1、对外汉语教育学引论常考点总结引论部分：分析：内涵教育学心理学部分内容，重点在于最后教学实践部分1. 记忆规律与学习 note2. 第二语言教学法（产生国家）yes3. 教学全过程四环节（总体设计/ 教材编写/课堂教学/语言测试）yes4. 语言元素教学原则（语音教学/ 语法教学/汉字教学）yes5. 假说和分析（代表人物/步骤）6. 一语习得和二语习得7. 练习8. 儿童语法结构发展趋势9. 20 世纪 60 年代外语教学法流派的发展趋势和外语教学法研究趋势第二语言教学四环节大杂烩总体设计：（吕必松提出）注：吕必松认为总体设计“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，全面分析第二语言教学的主
2、客观条件，在此基础上选择最佳方案，对教学各项事宜做出明确规定，以便指导其他三环节，使四个环节相互衔接成为统一整体。 ”教育目的：对外国学习者的教育，应当针对其特点、在不强加于人的原则下结合德智体美的内容，目的在于培养全面发展的人才。教学目的（交际兴趣文化）：1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行 交际的能力；2.增强学生学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的 自学能力；3.掌握汉语的文化因素，熟悉中国的基本国情和文化背景知识 ，提高文化素养。教学内容（四方面）：语言要素（四要素）/言语技能（四技能）言语交际技能（语用、话语规则和交际策略）/相关文化知识（汉语、国情、背景）
3、课程设计（主要课程）：汉语技能课：综合技能课（原称精读课）+专项技能课（听说读写技能课）汉语知识课：四元素知识课中国文化知识课：中国基本国情、中国文化知识教学原则（10 个） （三大教学目的、三大输入输出、三大教学技巧、一个现代化）1.（交际）掌握汉语的基础知识和 基本技能，培养用汉语进行交际的能力原则2.（兴趣）以学生为中心，重视情感因素 ，充分发挥学生主动性创造性原则符合教学目的3.（文化）结构、功能、文化相结合原则1.（输入要多）强化汉语学习环境 ，加大输入，自觉学习与自然习得相结合原则2.（输出训练）精讲多练，在语言知识的指导 下加强言语技能和言语交际技能的训练有关输入输出3.（内容重
4、点）以句子和话语为重点，语音语法词汇汉字 综合教学原则一个现代化原则 加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则教材编写：教材编写原则（五性）：针对性原则实用性原则科学性原则（以及趣味性和系统性原则）教材分类：1. 按体例分：综合型和分科型（一套管所有/ 一套管单个技能）单课制和单元制（一课一单元/多课一单元） （前者综合后者重点）直线式和螺旋式（语法点一个一个讲不重复/多个出现难度加深）2. 按主要教学原则来分：课文型/ 结构型/功能型/ 结构-功能型/功能-结构型/ 话题型/文化型著名教材：汉语教科书 （邓懿等编写）：第一部对外汉语教材，结构法教材；基础汉语课本：结构法时期的集大成者，代表
5、了 80 年代以前的最高水平；实用汉语课本：第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材，被德国美国各种夸，20 年来世界上使用最广，第一步获奖的对外汉语教材。今日汉语 （胡裕树主编）：最大特色是紧密结合中国传统文化，浅显文字介绍历史和神话初级汉语课本 （鲁健骥编）：第一套对外汉语教学分技能教材。分主干教材和配套教材说什么和怎么说：第一部完全以功能为纲的中级口语教材各大流派典型教材：基础英语英国艾克斯利：直接法（主张口语教学，不依赖母语，不用翻译）Streamline English, Access to English：情景法（强调通过有意义的情景进行口语教学）新法读本韦斯特：阅读法（根据20
