接经验的 区分，而认为心理学和物理学都直接地研究经验。物理学研究不依赖经验者的经验，而心理学则研究依赖经验者的经验。,年轻的铁钦纳,2、关于研究方法观察法实验内省法（提出种种限制)3、关于心理学的任务和内容 铁钦纳认为，心理学所要研究
10、的问题和自 然科学是一样的，都必须回答以下三个基 本问题：是什么、怎么样和为什么。“是什么”即确定意识经验最简单、最基本的元素；“怎么样”是要确定这些元素如何结合及结合的规律；“为什么”要明确心理过程赖以产生的条件，即它与神经过程的联系。把这三个问题相互结合起来，心理学的任务就是分析和说明心理过程的构成元素以及它们相互结合的方式和规律，解释心理过程产生的生理机制。 感觉和意象具有这四个特征，但是情感状态仅仅有这四个特征中的三个，即性质、强度和持续性。情感状态缺乏清晰度这个特征。康内尔大学的研究生们就情感状态问题进行了大量的实验。实验的结论使得铁钦纳拒绝了冯特的感情三维说。铁钦纳认为，情感仅有一
11、个维度，那就是愉快/不愉快。他否认了冯特的紧张/松弛和兴奋/抑制这两个情感维度。,3、对铁钦纳构造主义的评价（P152154）三 机能主义的产生（一） 美国当时的社会历史条件（二） 达尔文的进化论思想比较心理学、心理测量、个别差异研究（三）、实用主义哲学四 詹姆斯的实用主义心理学（一）生平与著作 生于纽约富豪之家，最初想成为画家 后喜欢生物学，又转而学医。后到德 国学习哲学和心理学。在美国第一个 教授心理学。两次选为美国心理学会 主席。美国心理学之父。代表性著作心理学原理,威廉 詹姆斯,（二）詹姆斯的实用主义心理学体系1、心理学研究对象心理学是关于心理生活现象及其条件的科学，是对意识状态的描述
12、和解释。（意识流）意识具有五个基本特征：（1）意识是属于私人的（2）意识是常变的（3）意识是连续不断的（4）意识可以认识它自身以外的对象（5）意识具有选择性 2、心理学的研究方法（1）内省法（2）实验法（3）比较法3、本能论与习惯轮詹姆斯重视本能的作用，他扩大了本能的范畴，将社会生活中 的很多现象归结为人的本能，并认为社会生活样式由本能决定。詹姆斯把先天的本能行为和后天习得的理性行为都看作是习惯 。,4、情绪理论詹姆斯兰格的情绪理论 5、自我理论（1）经验自我：物质自我、社会自我、精神自我（2）纯粹自我（知晓一切的那个东西灵魂） 6、詹姆斯的历史地位詹姆斯是美国心理学发展史上第一个科学心理学家
13、和最后一个哲学心理学家，在美国心理学发展中起着承前启后的作用，对世界心理学的发展也有重要影响。,五、机能主义的芝加哥学派 机能主义的芝加哥学派与铁钦纳的构造主义相对立 （一）杜威 约翰杜威（18591952）1884年取得哲学博士学位 1886年出版著作心理学1894年赴芝加哥大学任哲 学教授，1900年选为美国心理学会主席，1904年前往 哥伦比亚大学任教。杜威对心理学最重要的贡献集中在他1896年发表 的心理学中的反射弧概念一文。标志着机能主义 芝加哥学派的正式开始。杜威认为，心理学要研究的是动作机能，是在环境 中发生作用的整个有机体的适应活动。 （二）安吉尔詹姆斯罗兰安吉尔（186719
14、47）师从杜威，后到哈佛大学师从詹姆斯，也曾师从冯特，因而与铁钦纳是同学。1894年到芝加哥大学与杜威一起宣传机能主义学心理学学说，是芝加哥学派的主要领导人。1904年，安吉尔出版了心理学人类意识的结构和机能的研究，他认为心理学应该研究心理事实和意识事实；意识是有机体适应环境的工具。他阐述了意识的机能，以及意识是怎样在人的进化过程中为适应新环境、解决新问题而发展起来的。他主张心理学属于自然科学中的生物学，心理学的研究方法应该包括内省法和客观观察法。,约翰杜威,六、机能主义的哥伦比亚学派 （一）哥伦比亚学派的共同特点1、由研究心理的共同规律转向研究个别差异，着重用测验法研究智力。2、从研究意识内
