1、1刘珣对外汉语教育学引论摘要1 对外汉语教育，或称其核心部分对外汉语教学。2 对外汉语教学，是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科。 核心内容：汉语作为第二语言的教学 或 对外汉语教学3 第一语言、第二语言：按照人们获得语言的先后顺序来区分两个概念（完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的） （96-05 年对外汉语教师资格证真题答案给错了，给的好像是 本族语和非本族语 ）4 第一语言：人出生后首先接触并获得的语言；第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 （一般来说，是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言）5 母语和外语：按照国家的界限来区分，母语
2、：指本国、本民族的语言；外语：外国的语言。 （第二语言是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言，第二语言与外语 是 包容的关系 ）6 本族语和非本族语：按照言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语：本民族的语言，可以与“母语”通用。 （母语、本族语通常是一个人的“主要语言” ）非本族语：本民族意外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。（外语、非本族语、第二语言 一般是“次要语言” ）7 目的语：人们正在学习并希望掌握的语言。8 对外汉语教学 ，1982 年提出，使用至今。9 美国 称 对外汉语教学 为：中文教学日本：中国语文教学东南亚国家：华文（华语）教学10
3、世界汉语教学学会，会刊：世界汉语教学11 学术上精确地指称这一学科内涵和性质的：汉语作为第二语言的教学 Teaching Chinese as a Second Language 英文缩写 TCSL12 应用语言学 Applied Linguistics ,19 世纪 波兰语学家 博杜恩.德.库尔特内 提出213 狭义的应用语言学 指称 语言教学学科14 “教学 ”主要是指 教师和学生共同参与的、有组织有计划的 传授和学习 有关的知识和技能，从而影响学生身心发展的一种教育活动。是 教育系统的一个组成部分。 、“教育”主要是指 学校活动“教学论”通常是教育学者的主要部分，核心部分。汉语作为第二语
4、言教学，也是本学科（对外汉语教学）研究的 主要课题 核心课题15 对外汉语教育学科 的任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教学过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者 德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科的 核心内容 对外汉语教学16 对外汉语教学的 理论基础： 语言学 心理学 教育学 文化学 社会学 横断学科 哲学 17 对外汉语教学 是一种 第二语言教学 也是 外语教学首先是 语言教学 ，培养学习者运用语言进行交际的能力；语言课首先是技能课、工具课 ；语言学课程 主要是 知识课、理论课18 第二语言教学 往往从 零起点开始；基础阶段 的教学对学习者来说显得特别重要
5、，是第二语言教学的重点阶段第二语言教学 特点：短期 速成 集中 强化根本目标：培养学习者运用目的语进行交际的能力 19 汉语 属于 汉藏语系。属于 非普遍教授语言（less commonly taught language）西班牙语、法语、德语：三大 普遍教授语言20 对外汉语教学的特点：以 培养汉语交际能力 为目标；以 技能训练 为中心以 基础阶段 为重点以 语言对比 为基础、与 文化因素 紧密结合集中、强化的教学 的 综合交叉学科21 我国对外汉语教学事业 开始于 1950 年。以 1978 年为界，分为两个时期：50 初70 末 开创对外汉语教学事业370 末 至今 确立对外汉语教育学科
6、 22 50 初70 末 开创对外汉语教学事业1950 年 7 月 清华大学 成立第一个对外汉语教学机构：东欧交换生中国语文专修班1951 年初 正式开课 周培元教授 任 专修班主任吕叔湘先生 任清华大学外籍留学生管理委员会主席兼管专修班业务工作第一位到国外教授 中国语文的专家：朱德熙先生1953 周祖谟 教非汉族学生学习汉语的一些问题 本学科最早的一篇论文1958 汉语教科书我国出版的第一套对外汉语教材二战期间，赵元任先生 在美国哈佛大学 主持 军队特别训练课程中文部 听说法1962 中国国际广播电台 开始汉语教学节目1965 我国 第一份 对外汉语教学的专业刊物 外国留学生基础汉语教学通讯
