1、学与教的心理学原理,新教师培训第一讲,为什么要学习教育心理学原理？,1、教育心理学是一切教学的基础2、教学过程中没有固定不变的模式 3、提供做出正确决策的原则,教师是教学的决策者 ！,怎样才是称职的教师？,1、了解学科课程（knowledge）教师必须具有学习者所不具有 的某些知识或技能。,怎样才是称职的教师？,2、掌握教学技能（pedagogy） 保证课堂是有秩序的； 让学生知道需要达到的教学目标； 了解学生是否具备先决知识和技能； 考虑学生的心智、社会性发展等的特性； 使学生参与学习活动以理解相关内容； 应用教学策略帮助学生记忆所教的内容； 确保学生对所学的课程感兴趣，有学习的动机； 通过
2、提问、测验、实验等方式了解学生对课程内容是否理解； 当发现学生存在某些问题时，必须给予准确的反馈。,怎样才是称职的教师？,3、有意识的教师（intentionality） 不断思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个决策怎样促进学生达到这些目标，经常反思自己的实践活动及其效果。,怎样才是称职的教师？,4、批判性思维（critical thinking） 对教育实践和研究中出现的许多矛盾与困境进行符合逻辑的、系统的探讨。他们能不断地提升、检验自己的教学实践，阅读、关注各种相关资料以了解新观念，并根据学生的反应来调整自己的教学决策。,怎样才是称职的教师？,认知的发展,认知发展理论（cogni
3、tive development）,图式（schemes） ：表现出来的行为或思维的模式 。,认知的发展,认知发展理论（cognitive development）,适应（adaptation） 同化（assimilation） 顺应（accommodation） 平衡作用（equilibration）,认知的发展,认知发展理论（cognitive development）,启示： 让学生置身于一种与他们已有的世界观相矛盾的活动事件或资料中，这是提升其认知发展的有效方法。同伴间的相互作用，尤其是争论和讨论有助于理清思维，使其更加合乎逻辑。,认知的发展,最近发展区理论 （zone of prox
4、imal development）,最近发展区内的任务是指学生不能独立完成，但是在教师或同伴的帮助下能够完成的任务。,认知的发展,最近发展区理论 （zone of proximal development）,搭建支架（scaffolding）指有更有能力的同伴或教师提供 帮助。,认知的发展,最近发展区理论 （zone of proximal development）,启示： 尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习。接受能力较强的同伴的指导，这是促进学生在最近发展区内发展的最有效的一种方法；应该逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。,认知的差异,学习风格（learning styles
5、）又称为认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定的风格。,认知的差异,场依存性（field dependence）倾向于将事物认知为一个整体，很难将一种情景或事物中的某些具体部分分离出来。,认知的差异,场独立性（field independence）更容易看到组成事物的各个部分，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，更倾向于抽象的和分析的水平上加工.,认知的差异,能力倾向-教学处理的交互作用 （aptitude-treatment interaction）采用与个体学习风格相近的教学活动可以对学生的学习活动产
6、生积极影响。,认知的差异,启示：教师应当留意学生学习方式的差异，并对此做出恰当的反应。,智力的理论,智力（intelligence）就是进行抽象思维、解决问题和学习的能力。 每个人的智力是不同的。,智力的理论,斯皮尔曼（Charles Spearman）双因素理论,智力的理论,斯滕博格（Sternberg）的三元智力理论,智力的理论,多元智力理论（multiple intelligence）,智力的理论,启示：某个领域中的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。教师必须避免将学生分为聪明和和不聪明的。,学习的条件,学习（learning）： 因经验而导致个体的改变。 学习不是先天所具有的行
7、为或技能，而是后天所习得的。,学习的条件,行为会随着其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。 愉快的结果：强化物（reinforce） 不愉快的结果：惩罚物（punishment）,学习的条件,启示： 惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教学过程中要慎用!,学习的条件,雷马克原理（Premack Principle） 通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动的出现。 启示： 先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。,学习的条件,及时反馈 结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。 启示： 如果教师能在学
8、生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学习效果。,学习的条件,塑造（shaping） 大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。 启示： 对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。表扬是最为常用的有效方法。,信息加工理论（information processing theory）,认知过程是一个信息加工的过程，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过程，是人类其他心理活动的基础。,信息加工理论（information processing theory）,信息加工模型：,感觉 登记,短时 记忆,长时 记忆,刺激,复述,编码,提取,注意,感觉登记（sensory regi