15、容转向研究意识活动。3、从重视内省法转向重视客观的方法。4、从研究心理学“是什么”转向研究心理学“为什么”。5、从主张心理学是纯科学转向认为心理学是应用科学。 （二）卡特尔冯特的学生，后结识了高尔顿，对心理测量和个别 差异研究很有兴趣，1888年在宾夕法尼亚大学成为世界 上第一个心理学教授，1891年赴哥伦比亚大学主持心理 实验室，35岁任美国心理学会主席。1、关于反应时的研究2、关于个别差异和心理测验研究（三）桑代克运用小鸡、猫、狗做实验，提出一系列学习理论。 代表作教育心理学，被称之为教育心理学之父。 经一系列研究，提出三条学习律： 1、准备率 2、练习律 3、效果律,第六章 早期行为主义
16、一、行为主义产生的历史背景 （一）社会历史背景 （二）哲学背景 （机械唯物主义、实证主义哲学、实用主义哲学） （三）自然科学背景巴甫洛夫的生理学研究成果 （四）心理学背景机能主义的影响、动物心理学的发展 “心理学可以被最恰当的定义为人类行为的科学”二、华生的行为主义体系 约翰华生（18781958）最初喜欢哲学，师从 杜威，后对哲学失去兴趣，转向心理学，1908年 开始他的动物实验研究，后转到霍普金斯大学继 续他的实验研究，直到1920年。1913年他发表了行为主义者心目中的心理 学一文，宣告行为主义的诞生。,约翰华生,（一）行为主义心理学的性质和对象1、 心理学要用自然科学的客观方法研究行为
17、，心理学的研究对象只能是行为，研究目的是对行为的预测和控制。2、行为是有机体适应环境的全部活动。行为由刺激（S）和反应（R）构成，反应通常分为：外显的习惯反应、内隐的习惯反应、外显的遗传反应、内隐的遗传反应。 （二）心理学的研究方法1、观察法 2、条件反射法3、口头报告法 4、测验法 （三）华生主要的心理学理论1、本能理论华生否定本能的存在，本能的实质就是适 应环境的行为。由此提出了他的环境决定论， 用“动作流”代替了詹姆斯的“意识流”。2、情绪理论情绪是遗传得来的类型反映，人有三种基 本情绪：恐惧、愤怒和爱。人的各种复杂情绪 都是在上述三种原始情绪基础上，通过条件作 用而逐渐形成的。,3、思
18、维理论思维是内隐的语言习惯，是由外显的语言习惯演变出来的。4、人格理论人格是一切动作的总和，是各种习惯系统的最后产物。 （四）对华生行为主义的评价（P207210）,第七章 新行为主义一、从早期行为注意到新行为主义 （一）逻辑实证主义的影响 （二）操作主义的影响旨在以操作分析的方式来探讨科学概念的精确定义。 （三）行为主义自身发展的需要 二、托尔曼的认知行为主义（一）托尔曼反对华生对行为所作的分子性 的定义，认为心理学应该研究整体行为，而 且这种整体行为具有目的性和认知性。（二）决定行为的机体内部因素中介变量托尔曼认为在实验变量和行为变量之间存 在着一系列不能被直接观察到的但会引起行 为变化的
19、中介因素，即中介变量。中介变量又可分为：需求变量和认知变量（三）学习理论：符号格式塔模式期待、位置学习、潜伏学习、,托尔曼,三、斯金纳的操作行为主义 （一）生平弗雷德雷克斯金纳（19041990）早起想当 作家，后对文学失去兴趣。1828年到哈佛大学读 心理学研究生，1947年受聘哈佛大学，任该校心 理系终身教授。 （二）心理学：描述行为的科学心理学应当是一门直接描述行为的科学。 坚持心理学研究的客观性和预测控制行为的目的 性。坚持激进的行为主义立场。 （三）行为原理操作性条件作用1、 将行为分为两类：应答性行为和操作性行为2、操作性条件作用规律（1）操作性条件反射的建立（2）操作性条件反射的
