1、主讲人 王琦 山东大学 院长 教授 国家教育行政学院 兼职教授,高等职业教育 专业建设与课程体系构建,学什么或教什么 专业建设,谁来教 教师,怎么教 教学条件（手段）,聘请企业人员 双栖途径培养,校外实习基地 校内实训基地,专业层面的课程体系构建 （基于职业或岗位分析） 职业能力,课程层面的教学内容重组 （基于工作过程的课程开发）,如何教 教学层面的教学模式创新 （基于工学结合教学组织与实施）,专兼结合 双师团队,实践教学条件 体系化建设,达成人才培养目标,信息反馈,职业教育人才培养的内在要求,工学结合,校企合作是实现人才培养目标的主途径和总枢纽,1.课程建设,2.师资队伍 建设,3.实验实训
2、 条件建设,以专业建设为核心,专业建设是龙头 课程建设是重心 团队建设是关键 条件建设是基础,专业建设是内涵建设的逻辑起点,校企合作：专业建设与课程开发,学校,企业,校企合作,青蛙陆生和水生两种本领来自于两种生存环境,教师“双师素质”必须通过“校企两栖”途径培养,校企合作：“双师素质”、“专兼结合”教学团队建设,实验实训条件体系化建设维度之一: 依据认知规律，由简单到复杂， 由低级到高级布局的校内实训基地,实验实训条件体系化建设维度之二: 依据真实产品、真实生产过程、真实职场氛围、真实企业文化布局的校内生产性教学工厂,校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外),本科教育专业,课 程 1,课
3、程 2,课 程 n,单 元 1,单 元 n,单 元 1,单 元 n,单 元 1,单 元 n,教育性原则,金志涛,2009,资源配置,职业教育专业,职业或岗位1,职业或岗位2,职业或岗位n,知识点 技能点 工作态度等,职业分析,金志涛,2009,职业性原则,职业能力描述,课程1,课程1,课程n,两者统一到： 职业能力,培养“需要工作的人”,培养“工作需要的人”,职业能力是职业教育专业建设和课程建设的又一逻辑起点,以就业 为导向,以岗位 需求为导向,金志涛,2009,建立需求导向机制,找到专业建设和课程建设的源头,教学内容,教学方法,课程构建,职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度 决定职业教育人
4、才培养质量,培养目标,专业设置,职业能力,专业能力 方法能力 社会能力,职业分析,行业 岗位群 工作岗位,专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而是以社会岗位和学生就业所需要的职业能力为依据。,金志涛,2009,高职教育专业与课程建设思路（流程）,岗位（群）,岗位工作任务,典型工作任务,课程内容设置,人才培养输出,课程组织实施,企业调研,任务分析,职业分析,工作过程导向,行动导向,专业定位,人才规格,能力描述,职业能力,项目引领任务驱动,自主学习,人才培养模式,教学内容归纳,课程体系构建,课程内容重构,教学模式改革,学生顶岗或就业,建立多元评价反馈机制,专业面向的职业岗位,岗位1,能
5、力1,课程1,行动领域,学习领域,学习情境,职业分析与课程体系构建路径,岗位2,岗位N,知识 技能 态度,金志涛,2009,任务1,任务2,任务N,任务1,任务2,任务N,任务1,任务2,任务N,典型任务1,典型任务2,典型任务3,典型任务N,能力2,能力N,能力1,能力2,能力N,知识 技能 态度,知识 技能 态度,课程2,课程3,课程4,课程N,基于工作过程教学内容选择与重构,需求导向,逆向反求,归纳转换,整合优化,（工作任务与职业能力分析),(教学内容归纳与课程构建),(课程内容重构),课程体系是根据与职业能力形成的相关性、教学内容的内存逻辑联系、以及认知与能力进阶规律，对一组相互关联的
6、课程进行优化整合而形成的课程群。,金志涛,2009,课程体系描述,软件技术专业（略）,行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过描述的方式体现了职业的、社会的和个人的需求。,学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。,学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，
7、项目、任务、案例、产品等。,三个重要概念,课程体系开发的方法和步骤 (六步法）,金志涛,2009,步骤1：需求调研,步骤2：岗位（群）分析,金志涛,2009,职业岗位分析 例2,步骤3：工作任务分析,工作任务分析表,工作项目分析一组具有相对独立性的工作任务。 工作任务分析工作过程中需要完成的单件任务。 工作能力分析完成任务需要的技能或综合能力,如判断能力。,典型工作任务对应构成一个或几个学习领域（课程）。 一个职业通常有1015个。,步骤4：典型工作任务分析,步骤5：职业能力分析,6.1目标,6.2参与,6.3方法,*,专业带头人、专业骨干教师,*,*,步骤6：从行动领域到学习领域转换转换,6
8、.4输出,1.岗位分析,2.工作任务分析,3.典型工作任务分析,4.职业能力分析,5.从行动领域到学习领域转换（教学内容归纳与课程体系构建）,装潢艺术设计专业课程体系图,课程时序,基础能力 培养课程,核心能力 培养课程,综合能力 培养课程,第一学年,第二学年,第三学年,设计概论,设计素描,设计色彩,设计构成基础,快速表现技法训练,室内设计制图,效果图处理 Photoshop平台,设计制图 AutoCAD平台,效果图制作 3DS Max平台,室内空间艺术设计,装饰材料与施工工艺,项目综合实训,职业资格考试培训,毕业设计,毕业实习,拓展能力 培养课程,室内施工组织与管理,企业形象设计,展示设计,6.专业课程体系,工作任务到课程门类的 转换流程,（1）工作项目与工作任务 （2）挑选出可单独成课程的项目 （3）其它项目合并成课程 （4）课程计划表,操作知识分析的基本要求是越详细越好，最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。尤其要注意对操作细节的分析，因为往往是细节影响职业能力的形成。 理论知识分析的基本要求是以满足理解过程工作为基本原则。要避免以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾向。,课程 A 课程 B 课程 C,能力点,如何归类？,课程 D?,谢谢,金志涛,2008,
