1、对外汉语教学概论引言对外汉语学科设置的必要性对外汉语学科设置的可行性1.1 对外汉语学科设置的必要性1 是适应“汉语加快走向世界”的迫切需要2 是满足海外汉语教师巨大需求必要举措3 设置专业学位是解决汉语国际推广师资培养问题的一个有效途径（学科依托、针对性培养、健全体系和规模）4 有利于促进汉语作为第二语言/外语教学与文化传播人才的培养与成长5 有利于加强汉语作为第二语言教学规律研究6 有利于拓宽汉语国际教育人才培养渠道。7 有利于完善现行的人才培养体系。8 有利于推动对外汉语教学人才的专门化和职业化。1.2 对外汉语学科设置的可行性已具备了较好的学科基础（注）在培养对外汉语教学高层次、应用型
2、专门人才方面已经进行了初步探索拥有大批良好的生源专业人才的职业前景广阔（注）1.3 存在的问题（教学和研究方面）基础理论研究薄弱（重表达、重实践、重对比）教学模式单一教学思想僵化难点政策支持的力度不够 研究难度大 研究者少 教学任务重 2 境外同类专业学位情况英语：英语国家设立 TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）日本语：1962 年， “针对外国人的日本语教育学会”成立法语、德语：参考教材对外汉语教育学引论 （刘珣）对外汉语教学概论 （赵金铭）国际汉语教学动态与研究重要网站：汉办网：http:/全国 MTCSOL 教育指
3、导委员会：http:/www.mtcsol.org/北京语言大学：对外汉语网：http:/hanyu.learn-chinese-language.org/北大中文论坛：讨论话题：通用规范汉字表 （征求意见稿）汉语国际教育专业硕士设置的必要性和可行性。 （2010 附注）第二讲 对外汉语教育是一门专门的学科1.几个概念第一语言和第二语言（广义和狭义）母语和外语本族语和非本族语目的语思考：第二语言和外语的关系？2.名称的讨论对外汉语教学汉语教学汉语作为第二语言教学应用语言学外语教学外语教学学第二语言教学华文（语）教学3.学科体系探索【美】斯波尔斯基模式（1980）【加】斯特恩模式（1983）刘珣
4、模式（2000）教者的模式思考：本学科应该以什么为中心？学科体系探索(图)4.学科性质及界定以汉语作为第二语言的教学特点、界定：（目标、中心、重点、基础、结合、集中） 第三讲 对外汉语教学的历史新时期对外汉语教学发展1949 年以前1.礼记王制 中有载：“中国，夷、蛮、戎、狄五方之民，言语不通，嗜欲不同，达其志，通其欲：东方曰寄，南方曰象，西方曰狄，北方曰译。 ”（红色字表称双语人才）2.西汉时，西域各国（龟兹、乌孙）等贵族子弟到长安来学习汉语和汉文化。3.汉语真正作为外语学习，首先应该提到的是那些随着佛教而来到中国的外国僧人。早期僧人大都来自安息（伊朗） 、大月氏（阿富汗东北部） 、康居（哈
5、萨克南部） 、天竺（印度）等国。六朝前主要是西域僧侣，梵僧极少。此时汉语教学媒介是月氏语和粟特语，东晋后使用梵语增多。僧人学汉语，主要为了学习文化和传播宗教。汉语水平不高。翻译方法简单，质量较低，鸠摩罗什时期有了大进步（晋）4.隋唐时期是对外汉语教学大发展的时期。其中日本留学生最多，唐朝时日本曾 18 次派唐使来长安；其次是朝鲜和越南。此时为了学习汉文化为主，外族主动仿汉字造字学习者经贸、使节、留学生、僧侣。5.宋元时期有所衰落，但宋明理学还是传到了日本 。经贸繁荣；汉字影响越南“字喃”（13c ） ；影响周边民族及国内民族造字。6.明朝开放程度降低，限制外人来华。但还是有日本、高丽、琉球等国
6、留学生来中国学习。1605 年，利玛窦在北京出版了西字奇迹 ，其中有 4 篇汉字文章加了拉丁字母的注音。这是最早用拉丁字母给汉字注音的出版物。1626 年，法国传教士金尼阁在杭州出版了西儒耳目资 ，这是一本用拉丁字母给汉字注音的字汇。 伊斯兰教在中国传播。最早的汉语教材：老乞大 、 朴事通两本从元末开始教朝鲜人学习汉语的口语（北京语）教材。明末葡萄牙人东来开始了欧洲人学习汉语。7. 清朝时，来自琉球、俄罗斯的一些公派留学生到国子监学习汉语。清中期禁教，传教士减少；一些华人信徒被带到欧洲，并从事了汉语教学，如黄嘉略、沈福宗等。清末基督新教传入中国，英美出现很多汉学家。8. 1840 年后，来华留