6、00 英语常用词表编写）英语 900 句：听说法（强调反复句型结构操练培养口语听说能力）新概念英语：视听法（在一定的情景中听觉与视觉相结合， “圣卢克法” ）跟我学：交际法（语言功能为纲，培养交际能力）课堂教学Comment 叶叶叶1: 考点：练习的三种类（中山大学）对外汉语课堂教学技巧：P345四要素教学：（共同特点：记忆规律/循序渐进/语言对比/多种相结合 /都要练习）1. 语音教学原则：短期集中与长期严格要求相结合音素教学与语流教学相结合（先音素后会话 or反之） （正确做法：语流-单音素-语流）通过语音对比突出重点难点（汉语和母语或媒介语对比）声韵调结合教学，循序渐进听说结合，先听后说
7、模仿和练习为主，知识讲解为辅机械性练习与有意义练习相结合2. 词汇教学原则：掌握词语具体意义和用法，不可简单对译词与句子结合，在语境中掌握词汇利用好词的聚合和组合关系掌握构词法，重视语素教学不同的言语技能对词的掌握有不同的要求（积极和消极/表达性和接受性）加强重现和复习，减少遗忘3. 语法教学原则：通过语言对比突出重点难点先难后易，循序渐进地安排语法项目（螺旋式安排，比如先学补语后学把字句）句型入手，句型操练和语法知识归纳相结合由句子扩大到话语（特别是话语的连贯和衔接）结构和功能的教学相结合（语法结构+语义语用交际）精讲多练，以练习为主（机械性练习+有意义练习+交际性练习）重视纠正错误，经常病
8、错句分析（中介语理论提出偏误/试误过程很重要）4. 汉字教学原则：语（语音和口语）和文（汉字）先分后合（初期汉字应按照自身规律独立教学）字词结合（望字猜义/字不离词，词不离句，句不离文）介绍汉字，培养兴趣（构成规律和演变，表意和表音功能助于学习）分层次，四要素（笔画部件整字三层次，笔画笔顺部件结构四要素）重视对比，反复练习书写（形近字和同音字的比较、避免写错字）语言测试（间接性、片面性、主观性、偶然性）分类：学能（潜能测试/性向测试）：了解第二语言潜在能力和素质 A成绩（课程测试）：检查是否掌握了规定的学习内容，教什么考什么 B1. 按用途分 水平（能力测试）：现有的整体语言运用能力，能否胜任
9、某任务要求 C诊断：找出对于当前学习的内容或短时间学习中所存在的问题 D特别举例：B 期末考试、毕业考试 C汉语水平考试（HSK） 、英语水平考试（EPT） 、托福、剑桥英语（一般是大规模标准化考试）D一般的学校里的小考、小测验2. 按评分的 主观性：答案固定、评分客观、分数可靠、覆盖面大、难测表达客观化程度分 客观性：答案多、评分主观、有深度、可测出表达交际运用能力分立式：对语言要素和言语技能里的任何一项分别进行单项测试3. 按命题方法 综合性：测量综合运用语言知识和言语技能的能力交际性：测量在实际生活中运用语言进行交际的能力4. 按分数解释方法：标准参照测试、常模参照测试5. 按测试制作要
10、求：标准化测试、非标准化测试五星评价标准效度 validity：又称有效性，就是测试到底能不能测出我要测的东西；可用不？（表面效度/内容效度/ 结构效度/ 效标关联效度、共时效度/预示效度）信度 reliability：又称可靠性 ，测出结果来了之后，是否能反映他的实际水平；可信不？从三个方面衡量信度：稳定性（再测） 、等值性（复本） 、内部一致性（基偶分题）区分性 discrimination：测试结果可否区分出知识和能力的差别；可较高下不？出题要分配难易度：中等 50% 较难/较易 20% 更难/ 更易 5%可行性 practicality：好不好操作呀；经济简便、好考、好管理、好评分；后