20、消退（3）操作性条件反射的分化3、强化在操作性条件反射中的作用（1）积极强化物和消极强化物（2）条件性强化,（三）行为原理的推广和应用1、教学机器和程序教学2、言语行为3、社会控制计划 （四）对铁钦纳行为主义的简评（P253254）,第八章 新的新行为主义一、从新行为主义到新的新行为主义面对认知心理学的蓬勃之势，一部分新行为主义者试图在行为主义和认知心理学之间找到一条中间道路。新的新行为主义理论的特点1、大胆探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。2、强调行为和认知的结合。3、强调自我调节的作用。4、强调心理活动的积极性与主动性。5、坚持客观主义态度。 二、班图拉的观察学习理论 （一）班图拉简
21、介阿尔伯特班图拉（1925 ）加拿大人，1953年 开始在斯坦福大学任教，1974年当选为美国心理学会 主席。多次获得美国心理学会颁发的杰出科学家贡献奖。 主要著作有社会学习理论社会学习与人格发展 变化社会中的自我效能。,（二）观察学习及其过程 观察学习：个体能通过 观察特人的行为得到某 种认知表象，并以之指 导自己以后的行为。 1、观察学习的特点 （1）不一定具有外显的行为反应。 （2）不依赖直接强化 （3）具有认知性 （4）与模仿不同 2、观察学习的类型 （1）直接的观察学习 （2）抽象性观察学习 （3）创造性观察学习 3、观察学习的心理过程 （1）注意过程：对榜样的知觉 （2）保持过程：
22、示范信息的储存 （3）动作复现过程：记忆向行为转变 （4）动机过程：从观察到行为,（二）交互决定论关于个体行为受哪些因素的决定，历史上有不同看法：一种是个人决定论，一种是环境决定论（华生），第三种看法叫互动论。班图拉认为：行为和人的 内部因素、以及环境影响是相 互联结，相互决定的，互为因 果的。班图拉比以往的行为主 义者更重视人的因素对行为的 影响。 （三）自我调节论班图拉认为自我调节是个 人的内在强化过程，是个体通 过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。 （四）自我效能论1、自我效能：是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。2、影响自我效能形
23、成的因素（1）行为的成败经验 （2）替代性经验（3）言语劝说 （4）情绪的唤起（5）情景条件,（五）对班图拉观察学习理论的评价（P170171）,第九章 佛洛依德的古典精神分析产生于19世纪末20世纪初的精神分析，不同于其他学派，它起源于精神病的治疗实践。 一、精神分析运动的起源 （一）社会历史条件 （二）文化思想渊源1、哲学思想叔本华、尼采的唯意志论；哈特曼无意识哲学思想。2、心理学思想布伦塔诺关于心里现象意向性、能动性的观念。费希纳关于意识阈的解释。3、科学思想能量守恒定律、进化论 （三）心里病理学背景,二、佛洛依德精神分析的主要理论 （一）佛洛依德的生平及主要著作西格蒙特佛洛依德（185
24、61939）奥地利人，精神分析学派的创始人，被誉为精神分析之父。他出生在捷克，4岁时，随家人移居维也纳， 17岁考入维也纳大学医学院，在校三年时间里聆听 过布伦塔诺的课。1882年开始在维也纳中心医院工 作。1885年去法国留学，接触到了催眠术，开始和 布洛伊尔运用催眠治疗神经症。后因为理念不同而 分手。1900年，44岁的佛洛依德写成梦的解析， 名声大噪。1938年，法西斯德国吞并奥地利，他在 朋友帮助下逃亡英国，于1939年逝世。梦的解析 性学三论图腾与禁忌自我与伊底 （二）精神分析的研究对象精神分析的研究对象是无意识现象及其内容。 人的心理包括：意识、前意识、潜意识。前意识 和潜意识属于