7、学锐减。但侵略者为了需要，开办了语言教育。如：英T.F.威妥玛 1841-1881 在华，期间编写汉语课本语言自迩集 。根据北京读书音制订了用拉丁字母拼音方案给汉字注音的方法，称为威妥玛拼音 （Wade） 。明清：汉学和传教并存；汉语学习和研究并存9.燕京大学（教会学校 1916-1952）：民国对外汉语教育的奇葩教学情况：学制 4-5 年课程：汉语为主，兼涉汉文化和传教方法；前 1-2 年必修汉语基础，前 6m 听说，后6m 读译说；之后大量和语文选修课和资深人士演讲，每年考试，3-4 掌握 4000 汉字，会话流利。教学法：流行的直接法著名师生：裴德士、司徒雷登、费正清，/胡适、梁启超、徐
8、志摩、冯友兰、黎元洪、冯玉祥均在此演讲过。培养了杰出的汉学家、外交官、军事要员、中国专家及大批精通汉语汉文化的欧美人才。新中国成立后1.初创阶段（20 世纪 50 年代初60 年代初）周恩来 关怀下，成立清华大学“ 东欧交换中国语文专修班” 。这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。周培元、吕叔湘 1952 年，著名语言学家朱德熙 等人首次赴保加利亚教授汉语 1958 年正式出版的我国第一部对外汉语教材汉语教科书 2.巩固发展阶段(20 世纪 60 年代初期 -中期) 1962 年 ，经国务院批准，北京外国语学院外国留学生办公室和出国留学生部合并，成立了“ 外国留学生高等预备学校” 。196
9、5 年 1 月将该校正式改名为“ 北京语言学院”(1996 年 易名为“ 北京语言文化大学” ，2002 年 改为“ 北京语言大学”) 。 1965 年， 外国留学生基础汉语教学通讯 创刊，是我国第一个对外汉语教学专业刊物，共出版 11 期 3.恢复阶段(20 世纪 70 年代初期 -后期) 1972 年有 40 多个国家要求向我派遣留学生 1972 年，周总理亲自批示恢复北京语言学院。 北语于 1973 年秋成立了我国第一个从事对外汉语教材编写和对外汉语教学研究的机构编辑研究部 。 理论研究情况：研究更加深入 。 新中国成立后（续三）4.蓬勃发展阶段(70 年代末以后 )改革开放带来的经济快
10、速发展引起了国外的极大关注，在世界上掀起了一股“中国热”， “中国热”又引起了“ 汉语热”。建立了国家专门的领导管理机构1987 年 7 月，国务院批准成立了国家对外汉语教学领导小组 。拥有了较为完善的教学体制留学生：本科（78）-硕士（ 86）- 博士（99）非学历教育：注：汉办简介1任务的变化：初期：在国务院的领导下，负责制定国家开展对外汉语教学工作的方针政策、发展战略、事业规划以及有关规定；审定在汉语教学方面的援外计划和对外交流与合作的重大项目协调有关部委和省、自治区、直辖市的对外汉语教学工作；领导中国对外汉语教学学会；处理对外汉语教学工作中的重大问题；审核对外汉语教学专项经费预算。新时
11、期：1、制订汉语国际推广的方针政策和发展规划; 2、支持各国各级各类教育机构开展汉语教学； 3、指导孔子学院总部建设孔子学院； 4、制定对外汉语教学标准并组织评估，开发和推广汉语教材； 5、制定对外汉语教师资格标准并开展培训，选派出国对外汉语教师和志愿者，实施汉语作为外语教学能力认证； 6、制定对外汉语教学网络建设标准，构建相关网络平台并提供资源；7、开发和推广各种对外汉语考试。2领导小组成员变化：最初：由九个部委组成：国家教委、国务院侨务办公室、国务院外事办公室(后改为国务院新闻办公室)、外交部、广播电影电视部、文化部、新闻出版署、国家语言文字工作委员会以及北京语言学院等单位有关领导组成。新
12、时期：由十二个部委组成：国务院办公厅、教育部、财政部、国务院侨务办公室、外交部、国家发展和改革委员会、商务部、文化部、国家广播电影电视总局（国际广播电台） 、新闻出版总署、国务院新闻办公室、国家语言文字工作委员会。3领导小组名称变化： （国家汉语国际推广领导小组） 领导小组下设办公室，简称“国家汉办”。最初：组长均由国家教委(教育部) 的负责人担任，日常工作由其常设机构国家对外汉语教学领导小组办公室(简称 “汉办”)负责。新时期：更名为中国国家汉语国际推广领导小组，组长为陈至立国务委员。另外，2000 年中华人民共和国国家通用语言文字法中规定对外汉语教学应当教授普通话和规范汉字。这是我国第一个
13、涉及对外汉语教学的国家法律。研制并推行汉语水平考试 1985 年设计出第一套试卷并在外国留学生中进行测试。1986 年 HSK 正式列入国家教育委员会 1986 年度博士专项基金项目，6 月 26 日首次 HSK在北京语言学院举行。 1988 年 9 月汉语水平考试等级标准和等级大纲通过专家鉴定。1989 年 10 月，HSK(初、中等)在北京、上海、天津、南京、广州、大连、武汉等地举行。1990 年 2 月，HSK 正式通过专家鉴定，6 月 25 日，第一次正式的 HSK 同时 在北京、天津、上海、大连四地举行。 1992 年，HSK 被正式确定为国家级考试。 1994 年 6 月，HSK