7、北京语言学院创办钟梫 15 年汉语教学总结 特别提到 精讲多练、课内外相结合 的实践性原则23 “结构、功能、文化相结合”原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则24 学科地位：1979 年 9 月 语言教学与研究 出版为 季刊 我国 第一个 对外汉语教学专业刊物（搞不清肿么回事儿）1984 年 6 月 北京语言学院 在原“编辑研究部”基础上成立“语言教学研究所”我国第一个对外汉语教学的专门研究机构25 汉语言专科本科教育，主要课程：语言技能课、语言知识课、中国文化课26 我国台湾地区的对外汉语教学（称为 海外华文教学）是 50 年代中期开始的27 汉语作为第二语言教学：1
8、 在使用汉语的环境里进行的教学：对外汉语教学2 在非使用汉语的环境里进行的教学：汉语作为外语的教学28 1742 年 法国皇家学院 正式教授汉语1833 年 德国洪堡大学 首开汉语课29 对外汉语教学的 三个高潮：50 年代新中国刚成立时期70 年代 我国恢复联合国合法席位与许多西方国家建立外4交关系90 年代中期我国经济长期持续高速稳步增长30 对外汉语教学作为一门综合交叉的学科的 最直接、最重要的 理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学（语言学、文化学：内容、目的； 教育学、心理学：方法、途径）31 瑞士 语言学家 索绪尔 对 语言（language）和言语（parole）32 语言 最
9、本质的功能： 人类最重要最根本的交际工具，本质属性：社会属性 33 最早的辞书：公元前 2 世纪 秦汉之交 尔雅西汉 扬雄 方言 中国第一部在实地调查收集资料的基础上的比较方言词汇的著作最早的字书 公元 1 世纪 东汉时期 许慎 说文解字按形义关系编排公元 3 世纪开始的 中国音韵学研究34 印度 公元前 4 世纪 语法学家 巴尼尼梵语语法希腊 公元前 3 世纪 狄奥尼修斯 希腊语语法35 历史比较语言学 historical and comparative linguistics出现时间：18 世纪末 19 世纪初中心： 德国奠基人： 19 世纪 丹麦 语言学家 拉斯克；德国 语言学家 克里
10、姆、葆朴把语言当做知识来研究、比较，强调语言之间的共同点影响到最古老的教学法语法翻译法（以语法知识为纲，以母语的翻译对比为基本手段）36 结构主义语言学 structural linguistics 语言学的“圣经”：瑞士 索绪尔 普通语言学教程 （由索绪尔学生整理索绪尔的讲义）索绪尔语言理论核心：语言是符号系统；符号由“能指” （形式）和“所指”（内容）两部分组成，其关系是 任意的；符号系统内部语言单位之间的关系存在“组合关系” “聚合关系” ；区分了“语言” “言语” 、 “内部语言学” “外部语言学” 、“历时与语言学” “共时语言学”20 世纪 30 年代结构主义语言学三大流派：1 布
11、拉格功能语言学派：强调语言符号功能52 哥 本 哈 根 学 派：强调语言符号间各种关系3 美国 描写语言 学派：强调共时描写（影响最大）（结构主义语言学）美国描写语言学派：创始人 美国人类学家 鲍阿斯、人类语言学家 萨丕尔代表人物 布龙菲尔德 语言论结构主义语言学 影响到 听说法、视听法（注重口语、以句型结构操练模仿为特色）是 对比分析理论的语言学基础（对比分析 心理学基础 行为主义心理）37 转换生成语法 transformational generative grammar 出现时间 20 世纪中期 （转换生成语法学派的出现 成为“乔姆斯基革命” ）地点 美国标志 乔姆斯基 句法结构出版（
12、麻省理工学院 ）提出：区分 语言能力（linguistic compentence）语言表现（linguistic performance ）语言习得机制（language acquisition device LAD ）普遍语法 （universal grammar ）深层结构、表层结构 理论把语言看做人的一种能力，影响到认知法38 功能主义语言学 functional linguistic 时间：20 世纪 60 末、70 年代 功能主义语言学的兴起 标志着 语言研究重点由语言形式转向语言功能代表人物 英国 韩礼德、 （建立了功能语法理论“系统语法”为框架）法国 马丁内把语言看做一种社会现
13、象，强调研究语言的社会功能影响到：交际法以交际能力为目标（最早提出 英国 威尔金斯）历史比较语言学，影响到 语法翻译法；结构主义语言学，影响到 听说法、视听法 （对比分析）转换生成语言学，影响到 认知法6功能主义语言学，影响到 交际法39 普通语言学奠基人：索绪尔、乔姆斯基40 乔姆斯基 “语言能力”概念：主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制海姆斯 提出 “交际能力” communicative compentence ：运用语言或非语言手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。进一步提出交际能力的四个特征：语法性