25、无意识范畴。而潜意识是精神分析 的核心。,意识,前意识,潜意识,西格蒙特佛洛依德,（三）精神分析的研究方法1、自由联想2、梦的分析3、对日常生活的分析 （四）本能论佛洛依德把本能分为两种：性本能：力比多和人类繁衍有关 生的本能、死的本能自我本能：趋利避害 生的本能、死的本能 （五）人格论1、人格由三部分构成：本我（伊底）、自我、超我三个部分相互联系、相互作用以动态的形式结合起来。2、人格发展（口唇期01；肛门期13；性器期35；潜伏期512；生殖期1220） （六）梦论梦是一种被压抑的欲望的象征性满足梦的工作包含四个基本过程：凝缩、移置、象征、润饰 （七）焦虑论与自我防御机制1、客观性焦虑、神
26、经性焦虑、道德性焦虑2、自我防御机制：P308310,三、对佛洛依德精神分析的评价（P312314）四、阿德勒的个体心理学 （一）生平及著作1、生平（略）2、著作：神经症的性格个体心理学的实践与理论自卑与超越 （二）阿德勒的个体心理学思想1、追求优越2、自卑与补偿3、生活风格4、创造性自我（影响了后来的人本主义心理学的发展） 五、容格的分析心理学（一）生平及著作1、生平（略）2、著作：潜意识心理学心理类型学寻求灵魂的现代人记忆、梦、反思,阿尔佛雷德阿德勒,古斯塔夫荣格,（二）荣格的分析心理学思想1、“心灵”由三个层次构成：意识、个体潜意识、集体潜意识其中集体潜意识是荣格的发明，也是容格理论中最
27、有争议的观点。2、人格类型说容格提出构成人格的态度类型和功能类型态度类型：内倾、外倾功能类型：感觉、情感、思维、直觉交叉构成八种人格类型。,第十章 精神分析的自我心理学一、自我心理学的起源和演变 （一）佛洛依德的精神分析经历过由创伤范式、驱力范式到自我范式的发展过程。但终其一生，依然坚持“自我的能量依然来自伊底”。关注点还是在本能的力量上。 （二）安娜佛洛依德继承了其父亲的学说思想， 但在如何看待自我作用的问题上，父女俩持有不 同意见，父亲坚持伊底控制自我，而女儿认为是 自我约束着伊底。安娜将研究的重点放在了对自 我防御机制的形成和自我的矫正上。但安娜的自 我依然是和本能以及环境冲突着的自我，
28、而没有 触及那个没有冲突的自我。 二、哈特曼与自我心理学的建立 （一）哈特曼简介安娜弗洛伊德的学生。二战后移居美国，并 致力于创立自我心理学体系，成为当时最著名的 精神分析学家。曾担任纽约精神分析学会会长和 国际精神分析协会主席。,（哈特曼）代表作有自我心理学与适应问题（1939）被认为是自我心理学史上继弗洛伊德自我与伊底之后的第二个里程碑。 （二）哈特曼自我心理学的主要内容1、没有冲突的自我领域佛洛依德父女强调自我与伊底的冲突与防御 而哈特曼要划定一个“没有冲突的自我领域”从 而将精神分析引领到普通心理学的范畴。2、自我起源以及自主性发展哈特曼认为自我和本能的力量一样，都是与 生俱来的，都来
29、自于遗传的禀赋。生命本身既 带有伊底的基质，也带有自我发展的基质。所 以，自我就拥有了独立发展的潜能，从而摆脱 了，伊底的纠缠。3、能量的中性化把本能的力量改变成非本能模式的过程（例 如，婴孩呼唤母亲的行为）4、自我的适应过程借助于中性化的能量，个体逐步地适应环境，自我通过与环境的相互影响，完成一个人正常成长的过程。,海因兹哈特曼,（三）对哈特曼自我心理学的评价（P335336）三、埃里克森对自我心理学的贡献 （一）埃里克森自我心理学的内容埃里克森的理论深受他个人经历的影响。1、自我及其同一性埃里克森认为自我是一个独立的力量，自我 是过去经验和现在经验的综合体。他赋予自我 更多积极的特点，尤其
30、强调自我的同一性。当 个体同一性出现问题时，就会出现角色混乱， 从而影响人格的形成和发展。2、埃里克森的人格发展理论人格发展的每一个阶段都由一对冲突和两极 对立所组成，并形成一种危机。危机的积极解决，会增强自我的力量，使人格健全发展，反之，则阻碍个体对环境的适应。由此，他提出人格发展的八个阶段：（1）基本信任对基本不信任（01）；（2）自主对羞怯和疑虑（13）；（3）主动对内疚（35）；（4）勤奋对自卑（512）；（5）同一性对角色混乱（1220）；（6）亲密对孤独（2024）；（7）繁殖对停滞（2565）；（8）自我整合对失望（65岁以后）。,埃里克森,第十一章 精神分析的社会文化学派一、社