14、分别在德国汉堡、意大利米兰和法国巴黎举行，HSK 首次推向欧洲。2002 年，国外 HSK 考生近 2 万人，国内近 4 万人。开展较为广泛的国际交流 政府渠道派出教师：互派代表团、国外企业邀请、校际交流、应邀参加一些大型的国际汉语教学讨论会及邀请外国学者来华讲学等其他形式的交流。确立对外汉语教学学科 1983 年 6 月，参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研讨会”的专家学者正式提出了“对外汉语教学” 的学科名称。创立专门学术团体、学术机构和科研机构学术团体： 中国对外汉语教学学会：1988 年又从中国高等教育学会独立出来，改名为中国对外汉语教学学会 世界汉语教学学会（1987 ，朱德熙）
15、 学术机构世界汉语教学交流中心 （1989 ）：下设教师研修部、汉语水平考试部、信息资料部、声像制作部、教材编印部、对外联络部等六个部，由国家对外汉语教学领导小组办公室和北语共同领导。 科研机构 语言教学研究所 （1984 ） 、语言信息处理研究所 （1984 ） 、中华文化研究所 （1992 ） 创办专业刊物，成立专业出版社 专业刊物 语言教学与研究 （1979） 、 世界汉语教学 （1987） 、 学汉语 中国文化研究（1987）、 语言文字应用 、 汉语学习 、 对外汉语教学与研究专业出版社1985 北语出版社（1985） 、华语教学出版社（1986） 、商务印书馆、上海教育出版社、语文
16、出版社开始培养专职对外汉语师资 从学科建设的高度开展教学理论研究 基础理论研究得到了重视 新时期对外汉语教学发展1.国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强 1998 年，根据形势发展，经国务院批准，新组建了国家对外汉语教学领导小组。新一届领导小组成员单位增加了财政部、国家发展计划委员会和对外经济贸易合作部，由原来的 8个部委增加为 11 个部委(北京语言学院不再参加领导小组) 。2001 年 2 月 8 日召开的国家对外汉语教学领导小组年度例会，首次确定设立“国家汉办项目经费”。大幅度增加对对外汉语教学事业的投入，为发展对外汉语教学事业提供了财政支持和经费保障。新时期对外汉语教学发展 2教
17、学体制不断完善，教学规模不断扩大教学体制：对外汉语教学已逐渐形成了多渠道、多层次、多形式的较为完善的教学体制。 83 年对外汉语本科，86 年现代汉语下的对外硕士生，97 年对外课程论硕士，98 年应用语言学下的博士生，05 年首届世界汉语大会，07 年汉语国际硕士。（学历教育完善化；非学历教育多样化）教学规模：到 2003 年底约有 8 万多留学生在华学习汉语。全国有 400 余所高等院校从事对外汉语教学工作，很多院校设立了专门进行对外汉语教学的“学院”或“中心 ”。 汉语水平考试进一步推广，研发力度加强目前已经确定的专项考试有：北语（初中高级）南京师范大学研发的 HSK(少儿)北京大学研发
18、的 HSK(商务)首都师范大学研发的 HSK(文秘)上海师范大学研发的 HSK(旅游)新时期对外汉语教学发展 3国际交流与合作的渠道更加广泛 派遣汉语教师：近年来，通过各种渠道派往国外的汉语教师每年约达 300 多人。对国外教师的培训： 2001 年教育部设立了海外汉语教师来华培训资助项目 。仅 2002年在国内就为 20 多个国家培训了 800 多名汉语教师。 “中国语言文化友谊奖” ：“汉语桥世界大学生中文比赛”（02 年 8 月 15 首届） “孔子学院”：2004 年起，中国在海外创办多所“ 孔子学院 ”， 至 08 年在 81 个国家建立了256 所孔子学院和 58 所孔子课堂。到
19、2010 年,全球孔子学院数量应达 500 所 。赠送图书：学术交流： 新时期对外汉语教学发展 4建立对外汉语教学基地和汉语中心建立对外汉语教学基地：经过 2002 年和 2003 年的两次评审，已有北京语言大学、复旦大学、北京师范大学、北京大学、华东师范大学、南开大学、南京师范大学、中国人民大学等 8 所院校进入对外汉语教学基地的建设行列。建立汉语中心： 2002 年已确定首批在纽约、温哥华、悉尼、汉城四个城市建设汉语中心。面向周边国家的汉语教学工作 ：政府重点支持黑龙江大学、延边大学等 10 所院校开展面向周边国家的汉语教学工作。这方面的工作包括人员互访、情况调研、教师培训、中文竞赛、奖学