9、ster） 感觉登记接受大量来自于各种感觉系统的信息，并将信息保留一段时间，一般不会超过几秒钟。,信息加工理论（information processing theory）,感觉登记（sensory register） 注意（attention） 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。,信息加工理论（information processing theory）,感觉登记（sensory register） 注意（attention）,注意的稳定性注意的广度注意的分配注意的转移,信息加工理论（information processing theory）,感觉登记（sensory register
10、） 注意（attention）,注意的稳定性注意的广度注意的分配注意的转移,信息加工理论（information processing theory）,感觉登记（sensory register）,启示： 如果一次给学生呈现太多的信息，但并未告诉他们应当注意信息的那些方面，那么学生或许学不到任何东西。,信息加工理论（information processing theory）,短时记忆（short-term memory）,短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统 。容量十分有限，为5-9个信息单元 。,信息加工理论（information processing theory）,短时记忆
11、（short-term memory）,短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统 。容量十分有限，为5-9个信息单元 。 启示： 对学习材料的有效组织有利于扩充短时记忆的容量。,信息加工理论（information processing theory）,短时记忆（short-term memory）,复述（rehearsal） 通过重复将信息存储在工作记忆中的过程 。,信息加工理论（information processing theory）,短时记忆（short-term memory）,启示： 课堂教学中，教师必须给学生留出一定的时间用于复述。急切地教给学生太多的信息可能会徒劳无益，
12、因为学生没有时间对新信息进行复述，而有些信息有可能被后来的信息挤出工作信息。,信息加工理论（information processing theory）,长时记忆（long-term memory）,时记忆系统的一个组成部分，不仅储存信息知识，也储存有利于提取知识的策略。,信息加工理论（information processing theory）,长时记忆（long-term memory）,情景记忆（episodic memory ） 关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。 以表象的方式架起储存。,信息加工理论（information processing theory）,
13、长时记忆（long-term memory）,语义记忆（semantic memory ） 包括已知的事实和概括性的信息。 以概念网络的形式的组织起来。,信息加工理论（information processing theory）,长时记忆（long-term memory）,程序记忆（procedural memory ） 对动作技能等的记忆。 以一系列复杂的刺激-反应配对的方式储存。,信息加工理论（information processing theory）,促进长时记忆策略,讲学习内容保持12-24周。 提高学生的最初学习程度。 促使学生主动参与课堂学习。,信息加工理论（informati
14、on processing theory）,信息加工理论（information processing theory）,信息加工论的学习流程图,注意警觉,预期,选择性知觉,提取到工作记忆,编码：进入长时记忆,反应,强化,提示提取,引起注意,告知目标，激发动机,刺激回忆先前知识,呈现材料,提供学习指导,引出行为,提供反馈、评价,促进保持和迁移,遗忘和记忆,干扰（interference）,当要记忆的信息与其他信息相混淆，或受其他信息的排挤时，就会出现干扰。,遗忘和记忆,干扰（interference）,首因效应（primacy effect） 近因效应（recency effect） 启示： 一
15、堂课的开始和结束时所教授的知识更容易保持，教师应该把最重要的新概念放在开始讲，在结束时再加以总结。,遗忘和记忆,遗忘的因素,时间因素 识记材料的重要性 识记材料的性质 识记材料的数量和学习程度 识记材料的位置效应,遗忘和记忆,记忆（memory）,记忆是过去经验在人脑的反映。,识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节。,从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。,遗忘和记忆,加工水平理论（levels-of-processing throry）,人们对刺激的加工可以在不同的心理水平上进行，但只有经过透彻加工的信息才有可能保留下来。,启示： 注意到的刺激的细节越多，需要对
16、它进行的心理加工就越多，也就越能记住它。,记忆（memory）,遗忘和记忆,记忆（memory）,双重编码理论（dual code theory of memory）,信息在长时记忆中有表象和语言两种储存方式，用两种方式来表征的信息，其回忆效果要好于一种方式表征的信息。,遗忘和记忆,记忆（memory）,双重编码理论（dual code theory of memory）,启示： 教学中要尽可能将同时呈现文字材料和图像材料，有利于对学习材料形成双重编码。,遗忘和记忆,自动化（automaticity）,达到一定的速度和熟练程度后，操作某种任务或技能时只需要很少，甚至不需要心理努力。自动化主要通