14、、可接受性、得体性、现实性卡纳尔（美国）概括交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力话语能力、策略能力交际能力 包括 语言能力，也包括语言运用能力交际能力的理论，使用交际法（或功能法）成为当前最受关注的教学法流派41 话语分析 discourse analysis 也称 语篇分析 美国 哈里斯 1952 最早提出 会话分析 已成为 话语分析的重要组成部分70 年代 美国 社会学家 萨克斯 指出会话的特点是“话轮替换”turn-taking会话结构 的 基本单位 毗邻应对（adjacency pair ）有时也有：插入序列 insertion seguence 甚至出现 分叉列序 side s
15、equence 42 50 年代末 英国哲学家 奥斯汀 提出 “言语行为”理论 speech act theory 43 美国 格赖斯 提出 会话含义理论 conversional implicature 提出“合作原则”的四项准则：质的准则、量的准则、关系准则、方式准则英国 利奇 提出 礼貌原则 politeness principle 礼貌原则六项准则：得体 慷慨 赞誉 谦逊 一致 同情 44 19 世纪末 20 世纪初 我国语言学研究进入一个新的历史时期标志：1898 马建忠 马氏文通第一部系统的汉语语法著作45 教育的作用 对于社会：传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思
16、想意识、道德规范，使得社会得以延续和发展对于个人：提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得到满足746 对人的发展其作用的因素：遗传、环境、教育，三者缺一不可，教育 主导作用47 德育 思想品德教育48 智育 ，传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。智育是发展教育的核心智力：包括 观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力 创造力 49 体育 全面发展教育的 物质基础和重要保证50 美育 是全面发展教育中 独特的重要组成部分，与德育 智育 体育 相互渗透，对整个身心发展起重要作用51 德智体美统一协调的发展，是学校教育培养人的 最高目的。52 在教育系统
17、中 教学是中心 是教育的主体部分、核心部分对教学规律的研究成为 教学论，也称 教学理论或教学原理，俗称 教学法53 对外汉语教学 以学生为中心，以教师为主导。54 对外汉语教学活动中，分析研究学生个体因素的作用 是保证教学活动成功的关键之一55 17 世纪 捷克 教育家 夸美纽斯 大教学论划时代的著作56 代表性的教学模式 （1）传授式 夸美纽斯 为代表的 “观察记忆理解练习”过程这是传统的模式，也是迄今为止影响最大的一种模式缺点：注入式，满堂灌，忽视学生主动性创造性的发挥（2）活动式 美国 杜威 实用主义教育家 “设计教学法”过程：“设置问题的情景确定问题的性质拟定解决问题的方法执行计划检验
18、与评价”是对传统传授书本知识的否定，强调 以学生为中心，发挥学生主观能动性和创造性，有积极意义（3）发现式 美国 布鲁纳 心理学家教育学家 “学科结构论” “发现学习论”过程：“明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证（一次或反复）作出结论”既吸收了传统派重视传授书本知识和教师主导的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点（4）发展式 前苏联 赞科夫 心理学家“一般发展”教学论思想57 不论何种模式，都应考虑学生 身心全面发展的问题858 教学内容的核心问题是 课程设置； 课程问题 在教学体系中一直处于 中心地位，课程改革，是教学改革的中心问题和突破口。59 影响最
19、大的课程理论：学科课程论/活动课程论学科课程论 我国孔子时代、欧洲希腊罗马学校中已有17 世纪 夸美纽斯，18 世纪 德国 赫尔巴特 进一步奠定理论基础以学科的知识体系为中心 的课程理论，强调 以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程活动课程论 美国实用主义教育家 杜威 以经验为中心的 课程理论强调 学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程编排与生活经验发展顺序相一致强调 让学生掌握解决实际问题的知识 提倡“教育即生活” “在做中学” （活动课程论，杜威 实用主义 ）60 教学方法的根本指导思想是 启发式 与之相反的指导思想是 注入式61 主要的教学方法： 以 语言讲授为主；以观察为主；以训练为