20、金设立等。 新时期对外汉语教学发展 5师资队伍建设进一步加强本科专业：硕士点、博士点建设：95 年资格考试，05 年能力考试，07 年教师标准出台08 标准考试开始。高度重视基础理论和教学理论研究 2002 年启动的“十五” 科研规划项目共有 70 多个项目立项。教育部还在北京语言大学设立了教育部人文社会科学百所重点研究基地对外汉语研究中心 2009 年 5 月，汉办在武汉大学设立“汉语国际推广教学资源研究与开发基地 ”。同步练习：有人说：“我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。 ” 你认为这种观点对吗？你认为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？ “ 对外汉语教学” 有不同的理
21、解，你是怎样看的？ 第四节 华文教育一瞥国外学习汉语人数远超过国内（60-80%）中文正逐渐跃升为全球仅次于英文的新强势语言（亚洲周刊 2003）巴黎街头的广告语：“学汉语吧，那意味着你未来几十年内的机会和财富”（光明日报 2004）华文教育数据加拿大：是华语人口增长最快的国家之一，96 年统计 470 万人中母语非英法语的人口中 73万是汉语为母语的，汉语成为加使用人口第三位的语言。美国：汉语已经成为第三大语言。03 年统计，汉语在美仅次于西班牙语。法国：参加汉语考试的人数逐年增多，01 年 120 所中学开课，5300 多学生选汉语；04 年143 所中学 7 所小学开中文，7630 选修
22、中文，13 所大学。94-02 年，学中文人数增加170%。印尼、新加坡、日本、韩国国外汉语教学少儿教育：幼儿突出在东南亚、东北亚；中小学正规教育在新、马、印、韩、日、英、法、美等都有，比如美的 AP 中文项目中 2400 所中学申请开设中文；除此之外还有华人学校。大学教育：中文本科：10 课时/周 *4 年。选修汉语：2-3 课时/周*0.5 或 1 年。专用汉语：商务、经贸、导游、法律，1-1.5 年。研究生汉语：以前较少，主要从事汉学研究。近几年增长很快，需求多样化。其他：各种培训班、不同语言技能需求培训、学习书法等。扩展性讨论：“汉语热” 的思考从政府的角度（政策倾向性、资源投入）从学
23、科的角度人才培养学术本体研究学科应用研究从社会的角度国内的综合发展及认识程度国外的普及程度及接受程度（5000 万海外华人的学习和投资）结论理论基础篇第一章 对外汉语教学的语言学基础语言学是对外汉语教学的核心和基础普通语言学对人类语言特征的概括语言各领域研究对于教学的存进作用教学必须合理吸收语言学研究成果对外汉语教学对语言学的存进作用教学实践对本体研究的检验修订教学可拓宽语言学的研究视野实例分析对比中国广州三家电器公司：three electrical appliances companies in Guangzhou of China在政治上：in politics ；在桌子下： under
24、 the table偏误我现在吃勺园 7 号食堂；今天我们吃餐厅吧！我去车站接他，他反而没有到。我简直想念你。本体忽略的问题我来源于印尼。非常谢谢你的帮助。我喜欢玫瑰花红色的。1 语言的基本特征与对外汉语教学（一）语言是一种符号系统。（二）语言存在于言语之中。（三）语言有生成性。 （四）语言是人类最重要的交际工具。（五）语言是人类的思维工具。（六）语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。（七）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。2 语言学的发展和第二语言教学（一）历史比较语言学对比翻译法（二）结构主义语言学听说、视听法（三）转换生成语法认知法（四）功能主义语言学交际法
25、3 语言学主要理论与对外汉语教学（一）语言能力和交际能力（二）语言形式和语言功能（三）话语分析和会话分析（四）言语行为理论和会话含义理论话语分析实例：范伟：你看看咱们说中文呢，还是说英文呢？葛优：您定，哪个顺口您说哪个。范伟：那还是说母语吧。Nice to Meet You 徐若瑄：你不是说你不在乎孩子是不是亲生的吗？葛优：孤儿我认可，父母双全是另一回事，宝马车头放一奔驰标，这不太合适吧，出了故障，奔驰零件配不上，宝马又不管修，咋办？”葛优：这娶老婆生孩子的事情，我还是自力更生吧，不接受外援！语言学流派简介：总的说来，现在国际语言学界主要有两大潮流，一个是形式主义，另一个是功能主义。功能主义形