17、过练习来形成。 启示： 对学习材料的过度练习有利于记忆的保持。,记忆（memory）,遗忘和记忆,练习（practice）,集中练习（massed practice ）适合于最初的快速学习。 分散练习（distributed practice ）更有利于学习的保持。,记忆（memory）,遗忘和记忆,练习（practice）,启示： 必要的课后作业有利于学习的保持。需要在后续的一段时间继续进行适当的练习。,记忆（memory）,遗忘和记忆,亲历（enactment）,通过实际的参与活动来进行学习。其学习效果往往要优于简单地阅读材料或观看教师演示。 启示： 增加学生的实际动手和实践活动的机会。,
18、记忆（memory）,学习的迁移,一种学习对另一种学习的影响。 积极的迁移不但意味着学生学得更快、 更好，而且更重要的是能将学到的东 西有效地用于当前的问题，这种迁移 是解决问题能力的一种体现。,学习的迁移,激发学习动机,激发、引导和维持行为的内部过程。,动机不仅在激发学生的学习活动方面很重要，而且在决定学生从活动和接受的信息中学到更多的知识。,动机（motivation）,激发学习动机,用行为主义的强化理论来解释动机是不充分的。诱因的动机价值是由许多因素所决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。,启示： 不要从学生的行为来推断其动机，并试图通过对不同行为的强化来级发动机。,鼓励和强化,
19、激发学习动机,动机与人类需要,自我实现,生理的需要,尊重的需要,归属与爱的需要,安全的需要,求知与理解的需要,审美的需要,成长需要,缺失需要,激发学习动机,自我实现（self-actualization） 接受他人和自己，自然、开放，与他人建立深厚而民主的关系，具有创造性、幽默、独立从本质上讲就是心理健康。,动机与人类需要,激发学习动机,对学生而言，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。那些不能肯定自己是否被爱、对自己的能力没有信心的学生，会做出一些如随大流、对学习没有兴趣、缺乏创造性等相对安全的选择。,动机与人类需要,激发学习动机,启示： 使学生成为自我指导的学习者，相信他们，对他们是公正的、始
20、终如一的，他们不会因为承认错误而被讽刺和惩罚。,动机与人类需要,激发学习动机,人们都试图维持一种积极的自我形象。所以当活动较成功时，个体就倾向于将成功归结为自己的努力或能力；当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。,归因理论（attribution theory）,激发学习动机,启示： 最成的学生往往倾向于将成功和失败更多地归因于自身的因素，具有较强的自我效能感。因此在教学中要通过适当的反馈，使学生树立对成功与失败正确的理解。,归因理论（attribution theory）,激发学习动机,动机（M）=成功的主观可能性（Ps）成功的诱因价值（Is）,期待理论（expec
21、tancy theory）,如果学生认为自己有能力成功，并且很看重可能取得的成绩，那么将二者结合起来去预测学生可能取得的成绩，将比用学生的真实能力去预测成绩更有可靠。,激发学习动机,期待理论（expectancy theory）,启示： 中等偏难的任务比简单的任务对动机有更大的促进作用。因此安排的学习任务不能过难，也不能太简单。,激发学习动机,提高学生学习动机的策略,内部动机策略 激发兴趣 保持好奇心 使用大量有趣的呈现方式 帮助学生建立自己的目标,激发学习动机,提高学生学习动机的策略,外部动机策略 表达明确的期望 经常提供明确、及时的反馈 调动外部动机源的价值和有效性,现代学习理论,1、认知
22、主义学习理论 强调学习是获取知识、形成认知结构的 过程。 认为学习的实质是学生主动地通过感知、 领会和推理促进类目及其编码系统的形 成。,现代学习理论,是指学习者为了提高学习的效果和效率用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。,学习策略,1、认知主义学习理论,学习策略,认知策略元认知策略资源管理策略,复述策略 精细加工策略 组织策略,计划策略 监视策略 调节策略,时间管理 学习环境管理 努力管理 其他人的支持,学 习 策 略,现代学习理论,现代学习理论,认知策略：是内部组织化的技能，其功能是调节和控制概念与规则的应用。,学习策略,1、认知主义学习理论,现代学习理论,学习策略,元
23、认知： 以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，及个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。,元认知知识 元认知体验 元认知监控,元 认 知,现代学习理论,2、建构主义学习观,学习是学习者主动建构知识的意义的过程。 建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有知识的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用,现代学习理论,2、建构主义学习观,学习者要想获得成功必须自己去发展和转换复杂的信息。学生应该是主动的学习者。强调自上而下的教学。 启示： 学生应该首先从复杂的问题入手，而不是任务的简化形式或部分。,现代学习理论,2、建构主义学习观,合作学习（active learning） 如果学生相互讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念，在此过程中小组成员可以示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误概念。,现代学习理论,2、建构主义学习观,发现学习（discovery learning） 鼓励学生通过自己发现概念与远离来学习。它可以唤起学生的好奇心，激励学生努力坚持探索，直至发现答案。学生还能够掌握独立地解决问题和批判性思维。,