20、主 的教学方法其中 最主要的是 以训练为主 的方法以培养技能和能力，同时适当的讲授方法以掌握基本知识规律62 由于第二语言教学方法是以 技能训练为主 并结合其他各种方法，是以 学生活动为主 而教师只是组织者、领导者，教师不是用主动讲授的方法全面控制教学过程，因此教学方法 对 教学效果 特别是 教学效率 有举足轻重的作用63 皮层运动区大脑皮层分为三类机能区 皮层联合区视觉区（位于枕叶，是 视觉最高中枢）皮层感觉区 听觉区（位于颞上回，是听觉最高中枢）躯体感觉区（位于顶叶中央后回，接受来自全身 的冷热、痛等感受）64 对于大脑皮层的哪一部分专管言语活动问题的研究，是从研究 失语症 开始的。186
21、1 年，法国 外科医生 布罗卡 ；布罗卡区，是主管说、写的运动言语中枢997%的永久性语言障碍都是由于 左半球受损伤引起的。大脑右半球主管：形象、知觉 空间 等跟形象思维有关的活动，善于感知音乐 图形 整体性的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势。大脑左半球，主管 抽象思维，主要是 言语 概念 计算能力 ，为言语 思维优势和认知优势65 20 世纪 60 年代，伦尼伯格 提出“关键期”critical period 或称“临界期”假说：在青春期（12 岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。66 记忆按照 内容分：形象记忆 对已感知过的事物的表象记
22、忆，如对第二语言的字母、音素，词句的视觉形象和听觉形象的记忆。逻辑记忆 指对概念 判断 归纳 推理 等逻辑思维过程的记忆如 对第二语言的语音规律 词汇规律 语法规律的记忆情绪记忆 指对已体验过的情绪或情感的记忆。如 第二语言学习中从某些对话、朗读或表演等活动中体验过的愉快情绪运动记忆 指对经历过的运动状态或动作形象的记忆。第二语言的听说读写技能都包含运动技能 如发音和书写动作的记忆 67 记忆按照 保持的状态分为 感觉记忆 也称 感觉登记，瞬间记忆 指杆之后信息保持极短时间的记忆，通常以 毫秒计，最长只有 一秒左右 人们能把一张张静止的画面看成连续活动的电影正是由于 感觉记忆 的作用感觉记忆的
23、 容量 （称 记忆广度）很大短时记忆 也称 操作记忆 保持 一分钟 左右 ，是对信息进行操作的系统 是动态系统最典型的例子：人们拨打电话时记住刚查找的电话号码，10打完电话马上就忘掉了（短时记忆）长时记忆 保持 1 分钟以上直至终生 容量没有限度 主要来自短时记忆的内容68 记忆的过程 ：识记 保持 再认 重现 四个基本环节 。体现了信息的输入、存储、输出 过程69 识记 第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段。是指通过感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识技能的心理过程。多次识记也就是 复习识记按照目的分： 无意识记 有意识记在第二语言学习中创造好的语言环境，让学生多接触目的语，通过 无意识记
24、 获得第二语言，是第二语言教学中特别需要加强的一个方面。识记按照材料是否有意义 或学习者是否了解其意义分为 机械识记 意义识记机械识记记得准确，但花费时间精力较多；意义识记容易记住，保持时间也长，但不一定记的精确。70 保持 是为巩固识记所必须，也是再认和重现 的必要前提。71 再认和重现 即恢复记忆的两种形式。第二语言的重现，也称为 回忆。按照有无目的分 有意重现 和 无意重现回忆 是以 联想 为基础的。联想分 类似联想 对比联想 接近联想 关系联想72 遗忘 分为 部分遗忘 全部遗忘 暂时遗忘 永久遗忘 遗忘产生的解释：衰退说 干扰说 衰退说 由记忆所建立的暂时神经联系痕迹由于得不到强化逐
25、渐衰退甚至消失干扰说 由于受到其他刺激的干扰儿产生抑制，所以遗忘前摄抑制 前面的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响 也就是 旧的记忆干扰新的记忆倒摄抑制 后面的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，也就是新记忆干扰旧的记忆73 艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢 艾宾浩斯 德国1174 超过刚能背诵的程度继续学习 ：过度学习。过度学习达到 150%时 遗忘最少。75 心理学作为一门独立的学科 1879 年 德国 哲学家、生理学家 冯特 在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室 开始实验心理学的研究标志。76 构造主义 Structuralism奠基人 德国 冯特 ；典型代表 英国 铁欣纳 主张 通过