26、成于 70 年代，零星的功能观点在前人的研究中已经出现，但直接先驱是二战时期的布拉格学派。对中国影响较大的系统功能语言学由 Halliday 创建。吸收了索绪尔、马泰休斯、布勒、雅格布森、马林诺夫斯基、沃尔夫、弗斯、叶尔姆斯列夫等人的成果。以Halliday 为代表的系统功能语言学已形成相当完整的思想体系和理论体系。但整体上功能主义旨在通过语言在社会交际中应实现的功能来描写和解释各种语言语义的、语法的、和音系的各层次的语言特征（袭放 2003.3） 。从语言功能的角度来研究功能与形式的对应关系，解决语言为什么是这样的问题。 形式主义公认的代表是 Chomsky， 认为人的语言中有一个共同的形式
27、即普遍语法， 它是先天的，是生物秉性， 它决定了人类语言的基本形式，后天经验是必要的， 但后天经验只决定语言的类型。 “语言习得机制”、 “普遍语法”、 “语言能力”4 汉语的特点和对外汉语教学汉语作为第二语言学习的有利因素1、语法方面：形态变化少2、语音方面：音节少3、词汇方面：单音节词少 汉语作为第二语言学习的难点 1、语法方面：语序、虚词2、语音方面：声调3、词汇方面：同义词、量词丰富4、汉字：语音案例教学练习声母送气和不送气 （英语或日语）送气音和擦音（泰国）卷舌音（欧美） （日本） 平舌音（主要是韩国）r 和 l 的分辨 j 类和 zh 类的分辨韵母 由汉语拼音方案引起：zhi 组和
28、 zi 组 “吃饭” “七饭 ”、 “日本”“立本”、 “老师”“老西”/ j 组后的 和其他后的 u 来去 下雨 也许 常用词定型故事、走路 老虎 下午 /ian的发音位置由国别引起：（韩国）和 u（日本）口型/ an 和 ang 分辨（日本）声调 发音（13 和 24）听辨（随意地说 ）巩固子弹 党章 贪心 荡漾 南方 健康 寒冷 杭州 辨音能力的培养声、韵、调的分辨 (从单音节开始 )拼音听写 相似语音的辨析 辨析声调 听音写出声调，然后读熟 拼音的听写训练，例阴平声的练习：喝汤 高低 相交 先说 交叉 甘甜 先前 孤独 钢琴 心情 高考 音响 骄子 山水 攀比 失敬 失业 干净 思念
29、天地 听音查词典 声韵调写对后再教其查词典第二阶段可听写一些反义词语，学生写对后，自己查找意思；第三阶段听写一些成语，学生自己寻找其中的典故，如一清二白 说三道四 四分五裂 三心二意等；第四阶段过渡到短语、句子乃至短文。 第二节 对外汉语教学的教育学基础教育学对对外汉语教学的直接理论（一）教育主体观（教师是顾问、辅助者，师生平等、尊重、民主、互动） （二）知识与能力（协调语言知识、语言技能和交际能力的关系）（三）建构主义教育观（皮亚杰 主客体相互作用，师生共同参与、双边互动）对外汉语教学研究对教育的作用 实践是检验理论也是发展理论的最好场所，比如任务型教学法就是对建构主义理论的完善。如：在问路
30、课中，以提问引入话题，然后熟悉新的语言项目并操练“去怎么走？”“ 坐还是坐？”“到路口/标志牌/大厦下”等；然后进行分组的语言输出，以地图为线索，完成既定的任务。1 教育的作用与教育的目的（一）教育的作用 （二）教育的目的 2 教学过程与教学原则 （一）教学和教学论 （二）教学过程的本质特征与教学模式 在教学过程中，学生不是真刀真枪直接同客观事物打交道、去亲身获得对事物的认识，而是通过课堂和书本接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去。在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠己摸索，而是在教师的引导下进行的。在教学过程中，学生的认知过程不只是知识技能掌握的过程，而是德智体全
31、面发展的过程。作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。3 教学过程的模式1、传授式2、活动式3、发现式4、发展式（四）教学原则1、科学性与思想性相结合的原则。2、知识传授与技能发展相结合的原则。3、理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。4、教师主导作用与学生主动、自觉性相结合原则。5、统一的培养要求与因材施教相结合的原则。6、系统性与循序渐进相结合的原则。7、直观性原则。8、巩固性原则。9、量力性原则。4 教学内容与教学方法 （一）教学内容与课程论1、学科课程论2、活动课程论（二）教学方法1、影响教学方法的因素2、教学方法的指导思想3、主要教