31、会文化学派产生的时代背景1、传统精神分析学说在心理疾病的治疗过程中力不从心。2、社会学、人类学的兴起，都把人看作是社会文化的产物。3、美国需要从美国文化的角度解释产生心理问题的原因。 二、霍妮的理论 （一）社会文化观1、心理疾患产生的原因是社会生活的困境，人际关系的失调所造成的人格扭曲而不是所谓的性压抑。2、早期的亲子关系，后期的社会环境在个体适应过程中产生的焦虑和冲突，未能采取正确的策略加以解决，而产生了心理问题。 （二）人格结构观1、霍妮把人格看成完整动态的自我，又把自我划分成真实自我、理想化自我、现实自我，对三者之间关系的分析，揭示了神经症形成的过程。2、神经症人格：顺从型、攻击型、退缩
32、型，神经症患者只会固执地使用一种方式解决问题。,霍妮,（三）心理健康观1、神经症的判断标准取决于社会文化对其成员所规定的行为模式。没有一成不变的判断标准。2、确定神经症的心理标准是：个体是否强迫性地使用某种防御机制来对抗自身的病态焦虑。三、弗洛姆的理论 （一）人的处境观1、个体化与孤独感的矛盾。2、生与死的矛盾。3、人的潜能的实现与生命之短的矛盾。这三个矛盾是弗洛姆理论的起点和基石。 （二）人格理论1、人的需要来自于人感受的自身处境的矛盾性。关联的需要爱与自恋超越的需要创造与毁灭寻根的需要母爱与乱伦同一感的需要独立与顺从定向与献身的需要理性与非理性 人类行为的绝大多数动力完全来源于人的处境。,
33、弗洛姆,2、弗洛姆的人格类型理论：生产性倾向的人格：为了自身潜能的实现而拥有爱和工作的能力。非生产性倾向的人格：接受倾向的人；剥削倾向的人；囤积倾向的人市场倾向的人。（受虐、施虐、破坏、迎合） （三）弗洛姆的心理健康观1、与霍妮不同，弗洛姆认为真正健康的人是具有生产性倾向的人，是热爱生命、热爱他人和自己，并保持自我独立的人。2、弗洛姆的群体健康观：,第十三章 格式塔心理学一、格式塔心理学产生的背景 （一）社会历史条件1、康德的先验论2、物理学中的场论3、心理学内部的影响 （二）主要代表人物1、惠特海默2、考夫卡3、苛勒二、格式塔心理学的主要理论 （一）关于似动现象的实验和诠释 （二）格式塔心理
34、学的研究对象1、直接经验：主体直接感受到或体验到的一切。2、行为：真正的行为、外显的行为、现象的行为 （三）研究方法 实验法 观察法 内省法,（四）格式塔的组织原则1、图形与背景的关系2、接近原则3、相似原则4、闭合原则5、完形趋向原则6、共向原则7、简单原则8、连续原则 （五）格式塔的学习理论1、顿悟说学习行为并非一种盲目尝试的过程，而是源于对问题产生了顿悟。2、迁移迁移的基础是格式塔，而不共同要素。3、关于记忆和创造性思维,（六）格式塔心理学的贡献1、开辟了整体研究的先河2、引发知觉心理学的革新3、创立了独具特色的学习理论4、对人本主义心理学产生较大影响5、促进现代认知心理学的发展6、推动
35、系统论的诞生,第十四章 皮亚杰学派一、皮亚杰的生平介绍 （一）生平及主要著作1、生平让皮亚杰（18961980）瑞士人。10岁发表关于鸟类的论文。 一生保持对生物学和认识论的兴趣。在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担任该中心主任直到逝世。2、主要著作：儿童的语言和思维儿童的判断和推理儿童的道德判断发生认识论原理 二、皮亚杰的儿童心理学认识论问题如果不满足于停留在抽象的思辨领域，就必须踏入心理学的领域。儿童出生后，认识是怎么形成的？受哪些因素制约？它的内在结构是什么？,（一）儿童心理发展的实质与原因1、儿童心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本