26、内省的方法研究心理结构 认为心理学应该研究人们的直接经验 将经验分为 感觉 意象 激情 三种元素77 机能主义 Functionalism (与构造主义 对立)创始人 美国 詹姆士； 代表人物 杜威强调 研究意识的作用 的学派 主张研究意识 78 格式塔心理学 Gestalt Psychology （20 世纪初德国 反对构造主义的学派）创始人 德国 韦斯海默、考夫卡、柯勒德文 格式塔（Gestalt）意思是 “整体” ，又称 完形学派对 视听法教学流派整体结构的学习理论有一定的影响79 精神分析学派 Psychoanalysis 创始人 弗洛伊德 （奥地利维也纳精神病医生）认为人的心理有两部
27、分 意识、无意识；过分夸大无意识80 行为主义 Behaviourism (20 世纪美国 反对构造主义和机能主义的思潮行为主义)创始人 美国 华生 ；后期代表人物 斯金纳强调学习过程和测量的外显行为的心理学派；否认意识；反对内省华生 受到 俄国 巴甫洛夫 经典性 条件反射 学说影响 建立 刺激反应早期行为主义者 “刺激反应”模式新行为主义 代表人 斯金纳 受到 操作主义哲学 影响建立“刺激反应强化”模式行为主义心理学 是 听说法、视听法、程序教学法 的心理学基础是 对比分析理论 的 心理学基础（对比分析理论的语言学基础：结构主义语言学）12行为主义学习理论 受经验主义哲学的影响。理论基础 刺
28、激反应 理论 强调环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程，着重研究外显行为桑代克 美国 “尝试错误学习理论”代表 斯金纳 美国 “操作学习理论”受到 俄国 巴甫洛夫 条件反射影响提出 操作性（也称工具性）条件作用理论认为 学习是一种反应概率的变化，强化可以增强反应概率强化分 正强化（得到奖赏）和 负强化（逃避或回避不愉快的情景出现）儿童第一语言习得理论假说 之 刺激反应论 行为主义心理学理论 代表人物：斯金纳 认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用由于刺激反应直接连结的模式来解释语言习得过于简单，美国心理学家奥古斯德 和 托尔曼 的 中介变量理论 提出：中介
29、说。第二语言习得理论 之 对比分析假说拉多 于 50 年代中期 行为主义鼎盛时期提出的假说认为第二语言的获得是 通过 刺激反应强化 形成的结果迁移 transfer 心理学概念，指在学习过程中已获得的的知识技能方法态度等对学习新知识，技能的影响。积极促进作用的 正迁移；阻碍作用的，负迁移，也叫干扰。对比分析假说 对第二语言习得的解释 完全是行为主义刺激反应强化 理论成为 听说法，视听法 等第二语言教学法，特别是 句型替换 操练的基础81 认知心理学 Cognitive Psychology 1967 年 美国 心理学家 奈赛尔 认知心理学 标志着现代认知心理学的正13式诞生是 认知法教学流派的
30、 心理学基础认知学习理论 受哲学上的理性主义影响认为 学习是 顿悟和理解的认知过程，是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成认知结构的主动积极的过程。强调个体作用于环境，把学习看作是遗传和环境互交作用。（最早）格式塔心理学 完形说 德国 柯勒 认知发现说 布鲁纳 认知发现说偏误分析的心理学基础（其语言学基础是 乔姆斯基的普遍语法理论） 儿童第一语言习得理论假说 之 认知论 （与 刺激反应论 也是针锋相对的）理论基础 瑞士 儿童心理学家 皮亚杰 发生认知论儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认识能力。认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。82
31、人本主义心理学 Humanistic Psychology 20 世纪 60 年代 美国兴起 创始人 马斯洛 ；代表人 罗杰斯 咨询法、默教法 的人本主义教学法流派的理论基础83 就第二语言教学而言，行为主义心理学，认知心理学和 人本主义心理学 对学习理论的影响最大84 文化对比 拉多 提出。60 年代 社会语言学 兴起；70 年代 功能法出现。85 文化分类：物质文化（表层文化） ；行为文化（也称 习俗文化，可看做是制度文化的一部分） ，制度文化，行为文化 属于中层文化；观念文化，精神内核，是深层文化。大写字母 C 文化（简称大文化） ，小写字母 c 文化，简称 小文化。1486 语言 是用