32、学方法（讲授、观察、训练、熏陶）1)孔子提出的“循循善诱”、 “温故知新 ”、 “因材施教”；古代教育专著学记提出的“长善救失”、 “教学相长” 等原则。2)赞柯夫提出的五条教学原则：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展。3)布鲁纳的四大原则：动机原则，最有效地促使学生确立学习的心理倾向；结构原则，知识的结构形式应最容易被学生掌握；程序原则，最有效地呈现教材的程序；反馈原则，最有效地决定教与学过程的强化形式（奖或惩）和调整教学步调。另外：1. 刺激原则 心理学的研究指出，人的有意注意保持时间在 15 分钟左
33、右；2.结构原则 根据奥苏伯尔的认识同化论，只有新知识同原有认知结构相互发生同化作用才能理解和掌握。 3.序列原则 根据加涅的学习理论，学习发展是个循序渐进的过程。 4. 强化原则 根据斯金纳的操作性条件反射的实验理论； 5. 迁移原则 根据桑代克和武德沃斯（R.S Woodworth）提出的学习迁移理论。附：夸美纽斯（15921670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者大教学论全面地论述了改革中世纪的旧教育、建立资本主义新教育的主张，提出了一套完整的教育理论体系，第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。它开创了近代教育理论的先河，成为划时
34、代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠” 和“ 教育理论的始祖 ”，也有人称他是教育史上的“ 哥白尼”。1).夸美纽斯高度评价了教育对社会的作用，认为“教会与国家的改良在于青年得到合适的教导。 ” 2).同时，他也高度肯定了教育对人发展的作用。认为“ 假如要形成一个人，就必须由教育去形成”， “只有受过一种占适的教育之后，人才能成为一个人” 。3). 夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端， “学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自然本性，即儿童的天性和年龄特征。杜威（18591952）是美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最
35、有影响的教育家。曾到过日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联等国，考察教育状况，宣传实用主义教育思想。他的教育思想体系中有一个最基本的观点，可以表现为两个口号：“教育即生活”和“学校即社会”。如果认为杜威就是实用主义的创始人，那就大错特错了，杜威只不过是站在皮尔斯、詹姆土这些前人的肩膀上，系统地发展了这种哲学思潮，并把它具体应用到教育领域中，付诸于中办学教育的实验活动。我们可以用这样一句话，来描述杜威与前人和实用主义产生与发展之间的关系，那就是皮尔斯是实用主义的创始人，詹姆士使实用主义通俗化，杜威则站在前人的肩上系统地发展了它。布鲁纳（Jerome SBruner 1915- )美国教育心理学家，结
36、构主义教育理论的主要代表。布鲁纳曾任美国哈佛大学和英国牛津大学的心理学教授。正当美国处于社会经济和科学技术迅速发展，要在控制系统、自动化、新的能源和新的空间探索等方面赶上苏联的时代，他致力于中学课程改革运动，即强调围绕各门学科的基本结构，重新组织学校教材，重新考虑教学方法，企图有效地解决提高中小学生学习质量这个严重而迫切的问题。1)使学生掌握学科的基本结构是教育过程的核心。布鲁纳受皮亚杰的影响，提出了关于 “学科基本结构” 的理论。从心理学的角度阐明了学生掌握学科基本结构的必要性和重要性。让学生利用所提供的材料，亲自去发现应得的结论或规律，成为一个 “发现者” ，充分体现人在学习过程中的主动性
37、。他提出著名的“三个任何” 的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。 赞科夫（19011977）是苏联当代著名的教育家、教育理论家和心理学家、苏联教育科学院院长、教育科学博士、教授、功勋科研人员。苏联著名教育家赞科夫被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表之一，与美国布鲁纳和德国根舍因相齐名。 “学校没有教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至使我们缺乏大胆想象的勇气”教学原则：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解教学过程的原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。第三节 对外汉语教学的心理学基础1 语言的生理心理