36、质是主体对客体的适应。2、这种适应是一个动态的平衡过程。 （二）儿童心理发展的机制1、图式：在同一活动中各种重复和运用中保持共性的那个东西。 2、同化：有机体以已有的图式或认识结构为基础吸收新经验的过程。 3、顺应：是改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳一个新刺激的过程。 4、平衡：通过同化和顺应，使主体和外界客体之间达到的和谐状态。,5、支配儿童心理发展的因素（1）成熟 （2）物理环境 （3）社会环境（4）平衡不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。 （三）儿童心理发展的阶段1、感知运动阶段儿童思维的萌芽（02岁）特点：动作思维、没有表象和运算智慧2、前运算阶段（27岁）特点：出现了表象性
37、思维、不具有概念的守恒性和可逆性。,三、皮亚杰的发生认识论（一）认识既不来自客体，也不来自具有自我意识的主体，认识是主客体之间相互作用的产物。 （二）在同化与顺应的过程中，通过动作内化和图式内化，使个体的智慧不段得到发展，从而也促进认识从低级到高级不断发展。 四、对皮亚杰理论的评价贡献：（一）把认识论和心理学结合起来，促进了科学认识论的发展（二）促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展（三）皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上也占有重要地位（四）皮亚杰创造的临床法是对儿童心理学研究的一大贡献,第十五章 信息加工认知心理学一、信息加工认知心理学产生的背景 （一）内部因素1、行为主义的失败2、格式塔
38、心理学的影响 （二）外部因素1、控制论、信息论、计算机科学和语言学的影响2、人工智能的发展及计算机科学的发展的需要3、教育实践和智力开发的需要 （三）1956年几项重要的研究成果，为信息加工认知心理学提供了基础1、米勒对短时记忆有限容量的说明（7+2）2、纽厄尔和西蒙关于问题解决的启发式搜索的研究3、乔姆斯基关于语言生成说的研究1967年，奈赛尔发表专著认知心理学标志信息加工认知心理学诞生。,乔木斯基,（四）信息加工认知心理学的影响1、心理过程的研究领域扩大（表象、问题解决）2、从心理物理函数走向内部心理机制3、从分析性研究转向综合性研究4、开始重视个别差异和个案研究 二、信息加工认知心理学的
39、研究方法1、减法反应时实验（红绿灯实验）2、“开窗”实验（F+3）3、出声思考4、计算机模拟 三、主要研究 （一）知觉研究1、知识经验在知觉中的作用（对不完整单词的知觉）2、知觉加工（自下而上和自上而下的加工；整体加工和局部加工）3、模式识别（模板说、原型说、特征说） （二）注意的研究1、过滤器模型和衰减模型2、中枢能量理论,（三）记忆结构研究1、记忆信息的三级加工模式2、加工水平说记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。（记忆保持的时间长短和复述有关还是和加工水平有关？） （四）表象研究1、表象的两种编码系统的研究（斑马，文字）2、心理旋转（每秒53）3、心理扫描（船首的小旗）,（五）概念形成的研究1、人工概念形成实验2、概念结构研究（特征表说、原型说） （六）问题解决1、算法和启发法2、问题解决的计算机模拟 四、信息加工认知心理学的贡献1、冲破了行为主义的禁锢，开辟了研究人类心理活动机制的新方向。2、吸收了众多学科的研究成果，采用计算机模拟的方法，使心理学研究方法和手段反映了现代的高水平。3、强调了认知主体的能动作用以及知识经验在信息加工过程中的作用。4、将认识过程统一起来进行研究，重视心理学研究中各种心理现象的综合。,