32、于记录文化的 符号体系，是文化的重要载体、语言之所以能发挥文化载体功能，是由于 语言是思维的工具，也是交际的主要工具；而文化的创造和发展离不开人的思维活动和社会成员之间的交际活动。87 跨文化交际 是指 不用文化背景的人们之间的交际行为。文化思维定势，和对异文化的成见、偏见 是直接影响跨文化交际的因素。88 跨文化交际，从文化不适应到适应的过程，分为：蜜月阶段；挫折阶段调整阶段；适应阶段、89 在“挫折阶段”对第二文化的新鲜感过去，开始觉得衣食住行处处不习惯，人地生疏，语言隔阂，产生迷惑、沮丧、孤独、失落和烦恼、焦虑、悲伤、思乡的情绪。于是有的采取消极回避的态度，不接触当地人的当地文化，有的对
33、当地文化产生敌意，甚至发泄不满、采取不理智的行动；有的因承受不了心理压力而离开这一文化环境，回到自己的国家。这些表现叫做 “文化震荡症”或“文化休克” （cultural shock）90 适应第二文化的过程，一般来说要一年左右的时间。91 文化依附，是指人们言行所代表和体现的是哪一种文化。文化依附，首先是指熟悉中国文化并能正确理解中国文化，在跨文化较集中避免产生误解。这是最重要之点，是每一个外国学习者应该做到并能够做到的。92 对外汉语教学，应该以 语言教学 为主，同时紧密结合 相关的文化教学。93 对外汉语教学相关的文化教学三个层次：对外汉语教学学科范围内语言的文化因素；基本国情文化背景知
34、识94 语言的文化因素 是语言教学中的文化教学首先接触的也是最重要的部分。这种文化因素分为：语构文化 词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。语义文化 指语言的语义系统，主要是词汇中所包含的社会文化 涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式。是语言中的文化因素最基本最大量的表现形式，也是语言教学文化因素的重点。 语义文化 常和 词汇教学 结合在一起15语用文化 是语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化，特别是习俗文化决定的95 对外汉语教学中的文化教学原则 1 要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应2 要有针对性 3 要有代表性 4 要有
35、发展变化的观点5 要把文化知识转化为交际能力96 学习理论，又称 学习论，是研究学习过程中的心理活动规律，也就是学习规律的理论。是心理学的传统分支学科，也是心理学中研究最发达的领域之一。97 西方学习理论两大流派：行为主义学习理论；认知学习理论。98 行为主义学习理论 受经验主义哲学的影响。 （参看上面 行为主义心理学部分 内容集中）理论基础 刺激反应 理论 强调环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程，着重研究外显行为桑代克 美国 “尝试错误学习理论”代表 斯金纳 美国 “操作学习理论”受到 俄国 巴甫洛夫 条件反射影响提出 操作性（也称工具性）条件作用理论认为 学习是一种反应概率的变化，强化
36、可以增强反应概率强化分 正强化（得到奖赏）和 负强化（逃避或回避不愉快的情景出现）99 认知学习理论 受哲学上的理性主义影响认为 学习是 顿悟和理解的认知过程，是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成认知结构的主动积极的过程。强调个体作用于环境，把学习看作是遗传和环境互交作用。（最早）格式塔心理学 完形说 德国 柯勒 16认知发现说 布鲁纳 认知发现说 100 美国心理学家 加涅 分类方法属行为主义：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，多种辨别学习属认知学派：概念学习，原理学习，解决问题学习。101 学习与习得习得 自然语言环境中 不知不觉（潜意识）的获得一种语言。儿童习得第一语
37、言 学习 课堂环境下 专门教师指导 严格按照教学大纲和课本 有计划有意识有系统的学习 典型例子 ：成人在学校学习第二语言102 儿童第一语言习得过程五个阶段：1 喃语阶段（半岁一岁）是前语言阶段2 独词句阶段（一岁左右）女孩可能比男孩稍早3 双词语阶段 （一岁半以后）4 电报句阶段（两岁两岁半）5 成人句阶段（两岁半五岁）103 儿童第一语言习得理论或假说：1 刺激反应论 2 先天论 3 认知论 4 语言功能论104 儿童第一语言习得理论假说 之 刺激反应论 行为主义心理学理论 代表人物：斯金纳 认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用由于刺激反应直接连结的模