38、基础（一）大脑皮层的结构和功能（二）言语活动在大脑皮层上的机能定位（三）大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说2 记忆与第二语言学习（一）记忆的类型（二）第二语言记忆的过程（识记、保持、再认、重现）附：心理学概念的初步分类3 遗忘的规律与加强记忆德国有一位著名的心理学家，他在 1885 年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。并提出了艾宾浩斯记忆规律曲线 。结论：无意义识记：12 个音节，平均重复 16.5 次；记住 36 个音节，需重复 54 次！有意义识记：记忆六首诗 480 个音节，平均需重复 8 次！（一）心理学对遗忘产
39、生的理论解释（二）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示及时复习理解记忆联想记忆过度学习4 外语学习者的心理分析语言学能学能：编码、语法敏感、归纳和强记能力动机融入性动机和工具性动机性格内向和外向语言自我学习策略最常用的是迁移和概括成功学习者特点目标明确积极主动交际学用结合善于把握整体和要点能处理好文化差异5 心理学的发展与第二语言教学（一）构造主义（二）机能主义（三）格式塔心理学（四）行为主义（五）精神分析（六）认知主义（七）人本主义冯特（1832-1920） ，德国实验心理学家，是近代心理学的创始人，在心理学史上他的名字与心理学的独立和实验心理学的建立是直接联系在一起的。 实验：我们看见冯特
40、的学生，偶尔还会碰到冯特本人，花费数小时的时间听节拍器，他们以各种速度开动节拍器，从非常之低到极高不等，有时候几拍之后就停下来，有时候又让它拍好几分钟。听节拍器的人每次仔细检查他们的感觉然后报告他们的意识反应。他们发现，有些条件是愉快的，有些不愉快，快节拍引起激动的感觉，慢节拍引起放松的情绪，每次嗒地一响后，他们会体验到微妙的紧张感，之后又有极微妙的放松感。历史功绩：冯特是与心理学历史上出现的心理科学的独立、实验心理学的创立和心理学专业队伍的建立这三件大事分不开的。冯特使心理学从旧哲学中独立出来，从此开辟了科学的一个新领域-心理学。冯特在心理科学实践上的历史贡献还在于和用菜比锡实验室培养了一大
41、批学生，为心理科学的开创及发展造就了一代新人，因此被誉为近代心理第一人。这些人后来各自回到他们的祖国，在他们的国家里都成为心理学研究的中坚力量，其中许多人后来都成了世界知名的心理学家，如美国的荷尔、卡特尔、安吉尔；英国的铁钦纳；欧洲的克勒佩林、阅斯特伯格、马尔比、基苏、朗格、马修斯等， 生理心理学原理一书，被心理学界认为是心理学的独立宣言。他的认识论结合了斯宾诺莎、莱布尼茨、康德和黑格尔的理论。他的某些观点由铁钦纳继承，发展成为构造心理学。美国心理学家韦特模、蔡元培。2 机能主义心理学时代精神： 自 1859 年达尔文进化论学说的出现，宗教和神学遭受了致命的打击。詹姆士和杜威等人把主观唯心主义
42、、功利主义哲学和经验批判主义理论合并，并利用达尔文的进化论学说制造出一套实用主义哲学。它的基本观点即“存在就是有用”，没有真理的客观尺度，唯一的标准就是成功。 我们知道当时美国人的特征是“讲求实际的、富有创造力的思想风格；很快地找到处理问题的办法；巧妙地掌握实质性的东西有效地实现伟大的目标；好动和精力充沛十分突出的个人主义”，美国人这种特征自然会为美国心理学的发展提供充足的养分，因此注重个人心理能力差异、注重心理机能的机能主义心理学必然会在美国生根发芽、开花结果。从反对构造主义心理学的心理元素论出发，杜威认为， “心理只意味着一种机能。而机能又经常处于一个协调之中，并且只有从维持和再组织这个协
43、调中获得意义。 ”也就是说，心理的功能主要在于协调个体与外界环境之间的关系，促进、维持二者之间的和谐统一。儿童的本能与发展杜威认为，儿童具有独特的生理和心理结构，儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上，儿童心理活动实质上就是他的本能发展的过程。人的本能冲动“最初是自发的，而且没有一定的形式；它是一种潜能，一种发展的能力它是一种独创的和创造性的东西；是在创造其它东西的过程中形成起来的东西”，这些本能冲动是儿童发展和教育的最根本的基础。他认为儿童身上潜藏着以下四种本能：语言和社交的本能；制作的本能；研究和探索的本能；艺术的本能。杜威将儿童心理发展过程划分为三个阶段：第一阶段，游戏期（48