11、效作用 backwash：本来是用来检查教学效果的，结果测试结果反而对后期的教学以影响；这里就是看这个后效是否积极（比如很多出现很多教学为考试服务的本末倒置现象）主要题型（语言测试的内容应该和教学内容一致；就是那四块内容）1. 多项选择题：题干+答案一个+干扰三个 （客观、可信、好改、量大）注意事项：题干要好懂；一个题测一个语言现象；答案只有一个；题目中不可以有暗示；干扰项不可牵强附会2. 综合填充题（完形测试）：在小短文中隔一定字数后抠词，供人填补（以格式塔的完形心理学派理论为基础，体现结构性和整体性）注意事项：以词为单位，要有一定间隔，不可连续留两个空应选用原文，语境要清楚，300 或 2
12、00 字左右宏观与微观结合，要求从宏观上把握全篇。发挥题型长处第一句和最后一句提供清楚完整的语境和信息，不应设空注意上下文的关系，避免给答题留下暗示3. 作文：这个最能全面反映语言水平（语法 词汇 标点 书写 组织等能力）主要缺点就是主观，所以为了克服主观，可以这样：评阅标准细化量化多个老师一起评分流水评分；每人负责一项，最后分数相加比较评分；把卷子凭印象分三等，再以某一等为及格标准提出具体要求；比如要求分三段写、字数要求等4. 口试：80 年代美国研制了一套口语测试办法，15-30min，四个阶段：准备 Warm-up、级别测定 level-check、进一步试探 probes、结束 win
13、d-down第二语言教学法大杂烩（上图片：纸质笔记 17）语法翻译法 最古老的教学法/语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养读写直接法（西欧） 反楼主 /口语教学为基础，按照小孩纸学话的自然过程，直接感知 /忽略了大人的特点情景法（英国） 口语培养为基础/强调要通过有意义的情景，进行不断操练阅读法（韦斯特） 和帕默相爱相撕/阅读是基础/不靠母语！不教语法！靠上下文和语法自己归纳！自觉对比法（前苏联）随楼主/全程依靠母语，自觉进行母语和目的语的翻译对比听说法（美国） 反复操练句型结构培养口语听说能力/听说第一，反复练练练视听法（法国） 强调在一定的情境中听觉感知和视觉感知结合/声光电技术
14、和现代设备自觉实践法（前苏联）先自觉掌握语言理论知识/再大量进行言语活动达到直觉运用目的与认知派经验派教学法认知法（美国） 主张发挥学习者的智力作用/让他们主动去学，学得积极，而不是机械灌输团体语言学习法（美国）集体讨论/像医生和病一样，重视 “病人”的情感因素，建立相互信任的关系默教法（美国） 老师闭嘴，学生多说/有点浪费时间，不讲话也不纠正要你何用全身反应法（美国）跟着动起来 body language/主张先理解后表达，通过动作指令学习语言暗示法 威信和稚化：老师作为榜样，关系处理成家长和孩子的关系自然法（美国） 以拉申 5 作为理论基础：主张最大限度扩大可理解的输入，注重情感因素人本派
15、功能派教学法交际法（西欧） 以功能和意念为纲，培养在特定的社会语境中运用语言交际能力各大流派典型教材：基础英语英国艾克斯利：直接法（主张口语教学，不依赖母语，不用翻译）Streamline English, Access to English：情景法（强调通过有意义的情景进行口语教学）新法读本韦斯特：阅读法（根据2000 英语常用词表编写）英语 900 句：听说法（强调反复句型结构操练培养口语听说能力）新概念英语：视听法（在一定的情景中听觉与视觉相结合， “圣卢克法” ）跟我学：交际法（语言功能为纲，培养交际能力）语法翻译法主要是口语比较弱，选材过难，依赖母语，死记硬背，枯燥无味直接法排除了母语的干扰，强调自然学习，先不学语法，句本位，像孩子一样学贝力子教学法，还有法国古安的系列法帕默被称为“英国应用语言学之父” ，是 20 世纪上半叶最杰出的第二语言学家听说法的语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学听说法的教学过程：认知/模仿/ 重复/变换/ 选择