38、式来解释语言习得过于简单，美国心理学家奥古斯德 和 托尔曼 的 中介变量理论 提出：中介说。105 儿童第一语言习得理论假说 之 先天论（又称 内在论）在乔姆斯基 语言学理论，特别是 80 年代提出的“普遍语法”理论基础上语言习得机制（language acquisition device）包括两部分 ：一部分 称为“普遍语法” ；第二部分是 评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行的语言参数的定值 先天论 特别强调人类人类天生具有的语言习得的能力。与 刺激反应论 针锋相对106 儿童第一语言习得理论假说 之 认知论 （与 刺激反应论 也是针锋相对的）理论基础 瑞士 儿童心
39、理学家 皮亚杰 发生认知论17儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认识能力。认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。107 儿童第一语言习得理论假说 之 语言功能论 代表人物 英国 韩礼德108 第二语言习得的主要理论和假说：对比分析假说；中介语假说；内在大纲和习得顺序假说；输入假说；普遍语法假说；文化适应假说；109 对比分析假说拉多 于 50 年代中期 行为主义鼎盛时期提出的假说认为第二语言的获得是 通过 刺激反应强化 形成的结果迁移 transfer 心理学概念，指在学习过程中已获得的的知识技能方法态度等对学习新知识，技能的影响。积极促进作
40、用的 正迁移；阻碍作用的，负迁移，也叫干扰。对比分析假说 对第二语言习得的解释 完全是行为主义刺激反应强化 理论成为 听说法，视听法 等第二语言教学法，特别是 句型替换 操练的基础110 中介语假说美国 塞林格 1969 提出中介语 interlanguage 概念 与中介语 相近的概念还有 科德（不知道是不是 柯德）提出的 学习者的语言美国语言学家 奈姆瑟 的 近似系统 中介语 ，也称 过渡语 或 语际语，是指代第二语言习得过程中，学习者用过一定的学习策略，在目的与输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言，也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。以 普遍语法理论 和先
41、天伦的母语习得论为基础。111 内在大纲和习得顺序假说科德 1967学习者言语错误的重要意义112 输入假说美国 克拉申 1985 输入假说：理论与启示一文中正式归纳为五个假说：习得与学习假说（是基础） ；自然顺序假说；监控假说；18输入假说（最有意义的假说，强调听力理解的重要性，特别是可理解的输入在语言获得中的重要作用） ；情感过滤假说。 （也称 屏蔽效应假说）总称为 输入假说理论。113 普遍语法假说 乔姆斯基114 文化适应假说 舒曼 提出文化适应 学习者与目的语社团的社会和心理的结合。因此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离，就成了影响第二语言习得的主要因素。(社会距离主导作用)舒
42、曼提出“洋泾浜化假说”Pidginization Hypothesis 115 一般来说 第二语言习得不具有第一语言习得的天然动力。如何不断增强学习者的动力成为第二语言习得的关键。116 第二语言习得过程研究 ：对比分析；偏误分析；运用分析和话语分析117 对比分析 contrastive anaysis 是将两种语言系统进行共时对比，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。运用到第二语言教学中来 始于 40 年代 美国 弗赖斯 语言学基础 结构主义语言学心理学基础 行为主义心理学 和 迁移理论对比分析的步骤：描写 选择 对比 预测在教学中的应用：难度等级模式（普拉克特提出）：零级 两种语言
43、中相同的成分，产生正迁移 如 汉英都是动+宾的语序一级 在第一语言中分开的两个项目，在目的语中合成一项例如 英语中有 he she 区别，汉语没有 都读 ta二级 第一语言有，目的语没有 例如 英语语音中的 ,汉语中没有 三级 第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应项目，但是有差异 例如汉英都有被动句但是汉语中除了 有标记的 “被” “叫”19“让” 等表示被动的句子，还有大量无标记的被动句，还有“是的”表示被动意义的句子四级 目的语中有，第一语言没有。如汉语的声调，汉字以及把字句、多种补语等五级 跟第一级相反，第一语言的一个语言项目，到目的语中分成两个或两个以上。如英语 visit 到汉
44、语中可以译为 参观访问看望 118 偏误分析 error analysis 科德把学习者所犯的错误分为 失误 mistake 和偏误 error 两种心理学基础 认知理论 语言学基础 乔姆斯基普遍语法理论中介语理论指导下的偏误分析的研究在我国对外汉语界是 从 鲁健骥 1984 年中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析开始的科德 提出 显性 overt 偏误 与 隐性 covert 偏误根据中介语的发展把偏误分为三类 前系统偏误 presystematic errors 目的语系统形成之前的偏误系统偏误 systematic errors 第二语言习得过程中后系统偏误 postsystemat
45、ic errors 目的语系统形成以后偏误偏误的来源 ：母语负迁移；目的语知识的负迁移（过渡泛化/过渡概括） ，文化因素负迁移，学习策略和交际策略的影响，学习环境偏误反映了学习者的目的语体系即中介语的发展过程，同时也反映了学习者的学习心理过程。偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，半岁习得过程的始终。119 运用分析 performance analysis 和话语分析 discourse analysis120 学习者的个体因素：第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的观点。121 语言习得有关的生理因素主要是 年龄。 第二语言习
46、得的最佳年龄段：212 岁20122 语言习得有关的认知因素包括：智力、学能、学习策略、交际策略智力，包括观察力，注意力，记忆力，思维能力，想象力和创造力智商 intelligent quotient 简称 IQ123 学习第二语言所需要的特殊的认知素质 叫做 第二语言学习的能力倾向，也叫语言学能 language aptitude124 学习策略 learning strategies 分为 认知学习策略 和 元认知策略 metacognitive strategies元认知策略就是学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。元认知 可以说是 对认知的认知。是一种深层次的
47、认知活动。分为 计划，监控，评估，调节 四个方面125 认知方式存在个体差异，主要为：场独立性 vs 场依存性，审慎 vs 冲动，歧义容忍度一 场独立性 vs 场依存性场独立性 从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，分析能力强（成人）场依存性，易感知失误整体的认知方式，倾向从宏观看事物，把事物当整体（儿童）二 审慎型与冲动型 略三 歧义容忍度 ambiguity tolerance 对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度。126 第二语言习得中 个体的情感因素包括：动机、态度、性格动机 motivation 占极其重要的位置 动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为达到某种
48、目的儿付出努力的 愿望。有 内部动机 外部动机 之分，对第二语言学习者来说，内部动机是非常重要的。对第二语言学习动机的分类影响最大的是由 兰伯特和加德纳 提出的 融合型动机 和 工具型动机。 融合型动机 integrative motivation,为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中的一员。一般来说，融合型动机更为强烈，所取得的学习效果也大。工具型动机 instrumental motivation 是指把第二语言用作工具的实际目的，如查21阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。127 态度 是构成动机的主要
49、因素之一。学习态度大体可以分为 积极态度，一般态度，消极态度。128 性格：内向和外向 自尊与抑制 焦虑和移情内向和外向：一般认为，外向型性格有利于习得第二语言，内向型性格不利于学习第二语言。但是总体水平，内向型性格学习者不一定比外向型学习者差。自尊心和抑制 自尊心 self-esteem 是个体对自身价值的自我判断。抑制，是个体的一种防御外部伤害保护自我的心理屏障。相对来说，自尊心强的人较为自信，自我保护的意识要弱一些，自尊心不强的人也缺乏自信，用于自我保护的抑制心理更强。圭奥拉 研究第二语言习得过程中的抑制心理时，提出了 语言自我概念 language ego焦虑 一种性格特征，具有这种性格的人在做事之前或做事之后，都可能产生能否做好事情的焦急担心和忧虑的情绪。 第二语言学习者的焦虑表现为 交际焦虑，考试焦虑，和面对负面评价的焦虑。移情 empathy 是指设身处地领会别人的思想和感情。第二语言教学，对教师来说，个体因素的研究仍是 首要任务。129 社会环