44、岁） 。这是儿童通过各种活动而学习的阶段。当儿童的每一种机能在起着充分作用的时候就成为了一种习惯，而且逐渐地停止以孤立的方式进行活动。第二阶段，自发的注意时期（810 岁） 。在此阶段，儿童的能力逐渐增强，活动的重点转移到更广泛的方面，包括更多的协调。他们可以学习融合在直接知识之中的间接知识，并按解决问题的需要控制自己的行动。第三阶段，反射的注意时期（10 岁以后） 。儿童在这个阶段开始学习系统性和理论性的知识，获得习惯并掌握科学的思维方法。评价先说他的不足之处吧，由于杜威在其生命阶段后期已基本不从事心理学的研究工作，因此他的心理学体系还不够完整，他只能为机能主义心理学搭造一个基本框架，而没有
45、为这个框架添砖加瓦，使之成为一幢高楼大厦。另外，这也受当时整个心理学科发展背景的影响，因为心理学在当时是后起之秀，与哲学、物理学等比起来它确实还只是个婴儿，若要让杜威瞬间把它“抚养” 成人，恐怕他也只能心有余而力不足。杜威反对旧心理学把心理看做个人的所有物、看成是知识和智力的心理学、认为心理是固定不变的东西，指出心理是社会生活的功能、注重心理与实际行动的联系、认为心理是一个生长的过程，重视心理的整体观、效用观和动力观，这无疑为心理学的发展注入了新鲜而强大的动力，对心理学的日臻完善功不可没，为心理学日后成为一门对生活与实践具有巨大指导作用的学科奠定了坚实的基础。3 格式塔心理学一、产生：在美国出
46、现行为主义心理学的同时，德国也涌现出反构造主义另一个心理学派别:格式塔心理学。其由德国心理学家韦特墨（ M. Wertheimer） 、柯勒等于 1912 年在法兰克福大学创立。格式塔在德文中意味着整体，所以格式塔心理学又称为完形心理学。格式塔心理学的产生有两个哲学思想渊源：第一是康德的先验论；第二是胡塞尔的现象学二、思想：格式塔心理学主要是研究知觉和意识，其目的在探究知觉意识的心理组织历程。按它的论点，先是反对结构心理学的心理元素观，后来也不同意行为主义心理学所持的集多个反应而成整体行为的理念。格式塔心理学所强调的是，知觉经验虽得自外在的刺激，各个刺激可能是分离零散的，而人由之所得到的知觉却
47、是有组织的。对结构主义者而言，各元素之合等于意识之总体；对行为主义者而言，各反应之合等于行为之整体；对格式塔心理学者而言，部分之合不等于整体，而是整体大于部分之合。原因是在集知觉而成意识时，加多了一层心理组织。所以知觉的心理组织，才是最重要的。以四直线构成正方形为例，我们所得到的知觉不是等长的两横线和两直线之合，而是一个完整的正方形；四直线之外，另加了一层“完形”的意义。格式塔学派是以似动现象的实验起家的。如借助于速示器，将 a、b 两条发亮的直线先后投射在黑色的背景上。如果放映两条线的时间相隔过长，例如 2000 或 200 毫秒时，观察者可先见 a 线，后见 b 线，没有看见运动；如果时间
48、相隔缩短，例如 30 毫秒，便可见两线同时呈现，也没有看见运动；如果时间相隔介于两者之间，例如 60 毫秒，便可见 a 线向 b 线移动，或只看见运动，没有看见线，这便称作似动现象。这与看电影时所见的相同，电影的相片是静止的，但放映时观众却看见人物形象的活动。因此，格式塔心理学者们认为，心理现象未必反应物理刺激的事实；物理刺激是客观存在，而心理现象则是经由个人对之加以选择与组织后的反应，也即“客观的主观”。格式塔心理学很重视心理学实验，他们在知觉、学习、思维等方面开展了大量的实验研究，这些研究也为后来的认知心理学的发展奠下了基础。4 行为主义心理学19 世纪末、20 世纪初，正当构造心理学和机
49、能心理学在一系列问题上发生剧烈争论的时候，美国心理学界出现了另一种思潮：行为主义心理学。1913 年，美国心理学家华生(J. Watson)发表了一个行为主义者眼中所看到的心理学 ，宣告了行为主义心理学的诞生。早期：19131930 年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。中期：1930 年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。 晚期：以斯金纳为代表，斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱” ，在箱内装一
